第四单元姥姥的剪纸

市中六年级语文苏教版上册
第四单元教材分析
一、单元教材分析
本单元的主题为“民风民俗”。

《姥姥的剪纸》感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

《牛郎和织女》体会牛郎敢于追求新生活，懂得劳动才能创造新幸福的生活。

《安塞腰鼓》感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生。

阅读教师批改过的一篇习作，读懂教师在“眉批”和“总批”中提了的意见，明确习作怎样才能做到有详有略。

能参照教师的修改意见，把这篇习作修改好，誉在自己的作文本，培养认真修改习作的良好习惯。

二、单元教学目标及重点难点分析
1、学会本单元21个生字，其中4个生字，只读不写。

理解生字组成的新词。

2、能理解并运用本组课文中所出现的很多成语。

3、通过朗读，理解文本，能谈出自己对文本的独特体验。

4、通过对本单元课文的品读，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，感受中国古代民间文化的魅力，古代劳动人民对美好生活的向往，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。

5、加强语文基本技能的训练，提高学生的语文综合应用能力。

6、能参照教师的修改意见，把这篇习作修改好，誉在自己的作文本，培养认真修改习作的良好习惯。

三、每篇课文的训练点
1、《姥姥的剪纸》侧重指导学生“联系上下文和自己的生活积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，准确把握人物形象。

2、《牛郎织女》引导学生明确叙述顺序，可通过编列小标题形式把握故事情节，重点抓住故事高潮部分训练学生复述课文。

3、《安塞腰鼓》则要词语教学，让学生能“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”，进而感悟课文的内在情韵；引导学生领悟“反复、比喻、排比”等表现手法和表达效果，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思
想感情，领悟文章基本的表达方法”，在此基础上进行仿写练习，锤炼语言，训练想象力。

4、《习作4》要根据剪纸展开合理的想象，编一个合理的故事，把故事写具体、生动。

5、《练习4》要认识、了解俗语，懂得具体俗语的意思，并能在生活中发现和收集俗语。

教育学生：当自己被别人误会时，态度要冷静、诚恳，要心平气和地把事情的原委向对方说清楚。

四、课时安排
12、《姥姥的剪纸》2课时
13、《牛郎织女》2课时
14、《安塞腰鼓》2课时
习作四2课时
练习四2课时
12.姥姥的剪纸
教学目标：
1.学会本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文最后两个自然段。

（字、词、读、背——认知目标）
2.在初步感知课文内容的基础上，理清文章的脉络，完整地概括课文内容，提升学生的概括能力。

（表达概括训练——能力目标）
3. 在熟读课文的基础上，能有针对性地提出问题，并通过抓住关键词句，联系上下文理解课文内容的方法，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

（理解内容——认知目标）
4.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

（学习表达——情感目标）教学重难点：
重点：
凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

难点：
联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪手都有准头了”这句话的含义。

教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、比赛朗读及同位交流收集到的资料等多种方式了解学生生字的认读、流利的读书、对课文的初步理解。

2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色读、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

3.以小组合作、自主探究学习为主，并辅以精读感悟、讨论交流培养学生整体把握文本的能力。

教与学的准备：
学生：完成预习单。

教师：1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。

教学时间：两课时
教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
一、创设情境，导入新课
1.欣赏剪纸（用照片导入，给学生直观的感受，认识剪纸）
2.请同学来描述一下他们所看到的这几幅剪纸。

（学生的描述肯定不如课本中形容得如此细致、形象，但是，可以训练学生的表达和想象能力。

）
二、初读课文，整体感悟。

（多媒体出示预习提纲）
（一）阅读课文，小组讨论并思考：
1、课文为什么以“姥姥的剪纸”为题？
2、为什么大家都喜欢姥姥的剪纸？
3、姥姥都剪了些什么？
（二）借助预习单，检查学生的预习情况
1、检查学生自学情况。

（检查预习情况，丰富积累知识，为下堂学习做好基础铺垫。

）
（1）指生正确朗读生字
（2）指名读课文。

（3）概括课文重要内容
（鼓励学生基本知识的掌握，扎扎实实的打好基本功，从读、说等多方面训练学生的综合能力）
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
过渡：通过读课文我们知道，作者笑源有一位不平常的姥姥，她有一手绝活，那就是——剪纸。

在笑源幼小的记忆里，左邻右舍的窗子上——（引读：都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

）——多媒体出示剪纸图片。

一、认识姥姥
1、姥姥的剪纸这么神，她有什么特殊的工具吗？（一把普普通通剪刀，一张普普通通的彩纸）
（多媒体出示剪纸：提醒用普普通通的剪刀。

）
2、姥姥用普普通通的剪刀要什么就剪什么，所以，我从小就听到左邻右舍的夸奖。

（多媒体出示“你姥姥神了……剪只公鸡能打鸣。

）（这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。

）
(1)谁来学学左邻右舍的人夸夸姥姥？（指名读）及时鼓励。

（2）姥姥的剪纸可多了，你能用这样的句式，模仿村里人夸夸姥姥吗？我给同学们一分钟时间讨论，（多媒体出示：你姥姥神了，剪——像——，剪——像——，剪个——，剪个——。

）
如：（你姥姥神了，剪花像花，剪树像树，剪只蝴蝶能采蜜，剪只鸟儿能唱歌。

）（你姥姥神了，剪船像船，剪车像车，剪艘快艇水里游，剪支火箭能上天。

）（激发学生想象能力，口语表达能力的训练，扩散思维，更有效地理解课文内涵）
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
一、精读感悟
1、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？
2、到文中找一句最有代表性的话（“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”）
（1）出示“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
（2）“熟能生巧”是什么意思？
（3）姥姥靠什么才能“熟能生巧”？
指导读好第6自然段:
A 在什么样的情况下剪
B．用不管……还是……不管……还是……不管……还是……
C．分组读（训练学生的总结以及表达能力）
（4）现在姥姥的手巧到什么程度？
（5）什么叫“准头”？
（6）书中举了个什么样的例子来说明的？
A 工夫不大……
B 在什么样的情况下剪成的？
C 我是个怎样的孩子？从哪些词语能感受到？这些词语在感情色彩上是什么词？在这里是什么意思？从中你读懂了什么？
D 指名分角色朗读，演出作者的调皮
（7）举举生活中的例子，用下面句式来说一说。

熟能生巧，总（…），（…）！”（让学生理解“熟能生巧”的含义）
3、从中说明姥姥是一位怎样的人？（板书：姥姥心灵手巧）
4、除此之外，姥姥还是一个怎样的人？
（1）出示第3自然段
（2）抓住“广结良缘、有求必应”进行理解
（3）指导朗读
（4）板书：勤劳善良
（让学生从正面表达对姥姥的赞美、尊敬，既能训练了说话表达的能力，又能加深对姥姥的深入认识）
二、体味祖孙之情
1、姥姥对乡亲们是如此友好、热情，对我这个孙子更是疼爱有加，她是怎么通过剪纸传达这份情的呢？
2、读读第三段，找找在这里具体写了几幅姥姥的剪纸？是什么样的？
（1）指名交流
（2）出示描写剪纸的语句
一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。

一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

（让学生感受姥姥的心灵手巧）
（3）这三幅剪纸的图案有什么特点？兔子和老牛各代表什么？
（4）剪纸中的老牛和兔子有什么特点？你体会到什么？
理解：12小节（抓住几个“总是”指导背诵）
（5）说说这三幅图仿佛在告诉我们什么？(感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情)
（6）重点理解第三幅图
A 一片开阔的草地指什么？老牛是怎样的神态？
B从剪纸中看出了，从姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。

3、我对姥姥又是一份怎样的感情？
（1）指名读读有关句子
（2）体会关联词的作用
（3）师简介原文的一个片段：
当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。

直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。

我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。

我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。

我的姥姥还活着，我上学地起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。

（感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

）
（4）是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥有怎会忘怀，说说作者会梦见什么？
三、作业
1、搜集一些剪纸
2、背诵课文最后两个自然段
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
四、小结：是啊，不管做什么事，只要我们有恒心、有毅力、勤练不止，就能创造神奇！姥姥的绝活就是这样练就的。

真是“熟能生巧”，巧能出“神”呀。

难怪村里人啧啧赞叹,引读——你姥姥神了，，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

五、课堂测试：
多媒体出示：
1、通过本节课的学习, 你有什么收获?
2、词语宝典。

（把下面词语补充完整）
左（）右（）（）灵（）巧深入（）（）
有求（）（）熟能（）（）（）（）赞叹
（强化记忆，强化练习，让学生达到学以致用。

）
3、轻松阅读。

姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。

（这句话说明了什么？）
六、布置作业
请美术老师帮忙自己剪一幅剪纸图。

板书设计：
姥姥的剪纸
剪纸：栩栩如生、活灵活现
姥姥：心灵手巧、勤劳善良
附《姥姥的剪纸》预习单
班级： 姓名： 认真完成预习任务，并自我评价。

完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。

一、我会识
认读生字并描红仿写。

在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。

纠正写错的字：
把不满意的字再写一个：
二、我会读
1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。

读不好的地方可要多读几遍哟。

2.摘抄你认为值得积累的词语并读一读。

比如：
心灵手巧
无所不能 广结善缘 有求必应 调皮蛋 刁难 耍赖
数九隆冬 三伏盛夏 身心入境 熟能生巧 拴在屋檐下 悦耳至极
如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。

三、我会思考
郑成功给你留下了怎样的印象？想一想，还可以和同学交流
教学反思：
成功之处：纵观整篇课文，我们不难发现“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，又是情感变化和流露的载体。

因此如果抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。

教学中，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。

我把全文分为两部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。

接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。

然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。

在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。

读这一部分时，我让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。

不足之处:如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情的理解上有所欠缺，由于我的急于求成，没有让学生深刻的体会到。

围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事这一部分以我说为主了，没有让学生发挥丰富的想象。

下次上课一定会更加注意。

刘瑞市中区永安乡中心小学。