应用型培养模式下文学概论课程教学改革探索

第！7卷第12期2016年12月赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）
Journal of Chifeng University (Soc.Sci)
Vol. 37N o.l2
Dec. 2016
应用型培养模式下文学概论课程教学改革探索
张艳红
(赤"学院文学院，内蒙古赤"024000)
摘要：文学概论课对于培养中文专业学生的理论素养、提升文学分析能力有重要作用。

培养应用型人才，需转变教学理念，进行教学改革，重视教学的实践品格。

具体措施有，就是重新设定教学目标、完善大纲、改革教学方法、设计课堂内外作业、完善课程评价体系等。

关键词：文学概论；模式；转换
中图分类号：！642.0 文献标识码：A文章编号$1673-2596(2016)12-0254-02
“文学概论”是中文本科专业必修的理论基础课程，也 是重要的学科基础课。

对于新建本科院校汉语言文学专业 应用型人才培养目标来说，要培养在中等学校进行汉语文 教学和研究的老师及能胜任文化、宣传、管理等工作的具有 良好文学素养的中文从业人员，就要重视文学概论在课程 体系中不可替代的作用，因此要重视“文学概论”的教学研 究。

一、“文学概论#教学中存在的问题
当前，“文学概论”教学中还存在着较多需要改进之处。

首先，授课内容较难引起学生学习兴趣。

《文学概论》是门理 论课，比较抽象，学生有畏难心理，这是课程不受欢迎的原 因。

文学概论”重 论的 和体系 ，
课程逻辑体系（章节）组织课堂内容，，讲课偏重概念的论证、、阐释，侧重理论讲解的教学 也使应 ，象 的文
证目的。

比起文学课程，文学理论以理服人，比以情动人的 文学 。

在教学 ，文概课 要 教师的，教师 、学 的传 ，
理论的 ，却忽略了学生实际，使学 学习下去，因此很难引起学生学习的积极性。

这背离了文学概论作 为理论课的教学目的，能 文学课程的学 •基。

二、具体实施策略
(一）重新 教学目标，培养学生的文学热情，建构基本文学论知识，培养运用理论欣赏文学作品的能。

文学 概论课融基础知识、基础理论与研究方法于一体，通常将该 课程的教学目的设计为“较为系统地学习文学理论基础知 识，形成正确的文艺观和审美观，掌握文学研究的基本技 能，为学生学习中外文学史和从事文学批评建立比较坚实 的理论基础”。

这种培养目标重视知识传播，侧重培养学生较高的修养，但也明显体现出不足，即对理论指导实践的技 能训练重视够，忽略学生的情商培养。

在重视培养应用 型、创新型人才的大前提下，其弊端更为明显。

学生情商有 待提高，表现为学生缺少对理论文本和文学文本的尊敬和 耐心，对文学文本的感受、理解、表达、评判缺少热情。

他们 在面对文本时，很难用心体会文本内容，更难深入把握文本 意蕴，解读流于表面。

对于阅读，学生总是兴趣不大，很难做 到深度解读。

这就是学生的学现状，是新形式下培养具有 实践技能的中文从业人员必须要解决的问题。

所以，本课程 的教学目标就要有所更改，应注重培养学生的文学 ，完善人格修养，从深度阅读入手，激发学生学习理论的欲望。

重新制定的文概教学目标即为：强化基本文学理论知识学 习，培养学生运用理论欣赏文学作品的能力，提升对文学的，进一步学 文学类课程、毕业从事教学科研
等工作打下坚实的基础。

(二）完善教学大纲，合理设计教学内容。

根据课程目标
，重新 教学 及教学 ，强化教学的 践 格。

在文学 、文学创作、文学作 、文学 受
中，讲解文学基础理论时，一定要辅之以少而精的案例，在 提升学生理论素养的同时，逐步引导学生学习深度阅读文 本，提升评介文学文本和文学现象的能力。

这需要教师全面 准确把握授课内容，厘清教学思路，精心提炼授课的理论 点，寻找恰当案例，化课堂教学，作运用理论进行文学阅读与评，使学生感受文学魅力和理论魅力，关注 和分析文学热点和文学现象，逐步学习运用理论深度阅读 和分析文本，有步骤地提升践能力。

在这样的思路中，首 先要考虑的是如何设置理论内容。

作为理论性课程，理论知 识的积累是必要的。

为了调动学生学习的积极性，学生感 受到学习理论的重要性，需要教师科学设计理论 。

既要学习基础性、经典性理论，也要注重理论前沿性、新颖性。

重
收稿日期$2016-10-11
基金项目：赤峰学院教学改革研究项目“应用型人才培养模式下的专业主干课程改革研究与实践—以《文学概论》课程为例 ”(JG X M201525)
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视阅读理论原著，强调理解和把握原著是学习文学理论的 第一步，也是重要的一步。

老师可结合教材基本理论点指导 学生有步骤有计划地阅读经典，并通过课堂即兴提问或专 题讨论等方式及时予以探讨。

另外，注重理论的前沿性特 点。

根据文艺学学科发展的最新情况，及时在课堂教学中补 充学术前沿观点和重要理论知识，并结合学生的日常审美 经验引导学生分析当前学术热点、难点问题，尽可能开拓学 生的理论视野，锻炼学生的理性思维能力，提高学生学习理 论的兴趣。

(三）转换教学理念，建立以学生为主体的教学模式，将 以教师的“教”为中心转 以学生的“学”为中心，重课
堂教学。

从“以教师为中心”的灌输式知识传授模式，向“以学生为中心”的实践性教学转变，首先是教育观念的转变，需要教师转变角色，践行“以学生中心”的教学理念，尊重 学生、了解学生、学生，以引导、启发的方式辅助学生主
动学习，让学生 读文本，培养实践能力，实现学生与理论文本、文学文本 的，真发起学生的 性，最 握方，自主学习。

具体来说，可以 学方式 学模式。

(1)启发式。

“文学概论”经常采用的方式，但常常是教师设 计问题学生回答，教师简括后即 的内容设计进行
理论精讲，学生是被动接受知识，因此要改进。

教师要精 心设计每一个教学环节，如在 文学理论知识点时，可结合文学活动的热点问题或较为熟悉的作家作品、文艺 现象，通过特定的理论视角介入，启发学生思维，引发学生 探索。

教师则扮演倾听者的角色，虚心倾听学生的各种见解 并予以引导评价，然后由学生或老师总结概括，明确概念和 理论知识，巧妙地将理论与实践融合在一起。

在这一过程 中，一定注意保证学生的主体性作用。

这种启发-讨论-总结 的方式能够激发学生的探索欲望，创造精神和创新智慧。

（2)实践式。

教师应充 发和利用课堂之外的学
习时间和空间，让学生在自由开放的情境下参与学习与实 践，学生的学术研究意识，提升 究能力，创新能力。

教师可从学生的作文、文本读、文学评论等践活动入手，鼓励学生提出问题，师生集中探讨。

也可以由学生主持 具辩论性的专题讲解，师扮演评委角色，画龙点睛地阐释 概念，说明并解决问题。

之后布置新的文本解读、文学评论，再次在实践中验证所学理论，并在新的实践操作中发现并 探索更新的问题。

如“文学概论”中的文学创作部分教学，可由学生创作一篇同一题材的小，大家以小组单位总结创作过程，然后进行专题讨论，以理解创作的一般过程。

这种教学方式需要教师根据理论内容合理设计课堂内 外作业，如课下阅读理论原著、文学文本，文学创作作业，评 价实践作业等。

总体而言，课堂内外的读、写、说的训练践行 学以致用的原则，强调研究性、自主性原则，通过自主完成 的作业，提高学生对文学的热情，从而 发起学生学习理论的兴趣。

这些教学方 师使用多媒体教学提出了
要 ，在 境 ，视 文 、等的情远远超过纸质媒介，必须抓住学生的这一接受
特点，注重以电子媒介为手 发学生阅读兴趣，刺激其阅读文学 典和理论原著。

(四）重新制定课程评价机制，采用平时考查与卷面考 试相结合、口试与笔试相结合、课 课外相结合的评价方式来评价学习成绩。

学生的学习必须有准确及时的考试来 验收反馈。

应注重学生日常的课堂表现，激励学生注重日常 学习，中文学习期末试卷定乾坤的 。

但学生的课堂表现，不应由教师单方面决定，也要采用学生自评和同学互 评，最后综合三方面意见评定 。

与评价机制配合的措施是 的文学概论课程试题库，把课上讲授和课外延展学习以试题的形式加以储备，将题库建设成为理论学习的知识储备库。

三、课堂教学设计案例
一节成功的课堂教学需要教师进行精心设计。

教师要 根据知识点的难易成度设计教学时数，根据学生的接受特 点，合理的学手课。

文学概论课 在 ：级，面对的是没有太多理论积累的一二年级大学生。

他们是 文 的新一 ，文学艺术时
用电子媒介多过纸质媒介，喜欢以画 知世界。

考虑到
这些因素，教师的备课需要付出更多的努力。

下面以文概课 程中的重点难点之一“意境”为例进行讨论。

这一节课的教学目是：学习意境理论，能够运用理论分 等 情 文学作 。

学 ，则要 意境的形成历史，理解意境的内涵、分类，把握意境的特征。

教学 重点与难点是意境的特征。

在学方法上以讨论。

之后老师可以介绍意境理论的形成历史，这也是对特征的再 次强化。

课程首先可由案例分析入手，结合影视片段感受意 境，之后引导学生总结意境的特征，把握重点内容，用时30分钟左右。

之后介绍意境的 ，概念的形成历史，再留下课后作业。

具体教学环节可以 步骤进行：（1):赏视频《大红灯笼高高挂》（电影）。

感受意境的最主要特点：情 景交融。

学生进行讨论。

（2)意境的内涵、特征。

延展:岑参 《白雪歌松武判官归京》，引导感受虚实相生、韵味无穷的特 点。

（3)分类：有我之、无我之境（王国维），辅以图片的诗 歌展示，进一步了解意境理论的形成历史。

（4)课后作业设 计：《三国演义》36回，刘备、徐庶送别场面。

计注意了多媒体手段的使用，视频和图片引出内容，并借此理解理 论，形式上具有画 。

教学内容设计上，从文本入手，让学生在描述自己的审美体验中明晰理论要点，并通过：分 析强化知识点。

课后作业的设计不仅开阔学生阅读视野，又 推动学生再次把握理论，完成了理论用于实践的分析文本 的练习，锻炼了学生的践能力，激发起学生对文学阅读的 情。

参考文献：
〔1〕童庆炳.文学理论教[M].北京：高等教育出版社，2015.〔2〕韦勒克，沃伦.文学理论[M].南京：江苏教育出版社，200*. 〔,〕朱荣智.文学的第一堂课[M].北京：清华大学出版社，2005.
(责任编辑赛汉其其格)
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