开发探究资源 提升思维品质

、
开发探究资源中的突 出问题
探究 需求 ；将教材 中潜在 的探究 因子转 化为富有可操 作性 的实践 环节 ， 真正使
数学教材成 为学生开展探究 活动的 “ 学
材” 。 （ １ ） 置换
探究 性学习资源 属数学课程 资源 的
一
探究资源的广度 和深度 ， 很大程度上
取 决 于 教 师 的数 学 视 野 。教 师 必 须 关 注
数学的独特魅力 ，在 生活 中认识数学 、 领
悟数学 。
（ ２ ） 情 感 性
伸， 让学生根据条件思考 “ 还 能提 出哪些
小数加减法的问题 ” ， 并通过变换条件 、 变 换问题等形式 ，让学生通过分析 比较 ， 进
一
探究资源并 非是多多益 善 。因为探 究活动相 比较于其他教学形式 ， 会多耗费
确值难以准确 区分 ； 学生 的感知还不够充
分， 自然难以深刻理解 。 因此 ， 此处的教学
教版小学数学 五年级下册 《 小数加减法》
～
教师应当引入生活 中的一些相关事例 ， 引 导学生进行分 析比较 ， 帮助学生在体验中
丰 富认 知 。
２ ． 缺 乏 筛选 优 化
课 时 ，对 教材 Ｐ ４ ９的习题 进行拓展延
开发探 究资源 提 升 思维 品质
口 南宁 市凤翔 路 小 学 周 丽 萍
【 关键词 】 探 究资源 思维品质 教材 【 中圈分类号】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９（ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ Ａ 一
０ ０ ８ ８ — ０ ２
一
带有积极情感因素的探究活动 ， 能让
学生 的思维活 动伴 随着 情感 体 验进 行 。
步 加深 了对题 中数 量关 系的理 解 ， 为
后继解决较复 杂的小数加减 法的实 际问 题打好基础 。
（ ３ ） 统 和
比如在教学《 百 分数 的应用》 一课时 ， 笔 者 设计 了这样一个 具有现实情境 的探究 素
材： “ 赵 爷爷在 四年前 的 ４月 １日到银行
求学生讨论分析 ： “ １ ． ５和 １ ． ５ ０ 数值相 等 ，
它们表示精确 的程度怎样？” 学生刚刚学 习了小数 的基本性质 ， 对于小数大小和精
充分挖掘教材 中习题 的内在价值 ， 通 过“ 一题多变” “ 一题多 问” 等形式 ， 训练学 生思维 ， 帮助学生形成技能 ， 发展 比较 、 抽 象以及概括等 思维能力 。比如在教学苏
延伸。
点点滴滴 ， 进行有效地生发 、 攫取 ， 使之成 为课堂上生动的探究场景 ， 从 而促使学生
的探究活动变得有趣 、 高效。 （ １ ） 开放性 能够让 学生全身 心投 入其 中的探究
活动， 必然 具 有 开 放 性 的 探 究 素材 。学 生
由 于 地 域 不 同 、学 生 的 生 活 经 验 不
各知识点之间的联系 ， 促进学生主动建构
知识 ， 避免 了知识的碎片化 。例如在教学
究资源只注意数量 ， 缺乏对它们 的优化整
在探究性 学习方式 的应用过程中 ， 教 师必 须要 为学生提供 恰 当充分 的探究资 源。 通 过选择 、 呈现和使用这些探究资源 ， 让学 生在有效 的探究 活动 中提 升思维品 质， 促进学 生探究活动 高效开展 ， 帮助学
理 的难度 ， 也 培养 了学 生 “ 算必 验 、 验 必 准” 的计算 习惯 ， 大幅提高 了学生 计算 的
准确 率 。 ２ ． 深度挖掘 ， 整 合 资 源
二、 开发探究资源 的着眼点
１ ． 活用教材 ， 拓展资源
对教材进行合理的二度开发 ， 通过拓
展、 提炼 和重 组 ， 使 之更贴合学 生的实际
部分 ，教师在 开发探究资源 中存在 以
１ ． 过 分 依 赖 教 材
下 突 出 问题 。
学生 的实际生活 ， 发现他们学习生活中的
教材是现有的探究 资源 ， 教师必须着 眼于发掘其 中的探究价值 ， 合理地使用教
材， 避免就题论题 、 机械呈现。如果教师过 分依赖教材的原始知识 呈现 ， 忽视对教材 内容探究性 的创生 ，课堂 教学就显得苍 白、 单薄 ， 学生 的思维空 间也得 不到有效
接不暇， 使得课堂教学流于形式。 比如教学《 找规律 》 一课时 ， 在学生进 行 了基础练习之后 ， 有教师一次性 出示 了 近十道 习题 ， 学 生手忙脚乱 ， 教师 为了赶 教学时间 ， 只好每一题 皆是一带而过 。探
合” 的方式将教材内容进行有机 的重组和
整合 ， 加强对 比 ， 可 以有效 地避免学 生在 学 习过程 中产生的“ 负迁移” 现象 ， 沟通 了
同， 因此将教材 中的探究素材背景进行替
换， 让学生在他们熟悉 的场景中开展探究 活动 ， 尽可能地消灭探究资源背景的陌生 感， 加快学生进入探究情境的步伐。比如 学校 刚刚举行校秋季运动会 ， 可以将教材 中的植树场景置换为运动会 ， 让学生能够 迅速 拉近 与教材的距离。
（ ２ 了知识 面和 视野 ， 会感 受到成功 的喜悦和 自我满 足的
如在教学 《 求一个 小数 的近似数》 一
课时 ，教师在引导学生分析例题之后 ， 要
愉悦体验 。 因此 ， 教师 在挖掘探究素材时 ，
要赋予其充足 的思维空问 ， 让学生的个性 得以张扬 。比如将 学习 的空 间由课 内向 课 外延伸 ， 通过组织学生进行“ 资料查阅 、 调查访 问、 小组活动” 的形式 ， 让学生在广 阔的空 间内进行数学探究活动 ， 在家校互 动、 生生互 动 以及社会 实践活动 中 ， 感 受
生获 得 探 究 学 习的 经 验 和方 法 。
一
苏教 版小学数学 四年级上册 时 ，笔者将
“ 用计算器计算”这一部分 内容与第一单
合， 使得学生 没有内化 的时间 ， 思 维得不
到深 入 。
元“ 除法” 进 行了整合 ， 通过 引导学生用计 算器辅助计算 ， 有效地降低了学生理解算