润育九年 涵养一生——谈九年一贯制基础教育对学生一生的影响

作者简介：王健凌，吉林省长春市第八十七中学，教师，中教一级。研究方向：课程管理。
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学生是知识的启蒙与起步期，是生理与心理快速发 展和变化的特殊时期，他们对知识、生活及未知的 世界充满了兴趣、幻想与渴望，对于新鲜事物的接 受能力创造能力都比较强，是培养学生的创新能力 的最佳时期。九年一贯制学校，应该利用好自己的 先天优势，通过多种方法来培养学生的创造能力。 教育者在课堂教学中应注意培养学生的发散思维， 鼓励学生用求异思维来重新审视事物，使学生冲破 思维定势，开拓思路，不断创新。通过课内教学和 课外活动的开展，营造良好的校园文化氛围，正确 而又适度地引导学生创新，发挥学生的创造能力， 涵养学生一生的创新能力，使学生在以后的学习和 生活中用充满创造性的思维方式和创新精神来看待 生活，实践创造，培养创新人才，推动社会发展。年一贯制学校通常是指小学和初中施行一体 化的教育，原则上不流动，所以学生小学毕业后很 自然地由六年级升入七年级。九年一贯制的基础教 育阶段涵盖了一个人的儿童时期、少年时期，是人 生观、世界观形成的关键时期。九年一贯制学校具 有教育连贯性的特点，具有相对稳定的学校生活， 有利于发挥学校教育的长期影响作用，基本奠定了 一个人一生的的发展基础。九年的基础教育时间， 是学生生命历程最重要的一段时期，其对学生影之 大可想而知。办好九年一贯制学校意义重大，要树 立“润育九年，涵养一生”的办学理念，力主基础 教育要涵养学生一生的个性发展、创新能力和核心 素养，指导孩子们树立正确的人生观和世界观，从 而奠定学生的人生基础，提高学生的综合素质，为 国家培养高素质的公民和优秀的人才。
吉林教育
２０１６．０５
治教方略
润育九年 涵养一生
———谈九年一贯制基础教育对学生一生的影响
王健凌
（吉林省长春市第八十七中学，吉林 长春 １３００７１）
［摘 要］ 九年一贯制基础教育因其具有连贯性、稳定性、长期性的特点，对学生影响巨大。
作者认为，办好九年一贯制教育学校，有利于涵养学生一生的个性发展，有利于涵养学生的 实践能力与创新能力，有利于学生一生的核心素养的提升。
一、润育基础教育九年 涵养学生的个性发展
校要最大限度地挖掘学生个性的潜能、天赋，培养 和发展学生积极的心理特征。根据学生的差异因材 施教，搭建学生个性张扬的平台，创造机会，尽可 能提供发展的空间，使每一名学生都能发展自己的 个性特长，从中享受到成功的喜悦。也让学生认识 自己的不足，扭转或矫正不良的心理状态，发挥长 处，克制短处，实行自我修改，促进学生身心健康、 和谐、全面发展，奠定孩子在未来竞争中的优势。 九年一贯制教育在学生个性发展中有着不可或缺的 积极作用，它使学生个性的成长和发展成为了可能， 为学生良好性格的养成奠定了坚实基础。所以，我 们必须重视九年一贯制教育工作的合理性，在教学 过程中不断探索创新，提升教学品质，涵养学生一 生的个性发展，为我国人才的培养做出应有的贡献。
二、润育基础教育九年 涵养学生的实践能力与 创新能力
苏霍姆林斯基说：“世界上没有什么东西比人 的个性更为复杂、更丰富的了。”个性呈现出百态千 姿，而又异彩纷呈。从六岁到十五岁，学生在九年 一贯制学校就读，身心发育、学习活动、道德品质 上表现出的差异性，不仅对他们在各阶段的学校学 习影响很大，而且对他们今后的成长和未来命运影 响也很大。因此，从关注学生发展的角度出发，重 视学生的独特性和培养具有独特个性的人，成为 “润育九年，涵养一生”的办学理念下培养学生的基 本态度。在孩子人生发展的这一关键九年期间，学
师开展教书育人工作的目标指向。中小学科学课程 是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，各学科 教育工作者要坐到一起，商讨把孩子所学的全部课 程进行整合：同一学科，要从一年级到九年级进行 纵向整合，不同学科之间要进行横向整合。将学习 素养、创业能力和公民素养等跨学科的核心素养整 合到小学和中学的多门课程的教育教学内容中。以 培养学生核心素养为中心的教学，是新的教学理念 和课堂教学发展方向。为此，九年一贯制学校基于 学生核心素养培养与发展，科学教学应立足以学生 为核心，需要加强教学方式改进，需要我们科学教 师更新教学观念，转变教学模式，长期地去关注、 实践和探索，以整体性的课程培育整体性的核心素 养。总之，教学中我们要系统而有序地去培养学生 的核心素养，经过九年一贯制阶段的科学学习，涵 养学生一生的核心素养必定会有所形成和发展。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺 发达的不竭动力。养成良好品质的创新能力，对个 体而言，有利于学习、生活和工作中解决问题；对 社会而言，有利于促进科学的新发现和产品的新发 明，从而推动社会的重大进步。学校不仅是国家创 新体系的重要组成部分，是知识创新的重要基地， 而且也是培养高素质创造性人才的基地。所以，激 发学生的创新精神，培养学生的实践能力是学校的 一项迫切任务，也是九年一贯制学校教育、教学改 革发展的方向、潮流和趋势。九年义务教育阶段的
梁任公说：“少年智则国智，少年富则国富， 少年强则国强”，教育管理者们必须力争使我们培养 出来的每一个学生都是善学习、有知识、有思想以 及有创造力的合格人才，真正做到润育基础教育九 年，涵养学生的一生。
【责任编辑 陈晓敏】
（上接第 ３３ 页） 个地方高校大学生的学习需求、数 字化学习能力也存在差异。优质慕课是名牌大学的 产物，与地方高校的人才培养需求具有一定的差异。 因此，在引进慕课的过程中，要预先评估所引进的 慕课与专业人才培养目标、课程教学目标的契合度， 并不断评估学生慕课学习的效果，提高慕课供给与 慕课需求的匹配度。
三、润育基础教育九年 涵养学生一生的核心素 养
核心素养包括家国情怀、公共道德、身心健康、 社会参与、学会学习、国际视野。核心素养是所有 学生应具有的最关键、最必要的基础素养，它是知 识、能力和态度等的综合表现。实践证明：许多素 养在中小学阶段养成以后，一生是很难改变的。既 然养成良好的素养可以使学生受益终生，那么，培 养学生的良好素养在中小学阶段尤其重要。因此， 培养学生良好素养，促进学生全面发展是中小学教