部编版八年级语文下册第三单元教案(20210131134428)
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第二、三两部分。描写了桃花源优美的环境 ，淳朴的人情 ，和平 安定、丰衣足食的生活 ，民主平等、其乐融融的人际关系。（请两位 同学分别朗读这两个自然段）
3．文中的桃花源是个什么样的地方？
桃花源是个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会。
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索 ，把发现桃源的经过、 在 桃源的所见所闻所历、 离开桃源后再寻桃源的情形都贯串起来。 故事 曲折回环 ，虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界 ，寄托了自 己的政治理想 ，反映了广大人民渴盼能有一个和平环境的愿望
砍倒竹子 ，开辟出一条道路(走过去)，发现下面有一个小水潭 ， 潭水格外清凉。
(2)日光下澈 ，影布石上。佁然不动 ，俶尔远逝 ，往来翕忽。
阳光直射到水底 ，鱼儿的影子映在水底的石头上。 静静地一动不 动，忽然间向远处游走 ，来来往往轻快敏捷。
2．一词多义。
（1）以：
全石以．为底：用。 卷石底以．出：用法相当于“而”。 以．其境过清：因为。
（2）为：
全石以为．底：做。 为．坻，为．屿：成为。
（3）而：潭西南而．望：连接状语与谓语 ，连词。 乃记之而．去：连接两个动词 ，连词。 隶而．从者：连接两个动词 ，连词。
(4)见： 下见．小潭：显现 ，呈现。
9桃花源记
知识与技能
1．积累一些常见的文言词语。
2．熟读并背诵全文。
过程与方法
把握本文虚景实写、 实中有虚的写作手法 ，要求学生运用想象探 究故事中的某些细节 ，培养其想象力和探究能力 ，逐步提高对文学作 品的鉴赏能力。
情感、态度与价值观
1． 肯定陶渊明对理想社会的大胆追求 ，激发学生向着更高更远 的理想勇往直前。
柳宗元（773－819年），字子厚 ，河东（现在山西永济西）人，唐代 文学家。世称“柳河东”。因官终柳州刺史 ，又称“柳柳州”。与韩 愈共同倡导唐代古文运动 ，并称为“韩柳”，“唐宋八大家”之一。他 的散文题材广泛 ，内容深刻 ，语言简练 ，在文学史上具有重要地位。 著有《柳河东集》。
1．课文题解 《小石潭记》是柳宗元《永州八记》中的第四篇。“记”是古代 的一种文体 ，主要是记载事物 ，往往通过记事、记物、写景、记人来 抒发作者的感情或见解 ，即景抒情 ，托物言志。
生读起来也不会有多大困难。 对于文言文课文 ，理解文章字句的意思 还是首位。 为了让学生在感受文章语言美、 意境美的同时又能识记理 解文章的字句 ，我还是使用一贯的方法：多读 ，多思考。
本课的教学中 ，我一方面注意了文言文基础的夯实： 字词的读音、 词语的理解、朗读停顿等 ，成为教学的一个重点 ，以避免学生学习文 言文头重脚轻的现象。另一方面 ，在内容的理解、主题的挖掘、语言 的特色理解等方面 ，也都做了较精到的启发引导 ，从而使学生能够在 文中汲取更多的营养。
2．据此线索 ，课文可以划分为几个层次？
1．请用简洁的语言复述课文的主要内容。文章以什么为线索？ 分为哪几个部分来叙述？（展示课件）
全文以渔人的行踪为线索 ， 按渔人的行踪的不同地点分五部分： 发现桃花源 — 进入桃花源 —访问桃花源 —离开桃花源 —再寻桃花源
2．其中重点是写哪些部分？主要描写了桃花源的什么？
明灭可见．：看见。
(5)可： 潭中鱼可．百许头：大约。
明灭可．见：可以。
(6)清：
下见小潭 ，水尤清．冽：清澈。 以其境过清．：凄清。
(7)差： 参差．披拂：长短不齐。 其岸势犬牙差．互：交错。
3．词类活用。
(1)从小丘西行百二十步：西 ，向西 ，名词作状语 ，表示动作的 方向。
(2)下见小潭：下 ，向下 ，名词作状语 ，表示方向。
1． 教师播放课文朗读磁带 ，学生初步感知文章的整体内容
2． 学生自由朗读课文 ，理清文章的脉络。
发现小潭（闻声——见形）——潭中景物（水、石、树、鱼）——小 潭源流（溪身——岸势）——潭中氛围（气氛、感受）。
3．教师介绍文章的背景知识。
1．重要词语的解释。
水尤清．冽．（清冽：清凉）皆若空游无所依．（依：依托 ，依靠）日光下．澈．（下澈：向下直射入水底）斗．折蛇．行（斗：像北斗星一样；蛇：像蛇一样）岸势犬．牙．差．互．（犬牙差互：像狗的牙齿那样交错不齐）四面竹树环．合．（环合：环绕合抱）
“缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林,,”
“复前行，欲穷其林。 ”
“林尽水源 ，便得一山 ，山有小口 ，仿佛若有光。便舍船 ，从口 入。初极狭 ，才通人。复行数十步 ，豁然开朗。 ”
2．作者怎样描写桃花林的自然景色的？（用文中原句回答）“夹岸数百步 ，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 ”3．作者怎样描写桃花源的生活环境的？（用文中原句回答）“土地平旷 ，屋舍俨然 ，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通 ， 鸡犬相闻。 ”
陶渊明生于东晋末朝 ，出身于没落的地主官僚家庭。 他少时颇有 壮志，博学能文 ，任性不羁。当时社会动乱不安 ，他有志不得施展。 他做过小官 ，由于不满官场的丑恶 ，弃官回乡 ，这时他四十一岁 ，从 此过着“躬耕自资”的隐居生活。此后 ，忧愤、饥寒、劳累、羸疾一 起折磨着他 ， 直到六十三岁去世。后人称他为靖节先生。
1．陶渊明生活的时代正值晋宋易代之际 ， 东晋王朝极端腐败 ， 统治集团生活荒淫 ，内部互相倾轧 ，军阀连年混战 ，赋税徭役繁重 ， 人民生活日益苦难。陶渊明对现实社会异常不满 ， 但他又无法改变 ， 只好借助创作来抒写情怀 ，描绘一个美好的境界 ，来寄托自己的政治 理想与美好情趣。
2．关于陶渊明的《桃花源诗》 。
发现进入桃花源 景色奇丽 芳草鲜美 落英缤纷 环境优美 土地平旷 屋舍俨然
桃
花访问桃花源 风俗淳朴 阡陌交通 鸡犬相闻
花安居乐业 黄发垂髫 怡然自乐
源
源离开桃花源 欲再探访 便扶向路 处处志之
记
似有似无 寻向所志 不复得路再寻桃花源如真似幻 欣然规往 未果病终
桃花源记》 是一篇非常优美的文章 ，即使文言基础不太好的学
7．此中人语云：“不足为外人道也。”的原因是什么？ 不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏 笔。
8．渔人出桃源时 ，“处处志之” ，为什么再往时 ，“寻向所志 ， 遂迷，不复得路”？ 作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、 似真而幻的 所在。暗示桃源是虚构的。
1．文章是以什么为线索来安排材料的？说出文中表现渔人行踪 的词语。
(2)带着感情 ，声音洪亮 ，读出韵律。
(具体是：第1自然段读出平缓的语气 ，第2自然段读出探险 及释然、惊讶的语气 ，第3自然段读出热情和惊叹的语气 ， 第4、5自然段读出感慨的语气。)
3．学生找出文中自己认为很难翻译的句子 ，教师点拨 ，其他学 生解答。
问题探讨：
1．渔人是怎么发现桃花源的？（用文中原句回答）
难点
理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境 ， 以及寄托于山水间的情 感。
朗读法、品读法、讨论法、关联法。
课文朗读磁带、多媒体课件。
2课时
柳宗元生活在政治腐败、 阶级矛盾尖锐、 社会危机四伏的中唐时 期。唐顺宗时 ，代表中小地主阶级利益的以王叔文为首的革新派执政 ， 他们在政治上作了一系列的改革 ，史称“永贞革新”。当时柳宗元33岁，任礼部员外郎 ，也积极参与了这一革新运动。但是在保守势力的 疯狂反扑下 ，顺宗退位 ，革新变法随之失败。宪宗即位后 ，对革新派 进行了残酷的迫害 ，革新派人物相继遭到残杀和贬谪。 柳宗元被贬为 永州司马。当时 ，柳宗元政治地位下降 ，又身居荒僻落后的地区 ，因 此他的心中非常抑郁 ，写下了《小石潭记》 。通过精细、生动的景物 描写，表现了他忧伤、凄苦的心情。
2．写作背景
公元805年， 柳宗元与刘禹锡等人参加主张革新的王叔文集团 ， 柳宗元任礼部员外郎 ，为革新派主要成员之一。这次革新仅146天， 即遭宦官和旧官僚的联合反对而惨败。 王叔文被杀 ，柳宗元被贬为永 州司马。他在永州历时10年，由于对政治和人民生活的深切体验 ， 他的思想和创作有了很大发展 ，写了许多优秀散文和诗歌。 著名的《捕 蛇者说》《永州八记》《三戒》等 ，均为这一时期所作。
《桃花源记》是《桃花源诗》的小序 ，诗和序的内容是一致的 ， 序又可以看成是对诗的说明。序用客观记叙的方法 ，有人物、环境和 故事情节。 诗则直接表达作者对桃花源这个理想社会的向往 ，以记叙 为主 ，兼有抒情和议论。
1．学生快速默读课文一遍 ，教师提出学习目标 ，注意朗读要求。2．指导朗读：
要求：
(1)读准字音 ，停顿分明 ， 不读破句。
(3)潭西南而望 ，斗折蛇行 ，明灭可见。
向小石潭西南方望去 ，溪水像北斗星那样曲折 ，像长蛇那样蜿蜒 前行，时隐时现。
(4)坐潭上，四面竹树环合 ，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
我坐在小石潭边上 ，四面被竹子树木环绕合抱着 ，寂静寥落 ，空 无一人，使人感到心情凄凉 ，寒气透骨，幽静深远 ，弥漫着忧伤的气 息。
2．引导学生感受桃花源优美的环境 ，淳朴的人情 ，和平安定、 丰衣足食的生活 ，民主平等、其乐融融的人际关系
重点
理解积累一些文言实词。理解文章的叙事线索
难点
理解文章故事曲折回环、悬念迭起、引人入胜的写法
1．自主探究式学习
2．诵读法
多媒体课件、投影仪
2课时
同学们 ，晋朝有个文学家名叫陶渊明 ，在他生活的年代 ，人民饱 受战争频繁、颠沛流离之苦。于是 ，这位颇具正义感的文学家在他的 《桃花源记》 中描写了一个与世隔绝的、 不遭战祸的安乐而又美好的 地方。现在让我们一起跟着他到这个世外桃源去看看。
(3)斗折蛇行：斗 ，像北斗七星一样。蛇 ，名词作状语 ， 像蛇一 样。
(4)心乐之：乐 ，动词的意动用法 ，以,,为乐。
(5)日光下澈：下 ，名词作状语 ，向下。
(6)犬牙差互：犬牙 ，名词作状语 ，像狗的牙齿一样。
(7)凄神寒骨：凄 ，形容词的使动用法 ，使,,凄凉。寒 ，形容 词的使动用法 ，使,,寒冷。
4．作者怎样描写桃花源人的热情好客的？（用文中原句回答）
“便要还家 ，设酒杀鸡作食。村中闻有此人 ，咸来问讯。 ”“余 人各复延至其家 ，皆出酒食。”
5．桃源人见渔人为什么“乃大惊”？ 写出桃源人对陌生人的惊异 ，显示桃源与世隔绝的久远。
6．渔人“一一为具言所闻” ，桃源人为什么“皆叹惋”？ 为桃源外的世界如此动乱、 黑暗而叹惋 ，为桃源外的人没有过上 安定和平的生活而叹惋。
桃林之奇
入山洞之奇桃花源记人们之奇
结局之奇
层层设疑 ，悬念迭生。
为了把桃花源写成一个似有若无的仙境 ，作者采用了层层设疑的 写法。因此 ，开头虽然交代了故事发生的时间和地点 ，但并未确切指 出年代和地名；主人公也只说他是个渔人 ，不署姓名。接着写桃花林 奇景 ，似为人间所有 ，又似为人间所无 ，又不说出它的确切地点。写 桃花林的通道更为奇特 ，洞口小而“仿佛若有光” ，路“极狭”而可 “通人” ，正是“洞天福地”的景象。待到渔人进入桃花源后 ，眼前 出现的又是一幅活生生的人间生活的图景。 可是 ，后来渔人出而复寻 ， 本已做好的标记却又全部消失 ，桃花源似乎又成了一个虚无缥缈的世 界，无迹可寻。最后再虚写一笔 ，说高士刘子骥“欣然规往” ，给好 奇的读者带来一点希望 ，但刘子骥又“未果”而“病终” 。这样一来 ， 桃花源就真的成为“千古之谜”了。这种层层设疑的写法 ，表达了作 者希望在现实中看到一个理想社会的思想感情 ，也能激发读者的兴 趣。
5．学生结合注释和老师讲解的内容 ， 翻译全文。
10小石潭记
知识与技能
能正确朗读课文 ，疏通文意 ，提高阅读文言文的能力。 过程与方法
学习对景物入微地观察并抓住特点写景 ，借景抒情的写法 ，提高 欣赏品位和审美情趣。
情感、态度与价值观
理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。
重点
学习对景物入微地观察并抓住特点写景 ，借景抒情的写法 ，提高
欣赏品位和审美情趣。
他所作的诗文 ，内容大多描写农村生活 ，表现了优美的自然风光 ， 抒发了他热爱田园生活 ，乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的 高尚感情；但也包含了乐天知命、消极遁世的因素。他的作品一反当 时华而不实的文风 ，明朗清新 ，质朴自然 ，善于抓住客观事物最突出 的特征 ，淡淡几笔传神地表现它的形象。 写作风格简洁含蓄而富有韵 味，对后代作家有较大的影响。
3．文中的桃花源是个什么样的地方？
桃花源是个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会。
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索 ，把发现桃源的经过、 在 桃源的所见所闻所历、 离开桃源后再寻桃源的情形都贯串起来。 故事 曲折回环 ，虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界 ，寄托了自 己的政治理想 ，反映了广大人民渴盼能有一个和平环境的愿望
砍倒竹子 ，开辟出一条道路(走过去)，发现下面有一个小水潭 ， 潭水格外清凉。
(2)日光下澈 ，影布石上。佁然不动 ，俶尔远逝 ，往来翕忽。
阳光直射到水底 ，鱼儿的影子映在水底的石头上。 静静地一动不 动，忽然间向远处游走 ，来来往往轻快敏捷。
2．一词多义。
（1）以：
全石以．为底：用。 卷石底以．出：用法相当于“而”。 以．其境过清：因为。
（2）为：
全石以为．底：做。 为．坻，为．屿：成为。
（3）而：潭西南而．望：连接状语与谓语 ，连词。 乃记之而．去：连接两个动词 ，连词。 隶而．从者：连接两个动词 ，连词。
(4)见： 下见．小潭：显现 ，呈现。
9桃花源记
知识与技能
1．积累一些常见的文言词语。
2．熟读并背诵全文。
过程与方法
把握本文虚景实写、 实中有虚的写作手法 ，要求学生运用想象探 究故事中的某些细节 ，培养其想象力和探究能力 ，逐步提高对文学作 品的鉴赏能力。
情感、态度与价值观
1． 肯定陶渊明对理想社会的大胆追求 ，激发学生向着更高更远 的理想勇往直前。
柳宗元（773－819年），字子厚 ，河东（现在山西永济西）人，唐代 文学家。世称“柳河东”。因官终柳州刺史 ，又称“柳柳州”。与韩 愈共同倡导唐代古文运动 ，并称为“韩柳”，“唐宋八大家”之一。他 的散文题材广泛 ，内容深刻 ，语言简练 ，在文学史上具有重要地位。 著有《柳河东集》。
1．课文题解 《小石潭记》是柳宗元《永州八记》中的第四篇。“记”是古代 的一种文体 ，主要是记载事物 ，往往通过记事、记物、写景、记人来 抒发作者的感情或见解 ，即景抒情 ，托物言志。
生读起来也不会有多大困难。 对于文言文课文 ，理解文章字句的意思 还是首位。 为了让学生在感受文章语言美、 意境美的同时又能识记理 解文章的字句 ，我还是使用一贯的方法：多读 ，多思考。
本课的教学中 ，我一方面注意了文言文基础的夯实： 字词的读音、 词语的理解、朗读停顿等 ，成为教学的一个重点 ，以避免学生学习文 言文头重脚轻的现象。另一方面 ，在内容的理解、主题的挖掘、语言 的特色理解等方面 ，也都做了较精到的启发引导 ，从而使学生能够在 文中汲取更多的营养。
2．据此线索 ，课文可以划分为几个层次？
1．请用简洁的语言复述课文的主要内容。文章以什么为线索？ 分为哪几个部分来叙述？（展示课件）
全文以渔人的行踪为线索 ， 按渔人的行踪的不同地点分五部分： 发现桃花源 — 进入桃花源 —访问桃花源 —离开桃花源 —再寻桃花源
2．其中重点是写哪些部分？主要描写了桃花源的什么？
明灭可见．：看见。
(5)可： 潭中鱼可．百许头：大约。
明灭可．见：可以。
(6)清：
下见小潭 ，水尤清．冽：清澈。 以其境过清．：凄清。
(7)差： 参差．披拂：长短不齐。 其岸势犬牙差．互：交错。
3．词类活用。
(1)从小丘西行百二十步：西 ，向西 ，名词作状语 ，表示动作的 方向。
(2)下见小潭：下 ，向下 ，名词作状语 ，表示方向。
1． 教师播放课文朗读磁带 ，学生初步感知文章的整体内容
2． 学生自由朗读课文 ，理清文章的脉络。
发现小潭（闻声——见形）——潭中景物（水、石、树、鱼）——小 潭源流（溪身——岸势）——潭中氛围（气氛、感受）。
3．教师介绍文章的背景知识。
1．重要词语的解释。
水尤清．冽．（清冽：清凉）皆若空游无所依．（依：依托 ，依靠）日光下．澈．（下澈：向下直射入水底）斗．折蛇．行（斗：像北斗星一样；蛇：像蛇一样）岸势犬．牙．差．互．（犬牙差互：像狗的牙齿那样交错不齐）四面竹树环．合．（环合：环绕合抱）
“缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林,,”
“复前行，欲穷其林。 ”
“林尽水源 ，便得一山 ，山有小口 ，仿佛若有光。便舍船 ，从口 入。初极狭 ，才通人。复行数十步 ，豁然开朗。 ”
2．作者怎样描写桃花林的自然景色的？（用文中原句回答）“夹岸数百步 ，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 ”3．作者怎样描写桃花源的生活环境的？（用文中原句回答）“土地平旷 ，屋舍俨然 ，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通 ， 鸡犬相闻。 ”
陶渊明生于东晋末朝 ，出身于没落的地主官僚家庭。 他少时颇有 壮志，博学能文 ，任性不羁。当时社会动乱不安 ，他有志不得施展。 他做过小官 ，由于不满官场的丑恶 ，弃官回乡 ，这时他四十一岁 ，从 此过着“躬耕自资”的隐居生活。此后 ，忧愤、饥寒、劳累、羸疾一 起折磨着他 ， 直到六十三岁去世。后人称他为靖节先生。
1．陶渊明生活的时代正值晋宋易代之际 ， 东晋王朝极端腐败 ， 统治集团生活荒淫 ，内部互相倾轧 ，军阀连年混战 ，赋税徭役繁重 ， 人民生活日益苦难。陶渊明对现实社会异常不满 ， 但他又无法改变 ， 只好借助创作来抒写情怀 ，描绘一个美好的境界 ，来寄托自己的政治 理想与美好情趣。
2．关于陶渊明的《桃花源诗》 。
发现进入桃花源 景色奇丽 芳草鲜美 落英缤纷 环境优美 土地平旷 屋舍俨然
桃
花访问桃花源 风俗淳朴 阡陌交通 鸡犬相闻
花安居乐业 黄发垂髫 怡然自乐
源
源离开桃花源 欲再探访 便扶向路 处处志之
记
似有似无 寻向所志 不复得路再寻桃花源如真似幻 欣然规往 未果病终
桃花源记》 是一篇非常优美的文章 ，即使文言基础不太好的学
7．此中人语云：“不足为外人道也。”的原因是什么？ 不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏 笔。
8．渔人出桃源时 ，“处处志之” ，为什么再往时 ，“寻向所志 ， 遂迷，不复得路”？ 作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、 似真而幻的 所在。暗示桃源是虚构的。
1．文章是以什么为线索来安排材料的？说出文中表现渔人行踪 的词语。
(2)带着感情 ，声音洪亮 ，读出韵律。
(具体是：第1自然段读出平缓的语气 ，第2自然段读出探险 及释然、惊讶的语气 ，第3自然段读出热情和惊叹的语气 ， 第4、5自然段读出感慨的语气。)
3．学生找出文中自己认为很难翻译的句子 ，教师点拨 ，其他学 生解答。
问题探讨：
1．渔人是怎么发现桃花源的？（用文中原句回答）
难点
理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境 ， 以及寄托于山水间的情 感。
朗读法、品读法、讨论法、关联法。
课文朗读磁带、多媒体课件。
2课时
柳宗元生活在政治腐败、 阶级矛盾尖锐、 社会危机四伏的中唐时 期。唐顺宗时 ，代表中小地主阶级利益的以王叔文为首的革新派执政 ， 他们在政治上作了一系列的改革 ，史称“永贞革新”。当时柳宗元33岁，任礼部员外郎 ，也积极参与了这一革新运动。但是在保守势力的 疯狂反扑下 ，顺宗退位 ，革新变法随之失败。宪宗即位后 ，对革新派 进行了残酷的迫害 ，革新派人物相继遭到残杀和贬谪。 柳宗元被贬为 永州司马。当时 ，柳宗元政治地位下降 ，又身居荒僻落后的地区 ，因 此他的心中非常抑郁 ，写下了《小石潭记》 。通过精细、生动的景物 描写，表现了他忧伤、凄苦的心情。
2．写作背景
公元805年， 柳宗元与刘禹锡等人参加主张革新的王叔文集团 ， 柳宗元任礼部员外郎 ，为革新派主要成员之一。这次革新仅146天， 即遭宦官和旧官僚的联合反对而惨败。 王叔文被杀 ，柳宗元被贬为永 州司马。他在永州历时10年，由于对政治和人民生活的深切体验 ， 他的思想和创作有了很大发展 ，写了许多优秀散文和诗歌。 著名的《捕 蛇者说》《永州八记》《三戒》等 ，均为这一时期所作。
《桃花源记》是《桃花源诗》的小序 ，诗和序的内容是一致的 ， 序又可以看成是对诗的说明。序用客观记叙的方法 ，有人物、环境和 故事情节。 诗则直接表达作者对桃花源这个理想社会的向往 ，以记叙 为主 ，兼有抒情和议论。
1．学生快速默读课文一遍 ，教师提出学习目标 ，注意朗读要求。2．指导朗读：
要求：
(1)读准字音 ，停顿分明 ， 不读破句。
(3)潭西南而望 ，斗折蛇行 ，明灭可见。
向小石潭西南方望去 ，溪水像北斗星那样曲折 ，像长蛇那样蜿蜒 前行，时隐时现。
(4)坐潭上，四面竹树环合 ，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
我坐在小石潭边上 ，四面被竹子树木环绕合抱着 ，寂静寥落 ，空 无一人，使人感到心情凄凉 ，寒气透骨，幽静深远 ，弥漫着忧伤的气 息。
2．引导学生感受桃花源优美的环境 ，淳朴的人情 ，和平安定、 丰衣足食的生活 ，民主平等、其乐融融的人际关系
重点
理解积累一些文言实词。理解文章的叙事线索
难点
理解文章故事曲折回环、悬念迭起、引人入胜的写法
1．自主探究式学习
2．诵读法
多媒体课件、投影仪
2课时
同学们 ，晋朝有个文学家名叫陶渊明 ，在他生活的年代 ，人民饱 受战争频繁、颠沛流离之苦。于是 ，这位颇具正义感的文学家在他的 《桃花源记》 中描写了一个与世隔绝的、 不遭战祸的安乐而又美好的 地方。现在让我们一起跟着他到这个世外桃源去看看。
(3)斗折蛇行：斗 ，像北斗七星一样。蛇 ，名词作状语 ， 像蛇一 样。
(4)心乐之：乐 ，动词的意动用法 ，以,,为乐。
(5)日光下澈：下 ，名词作状语 ，向下。
(6)犬牙差互：犬牙 ，名词作状语 ，像狗的牙齿一样。
(7)凄神寒骨：凄 ，形容词的使动用法 ，使,,凄凉。寒 ，形容 词的使动用法 ，使,,寒冷。
4．作者怎样描写桃花源人的热情好客的？（用文中原句回答）
“便要还家 ，设酒杀鸡作食。村中闻有此人 ，咸来问讯。 ”“余 人各复延至其家 ，皆出酒食。”
5．桃源人见渔人为什么“乃大惊”？ 写出桃源人对陌生人的惊异 ，显示桃源与世隔绝的久远。
6．渔人“一一为具言所闻” ，桃源人为什么“皆叹惋”？ 为桃源外的世界如此动乱、 黑暗而叹惋 ，为桃源外的人没有过上 安定和平的生活而叹惋。
桃林之奇
入山洞之奇桃花源记人们之奇
结局之奇
层层设疑 ，悬念迭生。
为了把桃花源写成一个似有若无的仙境 ，作者采用了层层设疑的 写法。因此 ，开头虽然交代了故事发生的时间和地点 ，但并未确切指 出年代和地名；主人公也只说他是个渔人 ，不署姓名。接着写桃花林 奇景 ，似为人间所有 ，又似为人间所无 ，又不说出它的确切地点。写 桃花林的通道更为奇特 ，洞口小而“仿佛若有光” ，路“极狭”而可 “通人” ，正是“洞天福地”的景象。待到渔人进入桃花源后 ，眼前 出现的又是一幅活生生的人间生活的图景。 可是 ，后来渔人出而复寻 ， 本已做好的标记却又全部消失 ，桃花源似乎又成了一个虚无缥缈的世 界，无迹可寻。最后再虚写一笔 ，说高士刘子骥“欣然规往” ，给好 奇的读者带来一点希望 ，但刘子骥又“未果”而“病终” 。这样一来 ， 桃花源就真的成为“千古之谜”了。这种层层设疑的写法 ，表达了作 者希望在现实中看到一个理想社会的思想感情 ，也能激发读者的兴 趣。
5．学生结合注释和老师讲解的内容 ， 翻译全文。
10小石潭记
知识与技能
能正确朗读课文 ，疏通文意 ，提高阅读文言文的能力。 过程与方法
学习对景物入微地观察并抓住特点写景 ，借景抒情的写法 ，提高 欣赏品位和审美情趣。
情感、态度与价值观
理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。
重点
学习对景物入微地观察并抓住特点写景 ，借景抒情的写法 ，提高
欣赏品位和审美情趣。
他所作的诗文 ，内容大多描写农村生活 ，表现了优美的自然风光 ， 抒发了他热爱田园生活 ，乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的 高尚感情；但也包含了乐天知命、消极遁世的因素。他的作品一反当 时华而不实的文风 ，明朗清新 ，质朴自然 ，善于抓住客观事物最突出 的特征 ，淡淡几笔传神地表现它的形象。 写作风格简洁含蓄而富有韵 味，对后代作家有较大的影响。