六年级下语文教学设计最后一课鲁教版(五四制)

《最后一课》
教材分析:
《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说这篇小说选材巧妙，以小见大选取一所一般小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾和法国人民的爱国主义情感这篇文章在对人物进行心理描述的同时，成功地把景物描述、细节描述、人物行动描述结合起来塑造人物，而且还运用了衬托、对照的手法，把人物思想情感的转变细腻地表现出来了依据高效课堂理念，再结合本单元的教学重点和本课的特点，我最终确信教学目标如下：
教学目标
知识与能力
了解作者、背景、小说的要紧情节
进程与方式
通过人物的语言、行动和心理活动等描述，把握人物思想情感及进展转变
情感态度价值观
感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生爱国情感，培育他们对汉语的酷爱之情
教学重点
通过对小弗郎茨与哈默尔先生两个人物形象的分析，感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生爱国情感，培育他们对汉语的酷爱之情
教学难点
通过人物的语言、行动和心理活动等描述，把握人物思想情感及进展转变
教学假想：
高效课堂提倡：“教学进程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地训练技术，全面提高语文能力”因此我采纳启发式、讨论式、探讨式的教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习爱好本课强调课前预习，让学生自己去阅读，感知形象，体味语言，感悟情感，从而使爱国主义情感在学生心中取得升华
课时安排1课时
教学工具多媒体
教学步骤
一、创设情境，激情导入
播放一组日本侵华暴行图片教师：画面中硝烟弥漫，中国人民流离失所，惨遭屠戮抗日战争时期，日本在占据我国的领土时，除烧杀抢掠的罪罪行径外，还推行了另一套方案──让中国人学日语，让中国人完全忘记自己的先人，成为他们的奴隶师问：“小日本如此做，你们答不许诺？”生答：“不许诺！”“决不许诺！”是啊！有多少中华儿女为了保护祖国的尊严，为了祖国的语言不被玷污而捐躯了性命，其实，不仅是咱们，世界上每一个国家的人民也都是一样的，法国作家都德的《最后一课》表现的即是法国人民的深厚的对母语的酷爱，对祖国的酷爱，对民族的酷爱那么此刻，就让咱们来体会一下法国的阿尔萨斯人，在即将失去说法语的权利时候的痛楚与悲忿吧！”
【设计用意】生动直观的图片资料，教师慷慨激昂的导入语，师生之间的激情互动，营造了浓郁的爱国气氛，极大地调动了学生的学习爱好
二、自主探讨，学习新课
若是同窗们认真完成了预习案，我想对课文内容已经很熟悉了下面，让咱们放出能量，探讨下面的问题
（一）速读课文，整体感知
独立试探：最后一课的情形与平日上课有哪些不同？
明确: 学生，教师，气氛
（二）跳读课文，合作探讨
从气氛、学生、教师三个方面分组探讨在最后一课上的不同的地方五分钟后小组展现探讨功效，师生一起明确
解决问题一：气氛不同
一、这篇课文题目为《最后一课》，什么缘故说是“最后一课”？
教师备案：11末节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能教德语了
二、在咱们一生中要碰到多少个“最后”呀！“最后”老是伴随着咱们每一个人的一生，这是我第一次也是最后一次为你们上课……这节课因加了“最后”两个字而变得特殊起来同窗们，“最后”这两个字最能让你们感受到什么？
教师备案：悲伤、繁重、依恋、惜别等
3、课文中最能渲染悲伤、繁重、依恋、惜别等这种气氛的描述在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感
教师备案：教室里的气氛；来了一些镇上的人（感觉气氛很繁重也很悲伤）表现依恋、惜别的在22末节（文章用一种极为朴素的语言述说着你很熟悉但又将要失去的东西，专门动人，给人的感觉却很伤感，以后将物是人非了小院子、课桌、椅子、胡桃树、紫藤将还在，而哈默尔先生却要走了）
作者在小说中创设了繁重悲伤的气氛，在如此的气氛中，塑造了两个典型的人物形象？下面咱们来看另外两个小组的探讨功效
解决问题二：小弗朗茨的思想转变
一、文中哪些地址能够看出小弗朗茨的思想发生了明显的转变？
上学的路上──看到教室里的气氛──明白是最后一课──鸽子
怕骂、贪玩───惊诧───难过、后悔──悲忿
（幼稚）────（成熟）
2，讨论：在这一进程中，小弗郎茨从一个无忧无虑的、幼稚的小男孩一下子成长为一个心事重重的成熟的小大人，童年在刹时成长为成年这是什么缘故促使的？
明确：战争，国家主权的丧失、民族语言的被剥夺关于一个跟咱们差不多大小的小孩，生活对他来讲本来很正常，痛楚的事该由大人去承担，此刻却要他过早地面对这残酷的现实，这不由让咱们感到很痛心除这些缘故，还有确实是哈默尔先生言行的阻碍
接下来，咱们就来品读一下哈默尔先生的言行看看哈默尔先生到底有多大的魅力能够阻碍小弗朗茨
解决问题三：哈默尔先生的异样言行
一、咱们的教师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽这套衣帽，他只在督学来视察或发奖的日子才穿着（哈默尔今天什么缘故要如此穿着？）
二、我每次抬起头来，总看见哈默尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，仿佛要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的（猜想一下，哈默尔先生此刻在想什么？）
3、突然教堂的钟敲了十二下祈祷的钟声也响了窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了哈默尔先生站起来，脸色惨白，我感觉他从来没有这么高大（什么缘故哈默尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？什么缘故小弗郎茨感到先生形象高大起来？）
4、“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”可是他哽住了，他说不下去了他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”（请你用一两个词语形容韩麦尔先生现在的心情兴奋，愤慨亡国奴的痛楚使他失去了平常的镇定）
五、然后他呆在那，头靠着其墙壁，话也不说，只向咱们做了一个手势：“散学了，你们走吧”（如何明白得哈默尔先生的举止和表情？）
6．哈默尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就仿佛拿着一把打开牢狱大门的钥匙”（牢狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？这句话有什么深刻含义？）（三）请一名同窗和教师一起演绎最后的场景，学生深情朗诵，教师扮演哈墨儿先生，重点让学生体会文中动作、语言等描述的动情的地方
（四）总结主题：在这堂充满异样的课堂中，有一样是相同的：那确实是大伙儿都怀着一样高贵的爱国之情，上完了最后一堂法语课背景音乐:钢琴曲《想念》
【设计用意】：教师踊跃提倡自主、合作、探讨的学习方式，充分调动学生的学习踊跃性，使全部学生都能够主动、有效地投入到课堂教学中让学生在讨论中，变被动为主动地吸取知识，使咱们这堂课的重点难点的化解“瓜熟蒂落”而不是“填鸭式”的灌输最后，教师的深情演绎将课堂气氛推向高潮
三、迁移提升，激情拓展
韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言，最明白，最精准”；又说：“咱们必需把它记在内心，永久别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就仿佛拿着一把打开牢狱大门的钥匙”一样的，咱们伟大祖国的语言汉语，是世界上历史最悠长、最丰硕美好的语言之一
咱们足能够为祖国有世界上最漂亮的汉语而自豪！足能够为能做一个中国人、知道中文而自负呵！
同窗们，学好母语，确实是爱我中华；咱们携起手来，一起进步，从学好语文开始，爱惜母语，爱我中华吧最后让咱们齐唱国歌，表达咱们对伟大祖国的酷爱之情！
播放国歌，与同窗合唱
【设计用意】教师深情有力的终止语，再次激发学生对汉语、对祖国的酷爱之情雄壮的国歌声，使爱国主义情感在学生心中取得升华
板书设计：
人物形象：
小弗郎士：贪玩、不爱学习-------------------热爱学习、认真听讲、懊悔过去
幼稚不懂事----------------------------懂事成熟、热爱祖国、痛恨敌人
怕老师-----------------------------------同情、明白得、敬爱教师韩麦尔先生：有四十年的教学体会，是个受人尊重的教师
关心祖国命运的爱国者，有崇高的爱国感情。