新课标背景下培智学校数学教学生活化探讨

新课标背景下培智学校数学教学生活化探讨
摘要：培智学校生活数学课内容既与普通学校课程标准相衔接，又充分体现特
殊教育独立性，帮助学生提高生活质量。

培智学校课程标准根据特殊教育学生生
理心理发育特点，将九年义务教育课程划分为三个学段，本文将以第二学段也就
是四年级-六年级生活数学课为例，分析培智学校生活数学课重要性，并阐述如何
将生活数学开展得有声有色。

关键词：培智学校；生活数学；培智数学教育
截至2016年底我国有2080所特教学校，在校生49.2万人，如何让残障儿童
享受高水平教育并健康发展，办好人民满意的教育，是值得特教教育工作者不断
深思的问题。

数学特教教师要从课程出发，建设高水平高质量生活数学课堂，从
生活出发再落脚到生活，办好特殊教育。

1.开展生活化培智数学教学符合我国立德树人教育方针
根据培智学校生活数学教育课程标准，数学素养是现代公民必须具备的素养，生活数学是培智学校一般性课程，要求学生掌握和生活相关的基本数学知识与技能。

开展生活数学教学是落实立德树人基本教育要求的重要体现，能促进残障学
生全面发展，让特殊人群更好融入社会。

2.从生活中来到生活中去是开展培智教育的重要特性
培智学校教师要认识到培智学生与普通学生的不同，他们的认知能力思维能
力发育缓慢，面对数学学习兴致低进度慢。

教师要从生活出发寻找教具，开展生
活数学教学，帮助学生生活中运用数学，实现全面育人目标。

2.1课程内容贴合学生实际
培智学校学生认知障碍种类多且复杂，每位学生对知识的理解消化能力各有
不同。

教师要拿出充足耐心与细心对学生进行评估，制定个性化教学内容。

课程
要符合特殊教育的特点，从学生心智能力出发，课程内容紧贴学生实际情况，实
施针对性素质教育。

培智学校生活数学课教师要着重对待教学过程，多样化层次
化将课本知识教给学生，让学生会在生活中应用数学运算知识，满足学习需求。

教师要因材施教分类教学，满足不同发育情况学生个体发展需要。

不同智力
阶段学生对数学理解会有差异，教师要根据学生的能力和表现不断调整教学方法，提高学生学习效能。

通过灵活使用直接教学法、情境教学法、任务分析法、游戏
教学法、建构教学法等教学方法使每位培智学生都能找到合适的数学学习方式。

2.2开展交互课堂与学生合作交流
学生是课堂的主体部分，教师是课堂的主导方面。

培智学校教学活动的开展
需要师生共同参与交往互动，双方齐头并进。

教师要担当学生学习数学的组织者
引导者合作者，激发学生学习兴趣，提高数学学习积极性，引导学生自主学习，
能够与同学交流学习经验，不仅要让学生掌握数学知识，还要拥有数学技能。

2.3培智学校课程开展要更加注重实践
《快乐生活》教材中安排了大量综合与实践内容，帮助学生积累数学活动经验，培养综合运用数学知识解决日常生活计算等数学问题的能力，提高学生面向
社会的生存能力以及解决现实生活问题的能力，是培养学生数学应用意识的重要
手段。

教师要多多开展数学实践活动，在实践活动中增加计算的量，让学生学会11-20各个数值代表的意义，并能掌握一百以内加减法运算。

在第二学段数学生活学
习中，要让学生掌握从实际物体中抽象出平面图形的能力，并具备简单识图能力。

学生还需要配合教师给出的标准，对事物有分类归纳记录的能力。

教师可以带领学生从生活出发，积极利用学校社会资源丰富学生数学实践活动，在生活情境中提高数学应用能力，具备适应生活自我服务的技能。

浙江科学技术出版社培智学校支持性教育教材《快乐生活》五年级上册第二
单元为“购物场所”，带学生认识百货商场、超市、专卖店、菜市场等生活中常见
的购物消费场所，生活数学部分带学生认识10元人民币，并学会10元人民币的
使用。

教师可以结合教材安排数学实践活动，与社区超市或农贸市场展开洽谈，
为学生提供实践课题场地。

教师带领学生在超市选购铅笔本子等学习用品，每人10元预算，让学生自行计算消费金额及剩余钱款。

超市购物是学生日后必然面临到的生活场景，在教师带领下为学生增加生活经验，减少未来生活障碍，还能培
养学生养成良好金钱观树立合理消费意识。

2.4开发新的生活化教学资源辅助教学
生活数学教学资源有教科书、网络视频等，为丰富课堂内容增强现实性，教
师应不断开发利用新教学资源。

譬如社区超市、居委会、社区警务室等场所，以
及购物小票、出租车发票、地铁卡等物品，将日常含有数学信息的物品做好收集，用于教学活动中。

《快乐生活》六年级下册最后一个单元为“我们乘车去”，在本单元要教会学
生认识车站等交通枢纽，会乘坐公交、地铁、出租等交通工具。

数学部分学生要
掌握百以内混合加减法。

教师可以在日常出行时收集好车票，在课堂展示给学生看，并引导学生规划从学校到家的出行路线，计算搭乘交通工具所需费用，让学
生感知数学来自生活生活需要数学的逻辑关系。

2.5重视对学生学习表现评价方式革新
培智学生与普通学生不同，教师要尊重学生的差异化，不能仅依赖卷面考试
确定学生课业成绩，而应从课堂表现、作业情况，测验分数多方面综合评定。

生
活数学学习评价内容应涵盖学生学习兴趣、学习习惯、学业成果多方面，教师要
格外重视学生学习过程，帮助学生培养对数学的兴趣，拥有良好数学学习习惯，
建立生活信息数学感，增强适应社会能力。

还要多加利用生活数学评价的正向激
励作用，对学生学习中存在的问题及时予以修正，并反思教学表现及时完善教案
优化教学策略。

结束语：
提升特殊教育质量，办好特殊教育，促进教育公平是每位特教工作者始终要
坚守的职业信条。

培智学校生活数学课不仅要培养学生数学技能，还要把知识技
能数学思考问题解决情感态度四大板块充分融合，帮助学生培养初步思维能力，
为将来生活适应社会需要奠定基础。

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