初中阶段学生的共情能力及培养策略研究

初中阶段学生的共情能力及培养策略研
究
摘要：在人类的社会交往能力中，共情能力是非常重要的一个组成部分。

特别对于初中生来说，共情能力的培养尤为关键。

共情能力的培养与提高可以促进初中生的心理健康以及社会交际、情绪感受等各方面的能力，同时还有助于学生学习能力的提高和个性的发展，增强学生的社会适应能力等。

基于此，本文简单介绍了初中生共情能力的概念，并且对初中生共情能力培养的策略进行了论述。

关键词：初中生；共情能力；培养策略
一、初中生的共情能力
初中生的共情能力指的是在与教师、家长和朋友相处的环节中，初中生能够理解和体会另一方的心理感受，并形成同样的心理情感体验的一种能力。

共情能力是初中生身心得以健康发展的支持体系，其具有异质性、正确性和趋同性等层面的特征，是初中生人际交往能力的重点体现，具有人际关系协调意义。

共情能力的培养可以帮助初中生构建起良好的人际交往关系，利用共情可以进入他人的内心深处，知道其真正看法，进而形成共鸣。

比如学生和家长共情，意识到美好生活的弥足珍贵、家长无私的爱，从而亲子间形成良好的沟通，慢慢削减芥蒂磨去代沟；学生和老师共情，感悟老师的辛劳，知道理解老师、关心老师，积极参与课堂教学活动，构建良好的师生关系；和朋友共情，同时体会人生百态，情与情的沟通让他人觉得舒服，形成诉说冲动，构建友情的纽带。

共情推动初中生人际交往能力的形成与提高，人际交往关系因共情愈发牢固。

此外，共情能力还在很大层面上提升了初中生利他行为产生的概率，进而塑造了优良的社会环境，有利于社会的和谐发展。

二、培养初中生共情能力的策略
1.教学改革促进初中生的共情能力
通过教学改革来促进学生的共情能力，首先需要老师改变教育理念，使师生
处于平等的关系中，老师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者，而学生
则是学习的主体。

老师要充分尊重学生，倾听学生的真实想法，不轻易否定学生。

在聆听的前提下，对学生的问题给予及时回应，适当的表达对学生的关怀与理解，从而形成互相信任的师生关系，并且在持续的互动中产生共情；其次需要改变的
是老师的教学方式。

在进行教学的过程中，老师可以运用多元化的教学方法，借
助不同的形式来培养学生的共情意识。

比如利用小组讨论，使小组成员在相互配合、共同分析和探讨的过程中形成
友情，促进共情意识的形成；利用多媒体技术，通过为学生展示视频或者图片，
使学生产生直观、形象的感受，从而触发共情。

2.在活动中培养学生的共情能力
老师可以先将学生分成几个小组，各小组四人，要求每个小组的成员在规定
的十五分钟里一起完成一幅画，要求各组成员每人在画上画一个场景或者一件事物，后面的组员在这个基础上继续完善画作，所有成员的创作都需要是同一个主题。

然后，小组内的学生各自分享自己的创作，画了什么，为什么这么画，自己
是如何理解前一位组员的作品的，理解对了吗，最后小组完成的这幅画协调吗？
小组成员之间有没有形成一致的主题？利用这样的看似很不起眼的活动，培养学
生的共情能力，使学生学会换位思考，懂得站在他人的立场上感受对方的所思和
所想。

并将此当作一面镜子，从镜子中不但可以理解他人行为后面的原因，而且
还能看到自己存在的不足，从而使学生的胸怀更加宽广，更具包容心。

3.在社会实践中提高初中生的共情能力
社区实践活动能迅速提升初中生的共情能力。

在零距离的实践活动中，初中
生可以触及到社会上各种不同的群体，各种人物角色，比课堂教学中的人物扮演
愈发具有直观性和真实性，效果更加明显。

积极参加志愿者活动，非常容易使初
中生感受到弱势人群的境遇，从而和被服务群体形成共情。

比如初中生参与社会公益活动，去往敬老院关心空巢老人，在此过程中，初
中生就会形成感同身受的体验，感悟她们的孤寂与悲伤；春节时，在动车站关心
不识字的异地流动人口购买回程票，可以让初中生感受到她们回家的急切与兴奋；再有研学活动，研学对于学生来说，本身就是一个展示个人技能、培养交际意识
的好机会，在这个环节当中可以遇到很多志同道合的同伴，彼此交流，这很大程
度推动共情能力的提升。

比如老师可以安排学生开展一次红色之旅的活动，在红
色研学的过程中，为实现有关教育目标，同学之间需要团结合作，在协作中不仅
有个人技能的表现，也不可缺少团体间的沟通交流，伴随着活动的进行持续增强
朋友之间的友情。

与此同时，红色研学还能助推初中生与历史事件以及人物的共情，在了解了英雄人物的英雄事迹以后，再结合彼时的时代背景，深切体会这些
英雄人物舍生忘死的民族气节，切实培养初中生的爱国情怀。

4.教会学生换个角度看问题
在平时的学习、生活过程中，学生之间或者学生和老师之间，在所难免会产
生一些分歧，人和人之间的分歧基本产生于交际失当或交流不足。

培养学生的共
情能力，让学生懂得理解他人，有助于学生的生理和心理的健康和全方位发展，
更有助于文化教育的进步和学生的个人成长。

如果我们能顾及他人内心深处的情
感与想法，然后用最平凡的语言，以及最真实的态度来呈现，如此就拥有了对他
人看法的共情能力。

比如，老师有针对性地为学生构建一个相关的应用场景，利用情境创设，培
养学生的共情能力。

如老师为学生创设了一个庭审相关的场景，让学生借助“现
场访谈”、“法庭模拟”、“与法共行”等不同的形式，让学生亲自参与，感受
不同人物的心理变化，从而产生共情。

在法庭模拟环节中，学生有的成为了“代
理人”、有的成为了“辩护人”、“审判员”、“审判长”等，在此过程中，正
义获得了伸张，罪恶也得到了其应有的惩罚，真实的审判场景和程序使学生能够
更加意识到法律的威严和不容侵犯，真实感受到法无禁忌。

结语：教育是教师与学生互相沟通的过程，提升学生的共情能力不但有助于
构建优良的师生关系以及学生相互之间的关系，让学生能够在稳定放松的氛围下
学习，提升学业成绩；还有助于转化学生对学习的排斥心理，使学生逐渐对学习
形成需求，塑造优良的学习气氛，从而提高学习效率和学习效果。

所以，利用培
养学生的共情能力，建立文化共情思想意识，让学生能够真实地感受到快乐学习，并且在学习的过程中得到健康成长。

参考文献：
[1]陈武英,卢家楣,刘连启,林文毅.共情的性别差异[J].心理科学进
展,2014,09:1423-1434.
[2]段志慧,石向实.初中生人际关系干预与调查研究[J].健康研
究,2013,01:65-69.
[3]张野,卢笳.初中生人际交往能力、学业成绩及其发展背景系统间的关系[J].心理科学.
2012(02).。