让爱永驻班级管理
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班主任对学生一味地严格不给学生以关怀体谅表面上看学生非常听话甚至做得很好学生也能遵守各项制度在一般人眼中有良好的班风是一个不错的班级但时间长了学生见了班主任就像老鼠见了猫一样害怕至极
． １ － ２ ０ ● １ 一 、 ３ 年 第 ７ ， 期 ’ （ 总 第 ’ １ ９ ９ 期 ）
差， 往往 由自己心情左右着喜怒哀乐， 面部表情忽冷忽热， 对 学生忽而热情似火， 忽而冷若冰霜， 让学生摸不着头脑， 师生
感情 难 以沟 通交 流 ， 结 果学 生对 班 主任 是“ 敬 而远 之” 。 （ ４ ） 极端 型 ： 一些 班主 任对 差 生则任 意 呵斥 。班 主任 喜 欢优 秀 的学 生本 属 正常 ， 但这 种 厚此 薄彼 的爱 ， 有损 教 育 公 平 的主 旨， 不利 于学 生 的正 常发展 ， 更 不利 于 良好班 风 的形
育好 学 生是 多 么重 要 ！
生理解和认同的， 只能收到完全相反的结果。
（ ２ ） 溺 爱型 ： 在班 级管 理中 ， 有些 班主任 对部 分学 生缺乏 严格 要 求和 基本 期许 ， 事 事包 办代 替 ， 甚至 对错 误 也包 庇和 纵容 。这种 做法 会 让学 生心 理承 受 能力 和 自我 认识 能 力逐
中， 学生既是老师作用的对象， 又随时显示一种“ 反作用” 。
这 种 反作 用表 现在 ： 班 主任 的教 导和 要 求 ， 都 要经 过他 们 情 感 的过滤 或催 化 。 如 果师 生没 有达 成信 任 ， 学生面 对 班主 任 教师 的教导就 无动 于衷 ， 严 重的还会 产 生抵触 情绪甚 至对 抗 行为 。这 种感 情 上的 相悖 ， 必然 导 致心 理上 的 隔阂 、 行 为上 的躲 避 ， 如 此 怎能教 育好 学 生 ？ 三、 班 主任 之“ 爱” 的运 用艺 术 许多班 主任 常常抱 怨 ： “ 为什 么我们付 出那 么多 的关怀 、 爱心 ， 我们 的学生 仍不 懂礼 貌 、 不 尊敬 教 师 ， 冷 漠 自私 ， 一 点 也不 理解班 主任 的一番苦 心 ？” 这恐怕 就是班 主任 教师 爱 的 运用 方式 不 当 、 不讲 究 爱 的运用 艺术 的 原因 吧 。 爱心 人 皆有 之， 但 表达 的方式 、 时机 、 场合 不恰 当， 效果 就会 大打 折 扣 。 我们 可 以把 班主 任对 学 生不 恰 当 的爱 的方式 大致 概 括 为 以 下 四种类 型 ： （ １ ） 专 制型 ： 这是 受传 统的“ 师道 尊严 ” 观念 影 响的爱 ， 也 是一种 传统 的家 长式 的爱 ， 这种 爱很 大程度 上是建 立在 班主 任 自尊 、 利 己和 虚 荣的 基础 之上 。表 现在 班 主任 言行 专制 ，
没 有取 得 学生 的信 任 ， 那么 即使 你 的教 育 目标再 明确 ， 教 育 方 法 再科 学 ， 教 育也 无法 达 到期 望 的结果在教育学生的过程中， 往往
把 握 不准 对 学生 “ 爱” 与“ 严” 的尺度 ， 不 是对 学 生爱 的过 分 ， 超 越 了师 生 之 间所应 有 的界 限 ， 失去 为师 所应 有 的尊 严 ； 就 是约 束得 太 紧 ， 管得太 死 ， 以致学 生见 了老师 惶惶 不 安 。怎 样 把“ 爱” 作 为班 级管 理的 主题 ， 把握 好对 学生恰 当的爱和适
不尊重学生人格， 将 自己的主观意志强加于学生， 学生稍不
顺从 ， 则 动辄训 斥 ， 甚至 辱 骂体罚 ， 完全 不顾 学生 的心理 承受 能力， 严 重伤 害 了学 生 的 自尊 心 。显然 ， 这 种 爱是很 难 被 学
联系在一起 ，同 自己在集体中的地位和人格价值联系在一
起。 班 主任 一 句话 有 时能 改变 一个 学 生 的一生 ， 也有 可 能在 学 生心 灵里 留下 终 生 的阴影 。 于是， 班主 任 的这 种爱 的表 现 就转 化 为情 感策 动 ， 转化 为 一种 激励 因素 ， 在 每个 学 生心 目 中产 生 不 同寻常 的分量 由此 可见 ， 班主 任对 学 生 的爱对 教
社会 内容， 具有广泛的社会意义和积极的道德意义。 班主任
的 爱不 仅是 个人 之 间 的一种 态度 ， 一种积 极 的肯 定情 感 ， 它
还具有一种评价功能。班主任对学生的态度常常反映学生
所在 集 体 ， 甚 至是 社会 对他 的 某种 评价 。 因此 。 学生 总是 把 班主 任 对 自己的关怀 、 爱护 、 信 任等 与班 主任 对 自己的评 价
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让爱永驻班级管理
王在岚
呼伦 贝 尔职 业技 术学 院 ， 内蒙古 呼伦 贝
爱， 是 人所 共有 的基 本 情感 。 爱 学生 是教师 职 业道 德 的 基 本 内容 ， 是 班主 任 高效 地进 行班 级 管理 、 融洽 地 进行 双 向
０ ２ １ ０ ０ ８
渐减弱， 稍有不顺便想不开 ， 甚至走向绝路 。
（ ３ ） 多变型 ： 有些 班主 任 固然 热爱 学生 ， 但 自我控制 力较
二、 班 主任 之 “ 爱” 的管理 效应 德 国哲 学家 弗洛姆 哲学就 是 以爱为 中心 的社会哲 学 ， 教 育行 为的本 身 就是 最伟 大 、 最 无私 的爱 。失去 了爱 的前提 ， 教育 就 仅仅 成 为 一种 训练 工 具而 失 去 了社会 意 义 。前苏 联
度的严， 做到爱中有严 、 严中寓爱， 是我们教育者 ， 尤其是班 主任应该潜心研究的问题 。
一
、
班 主任 之“ 爱” 的道 德 意义
班主 任对 学生 的爱是 一种 复杂而 高 尚的精神 境界 ， 是 一
种完全摒弃个人私利私欲 的感情奉献 。 教育心理学家认为，
这种 爱 是 由班 主任 教师 的社会 责任 感 和职 业道 德 感凝 聚 而 成 的一种 高 尚的教育 情 操 。 内容上 表现 为 ： 班 主任 深 入细 致 了解 学 生的 内心 世 界 ， 掌握学 生 的认 知特 点和 接 受能 力 ， 真 心实 意地 关 心学 生 ， 充 分尊 重 、 信 任 学生 ， 严 格 要求 学生 等 。 班主 任 对学 生 的 爱不 同于 父母 对 子 女的 爱 。它蕴 含 更 多的
． １ － ２ ０ ● １ 一 、 ３ 年 第 ７ ， 期 ’ （ 总 第 ’ １ ９ ９ 期 ）
差， 往往 由自己心情左右着喜怒哀乐， 面部表情忽冷忽热， 对 学生忽而热情似火， 忽而冷若冰霜， 让学生摸不着头脑， 师生
感情 难 以沟 通交 流 ， 结 果学 生对 班 主任 是“ 敬 而远 之” 。 （ ４ ） 极端 型 ： 一些 班主 任对 差 生则任 意 呵斥 。班 主任 喜 欢优 秀 的学 生本 属 正常 ， 但这 种 厚此 薄彼 的爱 ， 有损 教 育 公 平 的主 旨， 不利 于学 生 的正 常发展 ， 更 不利 于 良好班 风 的形
育好 学 生是 多 么重 要 ！
生理解和认同的， 只能收到完全相反的结果。
（ ２ ） 溺 爱型 ： 在班 级管 理中 ， 有些 班主任 对部 分学 生缺乏 严格 要 求和 基本 期许 ， 事 事包 办代 替 ， 甚至 对错 误 也包 庇和 纵容 。这种 做法 会 让学 生心 理承 受 能力 和 自我 认识 能 力逐
中， 学生既是老师作用的对象， 又随时显示一种“ 反作用” 。
这 种 反作 用表 现在 ： 班 主任 的教 导和 要 求 ， 都 要经 过他 们 情 感 的过滤 或催 化 。 如 果师 生没 有达 成信 任 ， 学生面 对 班主 任 教师 的教导就 无动 于衷 ， 严 重的还会 产 生抵触 情绪甚 至对 抗 行为 。这 种感 情 上的 相悖 ， 必然 导 致心 理上 的 隔阂 、 行 为上 的躲 避 ， 如 此 怎能教 育好 学 生 ？ 三、 班 主任 之“ 爱” 的运 用艺 术 许多班 主任 常常抱 怨 ： “ 为什 么我们付 出那 么多 的关怀 、 爱心 ， 我们 的学生 仍不 懂礼 貌 、 不 尊敬 教 师 ， 冷 漠 自私 ， 一 点 也不 理解班 主任 的一番苦 心 ？” 这恐怕 就是班 主任 教师 爱 的 运用 方式 不 当 、 不讲 究 爱 的运用 艺术 的 原因 吧 。 爱心 人 皆有 之， 但 表达 的方式 、 时机 、 场合 不恰 当， 效果 就会 大打 折 扣 。 我们 可 以把 班主 任对 学 生不 恰 当 的爱 的方式 大致 概 括 为 以 下 四种类 型 ： （ １ ） 专 制型 ： 这是 受传 统的“ 师道 尊严 ” 观念 影 响的爱 ， 也 是一种 传统 的家 长式 的爱 ， 这种 爱很 大程度 上是建 立在 班主 任 自尊 、 利 己和 虚 荣的 基础 之上 。表 现在 班 主任 言行 专制 ，
没 有取 得 学生 的信 任 ， 那么 即使 你 的教 育 目标再 明确 ， 教 育 方 法 再科 学 ， 教 育也 无法 达 到期 望 的结果在教育学生的过程中， 往往
把 握 不准 对 学生 “ 爱” 与“ 严” 的尺度 ， 不 是对 学 生爱 的过 分 ， 超 越 了师 生 之 间所应 有 的界 限 ， 失去 为师 所应 有 的尊 严 ； 就 是约 束得 太 紧 ， 管得太 死 ， 以致学 生见 了老师 惶惶 不 安 。怎 样 把“ 爱” 作 为班 级管 理的 主题 ， 把握 好对 学生恰 当的爱和适
不尊重学生人格， 将 自己的主观意志强加于学生， 学生稍不
顺从 ， 则 动辄训 斥 ， 甚至 辱 骂体罚 ， 完全 不顾 学生 的心理 承受 能力， 严 重伤 害 了学 生 的 自尊 心 。显然 ， 这 种 爱是很 难 被 学
联系在一起 ，同 自己在集体中的地位和人格价值联系在一
起。 班 主任 一 句话 有 时能 改变 一个 学 生 的一生 ， 也有 可 能在 学 生心 灵里 留下 终 生 的阴影 。 于是， 班主 任 的这 种爱 的表 现 就转 化 为情 感策 动 ， 转化 为 一种 激励 因素 ， 在 每个 学 生心 目 中产 生 不 同寻常 的分量 由此 可见 ， 班主 任对 学 生 的爱对 教
社会 内容， 具有广泛的社会意义和积极的道德意义。 班主任
的 爱不 仅是 个人 之 间 的一种 态度 ， 一种积 极 的肯 定情 感 ， 它
还具有一种评价功能。班主任对学生的态度常常反映学生
所在 集 体 ， 甚 至是 社会 对他 的 某种 评价 。 因此 。 学生 总是 把 班主 任 对 自己的关怀 、 爱护 、 信 任等 与班 主任 对 自己的评 价
… … … … ． ． ． … … …
让爱永驻班级管理
王在岚
呼伦 贝 尔职 业技 术学 院 ， 内蒙古 呼伦 贝
爱， 是 人所 共有 的基 本 情感 。 爱 学生 是教师 职 业道 德 的 基 本 内容 ， 是 班主 任 高效 地进 行班 级 管理 、 融洽 地 进行 双 向
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渐减弱， 稍有不顺便想不开 ， 甚至走向绝路 。
（ ３ ） 多变型 ： 有些 班主 任 固然 热爱 学生 ， 但 自我控制 力较
二、 班 主任 之 “ 爱” 的管理 效应 德 国哲 学家 弗洛姆 哲学就 是 以爱为 中心 的社会哲 学 ， 教 育行 为的本 身 就是 最伟 大 、 最 无私 的爱 。失去 了爱 的前提 ， 教育 就 仅仅 成 为 一种 训练 工 具而 失 去 了社会 意 义 。前苏 联
度的严， 做到爱中有严 、 严中寓爱， 是我们教育者 ， 尤其是班 主任应该潜心研究的问题 。
一
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班 主任 之“ 爱” 的道 德 意义
班主 任对 学生 的爱是 一种 复杂而 高 尚的精神 境界 ， 是 一
种完全摒弃个人私利私欲 的感情奉献 。 教育心理学家认为，
这种 爱 是 由班 主任 教师 的社会 责任 感 和职 业道 德 感凝 聚 而 成 的一种 高 尚的教育 情 操 。 内容上 表现 为 ： 班 主任 深 入细 致 了解 学 生的 内心 世 界 ， 掌握学 生 的认 知特 点和 接 受能 力 ， 真 心实 意地 关 心学 生 ， 充 分尊 重 、 信 任 学生 ， 严 格 要求 学生 等 。 班主 任 对学 生 的 爱不 同于 父母 对 子 女的 爱 。它蕴 含 更 多的