构建个人教学风格之我见

2014-04课堂内外
的特点等，以上环节通过一遍遍有目的重复体验，引导学生更深地体验《月光》这部作品的意境美。

整个过程学生都在参与活动，因此呈现出来的教学也是灵动的、生机的。

3.细节，成就精彩
细节，也许是一句幽默的话语、也许是一个眼神、也许是一个好的互动，往往看上去是随意的、偶发的、即兴的。

其实不然，细节是教师深挖教材后，精心预设的结果，更是教学机智的体现。

《月光》的过渡段和声色彩变化丰富，这种平行和弦的运用使音乐变得闪烁了，这时月光仿佛倾斜到水面上，泛起涟漪波光粼粼、晶莹剔透。

构课初期，一直纠结于如何让学生感知波光粼粼、晶莹剔透的水面、品味和声的色彩变化，必须要找到一个突破口。

何不请一位学生上来用钢琴表现波光粼粼，亲身体验从而引出分解和弦，再通过两组最具代表性的和弦进行色彩对比，当捕捉到色彩变化后，再进行模仿、体验。

我们可以想象，这样恰到好处的细节捕捉，学生印象深刻，成就精彩的同时更让课堂教学显得机智、灵动。

可见，细节中见功底，从细节中品出浓浓的音乐味。

4.提问，精心预设
我国著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问”。

精心预设的提问，能点亮发散学生的思维，生成有味的课堂教学。

教师在设计问题时，应紧紧围绕教学关键点展开，从学生的角度出发精心预设。

笔者把提问归为以下三类：
1.选择性提问。

比如，“这是一种怎样的月光？光线强烈吗？”
2.为下步铺垫提问。

比如，“这轻柔如水的感觉，音乐是怎么传递给我们的？”
3.半句式提问。

比如，“同样是描绘初升的太阳，画面却显得……？”
当然，学生的所思所想并不一定是我们教师想要的答案，但笔者认为师生间相互碰撞能产生智慧的火花和新的思考，师生间相互促学会有意想不到的收获。

提问也应遵循教学梯度原则、个性差异原则和因材施教原则，及时给予学生鼓励，生成智慧灵动课堂。

5.语言，提炼风格
教学语言，能直接反映教师自身的文学底蕴和人文修养。

同样的一段话，不同的人表达深度也不尽相同。

著名教育实践家、教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“教学语言艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。

”《月光》整体留给我们的是意象的美：当轻柔如水的月光倾斜到水面上，水面泛起涟漪，波光粼粼，微微荡漾。

面对这样的意境我们是否该思考如何用灵动的语言来提炼、增色我们的教学风格呢？当然，教学风格的提炼绝不是一蹴而就的，而是需要积淀一定的教学经验和无数次探究、反思再逐渐迈向成熟的过程。

最佳途径便是扎根于平日的常态教学，夯实内功。

只有音乐能够说明安静和静穆。

生成灵动的课堂要以课堂活动为载体，通过多种教学方法和手段让学生充分地参与、体验、感悟音乐，才能将知识技能的学习与审美有机融合。

期待不久的将来，学生对音乐有一个全新的理解和感悟。

参考文献：
王耀华，王安国，吴斌.《义务教育音乐课标（2011年版）》解读.北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者单位浙江省宁波市第七中学）
•编辑董慧红
教学风格是指教学活动的特色,是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现。

教学风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。

教学风格跟教师个人的性格气质、情趣爱好、志向追求直接相关，有理智型、自然型、幽默型、情感型、技巧型等不同类型。

那么，一个教师应该如何构建自己的教学风格呢？
一、要有饱满的教学兴趣
“兴趣是最好的老师。

”兴趣是人们认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，它表现为人们对此事物和此活动的选择性态度和积极的情绪反应。

一个教师必须热爱教育事业，对学生满含深情，对教学深感兴趣，并愿意为之付出，愿意以一种孜孜不倦、忘我投入的献身精神去从事教育工作，去钻研教学艺术，去享受教书乐趣，才可能追求、打磨、构建自己的教学风格。

二、要有充沛的学习动力
构建特色鲜明的教学风格，要求一个教师必须具有丰富的专业知识、扎实的教学功底、先进的教学理念、广泛的兴趣爱好，这些需要不断地学习。

构建特色鲜明的教学风格，要先从学习模仿、博采众长开始，对他人的教学模式、教材的处理技巧、课堂的组织安排、重点难点的处理突破、教学方法的选用、教学手段的运用、课堂语言的表达等等，更需要不断学习借鉴。

唯有坚持不懈地学习，广泛吸纳，为我所用，才能打好基础，才能积累经验，才能不断提升，为形成自己的教学风格奠定基础。

三、要有自觉的创新意识
对于大多数教师而言，不经过学习模仿而能直接形成较有特点的教学风格，是一件不可能的事。

模仿是一种捷径，能节约时间提高实效少走弯路。

但模仿不是终极目的，死硬模仿机械照搬，必然导致西施效颦、固步自封、泥古僵化。

因此，在模仿过程中要自觉树立创新意识。

要敢于标新立异、大胆设想，要有敏锐发现问题的能力和敢于提出问题的勇气，要在学习熟悉他人的教学风格后,根据个人兴趣、爱好、特长、心理、生理条件选择适合自己个性发展的模式，大胆选择、调整、完善，精心锤炼，精益求精，进而创造具有自己特色的高层次的教学风格。

四、要有持久的反思实践
教师通过对教学中不断积累的丰富的实践经验进行总结归纳、抽象升华，选择典型特征，最终形成自己的教学风格，其中要经历从无到有、从不稳定到相对稳定、从不成熟到相对成熟的过程。

这一过程需要经历长时间的实践，教师只有不断深化对现代教学思想、教学理论、教学方法的学习和领悟，加强课堂教学的自我反思，才能不断提升自己的教学水平，逐步定型自己的教学风格。

但是，教学风格的构建没有止境、教学科目的改变、教学对象的改变、教学环节的改变，自己的教学风格也可能会有一定程度的改变。

因此，教师不但要努力实践，还要善于反思，反思自己的教学情况，总结经验和教训，再结合自己的特点，进行创造性教学，使自己的教学风格与时俱进、因时而化，自成一家、特色鲜明。

（作者单位河北邯郸开发区中学）
•编辑董慧红
构建个人教学风格之我见
文/陈燕
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