国际化创新环境下高校学术英语能力培养策略研究

国际化创新环境下高校学术英语能力培养策略研究
本论文主要以文秋芳提出的新教学方法“ 产出导向教学法”及其理论依据“输出驱动假设理论”为分析视角，探索国际化创新环境下高校学术英语能力培养策略研究。

实证研究受试者是大学新生。

实证研究结果表明，学术英语写作教学，以口语和写作任务为产出驱动，以听力和阅读文本为输入促成，通过教师的有效引导，能综合培养学生的学术语言能力、研究探索能力以及思辨能力，融入学生国际视野和强大的竞争能力。

标签：学术英语写作；产出导向教学法；通用英语；批判性思维；英语口头表达能力
一、引言
目前中国高校在校生的主体是“96后”，甚至已见2001年出生的大学生，有自己的思想、心理和认知特点。

新生的英语水平起点高，对英语教学的需求也是高质量的、多样化的。

众所周知，我国中小学教育比较偏重技能练习，学生的国际化视野和交际能力有些先天不足。

当高等教育国际化越来越成为一种历史的必然，尤其中国已成为世界上第二大经济体时，高等教育国际化已成为融入经济全球化的必然要求。

因此，中学生进入大学之后无论学什么专业，拓宽他们的国际视野，提高他们的国际交流能力，特别是提高学术英语交流能力，“产出”的创新能力，是高校培养人才的必然要求，适应了高等教育国际化的新趋势。

学术英语缘起语言类课程，属于专门用途英语课程，旨在培养学习者在学业和研究环境中恰当得体地运用英语的能力。

学术英语教学核心是语言教学，兼顾学习策略、思辨能力和学术规范的培养。

本课题主要以文秋芳提出的新教学方法“ 产出导向教学法”（Production-oriented approach）及其理论依据“输出驱动假设（output-driven hypothesis）理论”为分析视角，探索国际化创新环境下高校学术英语能力培养策略研究。

本文拟以“产出导向”教学法的宗旨为指导思想，探索大学通用英语课堂教学的一切都是为了学生用英语成功产出的策略实证研究，特别是学术英语写作教学，以口语和写作任务为产出驱动，以听力和阅读文本为输入促成，通过教师的有效引导，综合培养学生的学术语言能力、研究探索能力以及思辨能力，融入学生国际视野和强大的竞争能力。

二、“产出导向教学法”（Productionoriented approach）及其理论依据“输出驱动假设”（output-driven hypothesis）理论
“输出驱动假设”的“以输出为驱动，以输入为基础”的语言输入与输出能力培养的理论目前在英语教学中享有重要地位。

20 世纪80 年代中期，二语习得理论中出现了Krashen （1985）的输入假设、Swain（1985）的输出假设和Long （1983）的互动假设理论。

2008年，文秋芳提出了输出驱动假设，进一步提
出了二语教学效率问题。

她在《输出驱动假设与英语专业技能课程改革》一文中论述假设的具体主张包括：（1）就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。

（2）就教学目标而言，培养说、写、译表达性语言技能更符合社会需求。

2013年，文秋芳又探讨了在大学英语教学中应用“输出驱动假设”的可行性，从教学目标、课程体系、教学流程及其方法、评估重点等方面阐述输出驱动假设的具体思考和建议。

2014年，文秋芳又提出新教学方法“ 产出导向教学法”（Production-oriented approach）便是以“輸出驱动假设”为理论依据的。

“在二语习得中，相比输入，产出是更为重要的学习目标、更能激起学习者学习的兴趣，而输入为产出提供知识内容、语言表达和语篇结构，是学生完成产出任务的重要基础。

”
文秋芳（2015）强调，在大学英语教学中，production表示“产出”，因为该单词既包含producing（强调“过程”），又包含product（强调“结果”）的内涵。

我以为，大学英语课堂教学的一切都是为了学生用英语成功产出。

学术英语，特别是学术英语写作教学，完全可以借鉴“产出导向教学法”，以口语和写作任务为产出驱动，以听力和阅读文本为输入促成，通过教师的有效引导，综合培养学生的学术语言能力、研究探索能力以及思辨能力，融入学生国际视野和强大的竞争能力。

三、“输出驱动假设”在大学英语课程中的实施现状研究
我以为，就“学术英语写作和交流”及大学英语写作教学而言，学生通过写作和口语交流，可以检测输入语言知识和相关专业知识的掌握程度，并以此为驱动，有目的地增加输入，形成一个良性循环机制，能极大激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

我在2016年上半年的教学就是：在大学通用英语分级教学中，从布置教学任务角度和实证研究两方面探索融入“学术英语写作和口语交流”，提高学生写作和交流能力。

结合大学英语新生III级教学，我与大学新生一起开展了实证研究，采用结合教学实例展示如何以产出为起点、同时以产出为终点，如何利用输入为产出服务，使其成为产出的支持者。

《新编大学英语（第二版》第3册就被用来实施“产出导向法”这一外语教学新方法，体现“学用一体”的教学新理念，实施“产出驱动”、“输入促成”的教学新假设，采用“听和读驱动—输入促成—作文和口语交流产出评估”的教学新流程，从而培养学生运用英语完成产出任务的能力，达到提高英语应用能力的目标。

根据我的调查，大学新生最想提高的英语语言能力包括（多选题）：口语表达能力（占90%）、听力理解能力（占80%）、写作能力（占70%）、阅读能力（占66%）、翻译能力（占60%）。

这说明，大学新生口头和书面表达能力等产出性语言技能是他们急于想提高的语言能力，比接受性技能弱。

我们的课堂已经进入到强调课堂讨论、对交流能力要求较强的教学环境，所以，学生想首先提高口语表达能力。

另外，我2015年在美国高校进修听课时发现，美国教授学术英语写作课程采用较多的教学方法有课堂讲授和讨论、写作实践、相关讲座、同伴互评和师生一对一面谈；教授重视过程写作，采用案例写作，理论的东西少，实战多，强调合作；教授能帮助学生及时找到弱点，并及时向学生指出来；为了完成最后的大论文写作，教授会布置几次小论文写作；为完成大论文写作，学生需要就某一问题进行调查，提出研究问题，并查询文献和资料，对研究问题展开分析，经历“阅读、调查、推理、质疑、提出观点”阶段，再成文并在课堂上分享；培养了学生批判性思维、明确表达信息及有效论证能力。

可见，学术英语写作是一项能够反映英语综合运用能力的输出技能，其中提高大学新生口头和书面表达能力等产出性语言技能是大学通用英语教学基础阶段可以结合作文和口语交流两方面来进行的尝试，既满足了学生的提高口头表达能力的需求，又提供了许多英语基础写作训练。

学术能力培养的关键在于训练内容和教学方法，着眼于培养学生的学术思维和技能，包括学术写作、罗辑思维能力、批判性思维能力、学术阅读、学术道德及规范和英语口头表达能力。

所以，我在大学通用英语教学班中选择了一个班作为实验班，把学术英语写作和口头表达信息能力培养作为一个系统设计，来考察它与实用口语交流技巧和与思辨能力的关系。

下面是改编自文秋芳“实施输出驱动教学的基本流程”的学术英语写作课程教学过程和活动设计（本人增加了自己的教学实践）：
教师课前设计真实的语言阅读输出任务或讨论任务教师课中讲解学术写作基本技巧和分析举例教师讲解专题演讲者所需的Presenting 姿势、风度、肢体语言等学生尝试完成输出任务，提交专题演讲提纲学生小组讨论并准备学科专题讲座学生进行专题演讲（提问和课堂讨论），展示并欣赏输出成果（一）教师课前设计真实的语言阅读输出任务或讨论任务
我在《新编大学英语（第二版》第3册第一单元“Personality”同一主题3篇课文教学完成后，结合现实社会中竞争激烈的现状，构思“能力固然重要，但是相信自己会成功的信念将影响一个人能否获得成功”的写作任务，相信让学生经历“阅读、调查、查找文献、推理、质疑、提出观点”阶段有利于学生把语言知识向产出层次转换，因为写作任务是语言输出的源头，只有把写作任务设计好，学生才具有创作的激情，才能写出自信心和成就感。

我在课堂上鼓励学生先口头讨论“ Can We Improve Our Personality？” ，锻炼口语表达能力，快速记下讨论时用到的关键词和短语，注重学生获取相关领域的词汇知识、语言知识，列出发言提纲；课外，我要求学生对课堂上讨论的主题、问题、内容进行总结和评论，写出一篇有理有据的作文。

这样，课内阅读及口语交流与课外写作相结合，写作配置在课外完成，便于学生寻找广泛的写作信息。

我认为，教师在课堂上不是单纯训练学生写作技巧或语篇模式，而应该是不断地培养对书面材料的细读能力以及批判性思维能力，让学生学会总结他人的观点，学会阐述自己的观点，学会分析和概括能力。

（二）教师课中讲解学术写作基本技巧和分析举例
同一个实验班里，我在指导学生进行上述写作训练时，还重视文化积累的作用，指导学生准备写作构思前的多种活动和收集写作素材的过程。

在布置“我的中国梦”写作任务时，学生在正式写作之前先提交一篇文献综述。

当学生一周后完成作文后，我对实验班和普通两个班学生的作文作了比较，作文差别比较明显。

具有文化积累的第一个班学生大部分作文字数较多，文化内涵丰富，论据充分，内容从大到小，阐述了不同的“我的中国梦”，举例详实，很有说服力；文章结构也比较符合规范，言之有物。

另外二个班学生的作文字数较少，文化现象不够清晰，缺乏条理性；文章结构比较松散，似乎有点空洞之感。

我还在课堂上额外增加对西方学术写作惯例的培养，加强学术规范培养。

教师有必要对学生进行论文规范、论文篇章结构、论文语法问题和论文选题辅导，特别是论文规范辅导，如文献引用以及防范学术剽窃、雷同等。

学术规范问题可不是小问题，它将极大地影响写作质量，关系到学生能否写出符合规范的学业文章，而这恰恰是国内教师和学生应该高度重视的方面。

（三）教师讲解专题演讲者所需的Presenting 姿势、風度、肢体语言等，学生进行专题演讲（提问和课堂讨论），展示并欣赏产出成果
考虑到学生在高中阶段主要是为了应试，我也发现；作为接受性语言技能的听力理解能力是新生比较弱的语言能力。

所以，课堂也充分关注到了加强真实学术语境下的听力训练，并且认为学术英语能力与通用英语能力之间存在极大的关系，或者说，英语综合能力强能极大地提升学术英语能力。

另外，为了考核学生的口语能力，教师平时可以让学生进行互相介绍，可以让学生结合撰写小论文内容并口头汇报自己的研究结果，使用PPT 做个人或小组的presentation等，以关注学生的语言实际运用。

在要求学生在初稿的基础上反复修改后，写作到了学生展示和欣赏作文终稿的产出成果阶段。

教师发现：学生在表达真实感情的过程中，口头表达非常自信，冲破了外语学习的极限，增强了学习成就感，提高了自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力，是语言产出的最佳阶段，提升了英语写作教学质量。

同时，学生能将口头汇报的自身体验、同伴互评及提问和教师的点评结合起来对自己的作文进行分析，提高了学生英语通用能力，而且也提高了批判性思维能力的提高。

总之，我通过对学生教学的实证研究表明，学术能力的培养是可以训练的。

训练内容和教学方法的目的应该在于培养学生的学术思维和学术技能。

如果写作教学活动和口语教学活动的学术英语教学过程强调了情境性的实践、写作技巧引领、完成输出任务和口头转述展示活动，让学生以共同体形式参与有意义的体验、思辨、分析、阐述、实践等，让学生将学到的知识创造性地应用于现实世界，尤其是口语教学活动或者说是专题演讲（日常新闻口述或娱乐新闻播报，汇报报纸杂志，小组调查，口头阐述，口头描述或分析录像，阐述图表信息，陈述视觉图像，口头报告，转述专题，口头汇报等，学生就可以较成功地展示自己的研究成果从而获得成就感。

四、结语
大学英语实施“产出导向法”教学和“产出驱动”、“输入促成”的教学新假设，采用“听和读驱动—输入促成—作文和口语交流产出评估”的教学新流程，可以培养学生运用英语完成学术英语写作产出任务的能力，达到提高英语通用能力的目标。

特别是通过一系列用英语完成的任务，教师可以评估学生读、听、写、说多种语言技能的应用能力。

可以看到，撰写小论文等和口头汇报相结合的输出任务设计完全可以打造学术英语写作课程的核心。

参考文献
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