浅谈初中物理教学对学生学习力的培养

浅谈初中物理教学对学生学习力的培养
摘要：在传统的课堂教学过程中，学生一直是以接受学习的方式进行学习，
这样的学习方式不利于学生的思维扩散和综合能力的进步。

伴随着我国教育事业
的不断发展和进步，一种现代化的学习方式应运而生。

教师要明确自主学习的基
本内涵，不断培养和增强学生的自主学习意识和能力，帮助学生更好更快地进行
相关知识的学习，促进学生的全面健康发展。

关键词：初中物理；学习力；培养策略
引言
随着新课改理念的不断深入，物理教学不能只停留在让学生死记硬背的层面上，教师在教学过程中，必须要注重学生学习方法的转变，课内课外要重视学生
的主体地位，充分激发和调动学生的学习兴趣。

孔子云：“知之者不如好之者，
好之者不如乐之者。

”莎士比亚也曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以
得益。

”兴趣是人们认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，是学习的动力所在。

学习的过程，虽然是一个苦乐交织的过程，但学生如果对学习有了浓厚的兴趣，学习中所有的苦都会被快乐冲淡，这样才会寓学于乐。

因此，教师在教学中，必须培养学生浓厚的兴趣。

学生只有产生了浓厚的兴趣和强烈的求知欲，才能更
好地学习物理知识。

一、激发学生学习物理的兴趣，可以提高教学质量
爱因斯坦曾经说过:“我认为爱是一切事物的最佳老师。

“对于对学习感兴
趣的学生来说，他会积极而满意地学习，而不是觉得学习只是学习、学习、爱学
习的负担，而且具有良好的物理学。

物理学是一门以发现物理规律为基础、以实
验事实为基础的实验科学。

学生们只有通过实验才能真正理解和理解知识。

因此，教师应在每门新课程中进行示范实验，让学生们首先对这门课程感兴趣、印象深刻、易于理解、专心致志、充满好奇心。

第二，通过增加边缘实验的数量，使学
生积极参与课堂教学，促进学生的注意力、运动、大脑和嘴巴，发展科学的实验
方法和最佳试验习惯，逐步学会科学家如何通过实验获得物理事实，从而产生概
念和法律。

讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家，不仅对学生进行爱国主
义教育，而且促进物理研究。

指南针的发明和先前检测到的磁畸变的积累，给学
生带来了强烈的民族自豪感和自信。

比如赫尔曼为了检查闪光灯和他的电是否是
同一种电流，实际上闪光灯是在实验室里被打死的，而上课时却保持安静。

如果
是围绕秦始皇建宫殿用磁铁避开刺客的话，上课就是活跃的气氛。

教师在教学中
运用生动有趣的语言来抑制挫折，通过简单的理解、战术节奏、深深感染和吸引
学生的能力来激发课堂上的情绪，加深学生对知识的记忆。

比如，在3线插座的
问题上，我给学生们做了“地上”(神)、左零(邻居)、右零、顺利”等，很多学
生都表现出了记住这一点的乐趣。

当然，它们也可以在电气工程、机械、光学等
其他章节进行编码。

其他有趣的讯息、鼓舞学习的话语。

因此，对学习的强烈兴
趣是学习的催化剂，是培养学生智力和提高教学质量的关键。

二、不断转变教学观念
目前，部分物理教师难以摆脱“满堂灌”的授课方式，究其原因，还是教师
的教育观念传统且老旧。

传统的教育观念，使得课堂氛围变得非常枯燥无味，导
致学生的自主学习能力难以提升。

作为新时代的教育工作者，应当紧跟时代的步伐，掌握教育风向，根据新课改的要求，不断更新和转变教育观念。

时代在进步，教育也在进步，如果教师的教学观念还不能改变，注定不能和现代教育相适应。

一方面，教师要树立正确的教育观念，这就需要教师在课堂上不再以主导者的形
象出现，而是要成为学生的引导者和传播者，使得学生在课堂上有充分的思考空
间和学习空间，并且能够充分表达自己内心的真实想法，这样有利于学生自主学
习的意识的养成。

另一方面，每个学生都是一个独立的个体，他们会因为自身各
种因素的不同，而造成学习能力和学习水平的不同，教师要充分认识和理解学生
的个性差异和能力差异，并根据学生的特点去因材施教，努力培养学生的自主学
习意识和能力。

三、充分开展实验探究
初中物理是一门理论性和实践性较强的学科，在学习物理知识的过程中，经
常需要以实验作为辅助，来证明一些原理的真实性和准确性。

通过做实验，可以
使得学生在课堂上学习的主动性和积极性增高，促使学生发挥想象，培养学生的
自主学习意识和独立思考能力。

但是在实际课堂中，有部分教师在做实验的时候
经常是教师自己在讲台上独立完成实验的整个流程，学生难以参与进去，只能一
味地观看实验的操作步骤，这样的教学方式，不仅严重阻碍了学生对物理知识和
物理现象的理解，更难以培养学生的自主学习能力。

学生在学习的过程中，只有
充分发挥自主学习的意识，才能更好更快地掌握物理学习规律，并且牢固记忆物
理知识。

因此，教师在做实验的过程中，要引导学生积极参与到实验中来，让学
生可以亲身实践，感受实验过程，得出实验结果，并且体会到实验的乐趣。

例如，在学习“内能”的过程中，教师可以引导学生一起做实验，在讨论内能和温度的
关系的时候，通过一个简单的实验可以让学生去自主发现二者之间存在的关系。

首先，教师要准备适量的烧杯，让每个学生都在自己的面前放置三个烧杯，然后
分别往三只烧杯内倒入热水、温水和冰水，并做好标记。

其次，学生要分别往三
只烧杯内滴几滴墨汁，此时教师要引导学生，对三只烧杯内的墨汁进行认真、仔
细地观察，并说一说墨汁扩散速度的快慢。

学生通过实验发现，墨汁在热水中扩
散的最快，在冰水中扩散的最慢，由此得出，物体的内能和温度有一定的关系。

在整个实验过程中，教师没有过多参与，只是在一旁适时引导学生，学生可以自
主完成整个实验的流程，在做实验的过程中培养了学生的实践操作能力，通过观
察实验现象，培养了学生的自主学习能力和独立思考能力，在一定程度上提升了
学生的物理素养。

结束语
总的来说，学习最好的老师的兴趣是物理学的驱动力。

在教学过程中，教师
可以激励学生积极学习，高效学习，通过选择正确的基于课程的方法，以更少的
资源完成更多的工作。

近年来，新课程的重点将放在提高学生的身心完整性上。

面对这些改革趋势，对小学物理教学的兴趣已成为我们小学教师的一个重点。

在
本教程的后面部分，我们将探讨如何使学生的学习更加有趣，并帮助提高学生的
学习成绩和学习能力。

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