案例教学法

案例教学法
案例教学法
自学笔记2009-09-21 10:01:22 阅读613 评论0 字号：大中小订阅
一. 什么是案例教学法
是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。

二.为什么要使用案例教学法：
1．案例教学的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题的能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理，规则。

通过案例掌握如何更有效的方式获得知识。

2．案例教学实际上是一种“做中学”的形式，它的经验和活动中获取知识，增进才干。

3．通过案例不仅可以获得的认识的知识，而且有利于提高其表达讨论技能，增强面对困难的自信心。

4．案例教学中，教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后，这既调动了学生的积极性，也可使学生有展示自己能力的机会。

5．案例教学大大地缩短了教学与实际生活的差距。

6．案例教学可以帮助学习者理解教学中出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方法。

三．案例教学的目的：
1．案例教学最突出的牲是案例的运用。

(案例---就是一个实际情景的描述，在这个情景中包含一个或多个疑难问题同时也包含有解决这些问题的方法)
2．案例教学是通一个个具体案例的思考，去启发学生的创造潜能，他真正重视的是求出答案的过程。

3．是要培养学生具有解决实际问题的“智慧高手”(解决怎么干、干什么的问题)而非培养出解释问题的理论高手
4．在案例分析中可以体现学生的职业行为能力。

5．通过案例分析培养学生的决策能力和决策选择结论的能力。

6．将整个决策过程的思维用语言进行完整地表述提高语言能力。

四．如何设计案例和写案例
1．组成(三部份组成) ①学习环境
②提出问题
③寻求答案
2. 类型
①、信息式案例-------收集信息的形式
②、问题式案例-------以调查解决问题的能力为主
③、陈述式案例-------叙述一个事件的情境
④、决策式案例-------体现更多地解决问题
⑤、条例式案例-------把案例涉及的背景，问题，解决方法，评
论等排列起来写出的案例。

⑥、实录式案例-------把实际发生的事件原原本本地记录下来，最后提出一系列供参考，讨论的问题。

五.如何设计案例和写案例
(一) 设计的要求：
1. 设计一个案例时考虑现实性-----考虑学生已有的条件，已掌握的知识。

2. 设计的案例要来自实际环境中或学生身边熟悉的例子。

3. 设计的案例考虑未来性-----对于今后学习有指导意义。

4. 要给学生留下任务，对收集到的信息进行分析，对问题的各方面进行解答。

(二).如何写案例
1. 为什么要写案例
老师在教学中难免会遇到这样的问题，如面对学生成绩优良的学生，面对偏科的学生，在教学中到一些难题等等事例通过一定的思维加工，以案例的形式，以案例的形式体现出来，成为大家共同探讨的对象。

在写案例中会得到如下益处：
1).案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。

2).案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。

3).案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。

4).案例写作教师之间分享经验，加强沟通提供了一种有效的方式。

5).案例的经常更新，可以保证你所教的课程相当不错地反映教育教学实际，更新案例是保持课程活力的血液。

2. 案例写作的一般步骤
写作案例进，写作者必须清醒地认识到，案例应该反映的是一个真实的事件，要能激发大家的思考。

一个好的案例是一个部份真实生活引入课堂。

从而可使教师和全班学生对之进行分析的学习的工具。

写好案例应遵循以下程序：
1).道德选择一个或几个典型的案例，对其内容进行分析。

2).对选择的案例进行写作形式上分析。

3).运用头脑风暴法，要求每一个教师说出自己教育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题。

4).把所有问题进行归类，汇总成不同的范畴。

5).教师分头撰写案例初稿。

(2000字左右)
6).举例案例会议，对所写的案例内容和形式进行讨论，提出个性意见。

7).确定最终的案例编写的形式和内容。

3. 案例写作中应注意的问题
写作案例注意考虑以下的方面问题：
1 ).在案例写作时，每一位老师要注意正视所具有的一些偏见。

2).案例虽然反映当事人的真实情感，但不能陷于感情的宣泄。

(避免使案例的问题重心转到个人的情感层面上去。

)
3).在案例写作中，要理清案例问题的性质。

案例问题的性质-----是关于教学策略，还是学生行为。

或是教育
政策方面……等等。

4).写案例还要注意地表述自己的思想，语言陈述要有一定原则，提供的细节不要太多，以免混淆了读者的视线和思维。

六、案例的判断----对所设计的内容看是否属于案例的条件：
1. 看所设计的学习环境是体现现实。

2. 这一环境是否具有以点带面的指导意义。

3. 通过学习能否使学生在专业能力、方法能力和社会能力上有提高。

4. 所设计的案例是否能让学生独立工作、完成案例。

5. 所设计的案例是否具有可理解性。

6. 案例要非常贴近现实，以现实为导向。

七、案例教学的适用范围及局限性：
(一) 案例教学的适用范围
1、理解并掌握某一理论的原理或基本概念。

2、了解实践中有关的典型事例。

3、领会某些理论观念及道德两难的问题。

考虑社会需要---忽视儿童世界(学生)的特殊性。

学习书本的内容---学生难有切身体会。

4、掌握某些教学及管理策略，达成某些教学及管理策略，达成思维的某些技能和习惯。

5、扩大学生的想像力和视野。

6、激发或强化学生的学习动机---提高学生学习的兴趣。

7、促进学生形成对问题的一些独到的见解和视野。

8、矫正理论的过度概括化所产生的危害。

9、为实践者讨论，对话并形成一个学习，研讨群体提供的教学材料。

(二) 案例教学的局限性：
1、需化大量的时间
2、会使学生产生近到的思想
3、要求老师善于表达，感情充沛
4、对学生参与讨论情况的评价较为主观
5、重复使用某些案例会使学生产生厌烦的心理
6、只有特别优秀的老师才能上好案例课。

7、只有大量的使用案例才能收到案例教学预期的效果。

8、培养一位优秀案例老师需要长的时间。

9、只有亲自写案例才能掌握案例。

八．如何进行案例教学
1、要制订实施计划---将某一案例具体化。

(见下表)
2、组织实施
1).先从小的案例教学入手
2).小案例教学可在每节课前15---20分钟进行。

3).学生适应后再进行大的案例教学。

4).把学生分成若干个组，在规定的时间让学生阅读材料。

5).之后让学生互相提问题并解答。

6).让学生对案例进行展示。

7).主持人把学生的答案进行归类。

8).主持人对学生的案例进行评价和总结。

3、案例展示的方法
1).介绍学习环境
2).讲解案例
3).提出问题
4).确定案例的种类
5).展示案例的答案
4、案例展示的注意事项
1).掌握展示的主流方向，不要偏离主题。

2).各抒已见，充分阐述自己的观点，不批驳别人的观点。

3).解答时认真听取，掌握交流信息的重要过程，丰富、提升自己。

4).结论是次要的，答案不一定要明确，要重视分析的思维过程。

5).表述层次要清楚、结构要完整，要重视分析的思维过程。

6).要限时发言，超时即下台。

一、案例教学法的由来
案例（case）也称为个案、个例、事例或实例，最早属于医学领域，后来广泛运用于法学、军事学、教育学、管理学等学科。

案例教学法（case method）是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔（C?C? langclell 1826—1906）首创的。

他编著的《合同法案例》是世界上第一本案例教学法的教科书。

20世纪20年代，哈佛商学院开始运用案例教学法。

哈佛商学院院长华莱士?B?汤哈姆于1921年出版了第一本案例集。

目前，案例教学法作为一种新型的教学方法不仅已遍及美国，也早已波及美国以外的其他国家。

我国的案例教学也有了20年历史，对我国高校教育思想和教学方法的全面改革有着重要启示和推动作用。

二、案例教学法的特点
所谓案例教学法（国外称为个案研究，即case study），是为了培养和提高学习者知识能力的一种教学方法，即将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。

案例教学法的特点是：
1、学生是案例教学过程的主体。

在案例教学法中，学生是课堂的主体，教师的作用是组织课堂、引导讨论。

事先向学生布置题目，要求学生阅读案例，学生在辩论和教师指导中学到知识、锻炼才干。

同时教师可以通过随机点名提问，发现问题，回答问题，总结提炼必要的理论知识和基本原理。

2、布置任务，创造场景，调动学生学习积极性。

案例教学法实际上是强迫学生参与到课堂学习中去。

要求学生真正从实际工作的角度来思考问题。

使学生感到上课不是一件轻松的事，必须全力以赴。

所
以，学生除了积极参与课堂教学外，还必须组成学生小组，来缓解学习的巨大压力。

这种教学法重视学生的参与过程，而不是单纯地进行理论讲授。

其真谛在于把学生发言也作为全体学生学习的一个方面，从而最大限度地调动了学生学习的积极性。

3、通过主动参与，提高学生能力。

提高基本技能。

案例教学法让学生在案例分析中充分表现自己，锻炼自己的思想方法、分析问题和解决问题的能力，提高学生的独立思考能力，语言表达能力，以及胆量、快速反应的能力等。

4、立体透视案例，体现因材施教。

在案例教学法中，看待问题和处理问题的方法应当是因人而异。

培养的学生不一定是“知识分子”但却必须是“能力分子”。

在这种教学法中，教师也能够充分发挥作用，实际上这是对教师的要求更高了，教师可以因材施教，根据不同学生的特点，运用不同的方法来发挥各种类型学生的优势，挖掘他们的潜能，从而达到使所有的金子在这里都能发光的目标。

5、重在讨论过程，寓原理于讨论之中。

在案例教学法的课堂上，不单纯地去追求一种正确答案，而是重视得出结论的思考过程。

每个教学案例所涉及的问题都必须由同学们自己进行分析、解释和讨论。

这种教学法的成功取决于学生参与的程度，而能否参与，又与学生是否为每个案例做了充分的准备有关。

为了准备参与，学生们得一头扎进图书馆查找资料，自觉学习。

有时为使学生对问题讨论得更加深入，故意出难题，在所展示的案例中把必要的条件去掉，让学生提出假设，使课堂非常活跃。

只要是你说得有道理，能把自己的观点阐述清楚，表达明白，就是有能力的表现。

6、所学知识可操作性强。

这种教学法能够密切联系社会实践，有利于学以致用，有利于理论与实际的结合，实用性可操作性非常突出，培养出来的学生是实用型人才。

可见，案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法，这与传统教学中一味突出教师单一主体地位，强调单向交流，教材多年一贯的固定化等有很大不同。

案例教学法体现了教学论的人本化思想和现代心理学的建构主义认识论思想，适应了学习者建构知识、接受
知识的内在认识秩序，符合人在社会化进程中不断增强和发挥自身主体性的客观规律，这是案例教学法具有生命力的奥妙所在。