科学管理__质量立园__幼小衔接__特色发展

科学管理质量立园幼小衔接特色发展
吉林市第二实验小学幼儿园
吉林市第二实验小学校带幼儿园现有教师32人，保育教师15人，有幼儿560名，几年来在省市教育行政和业务部门的指导帮助下，在社会各界的大力支持下，幼儿园走科学管理、特色发展之路，办园质量不断提升，从而得到了社会的广泛认可，为吉林市和谐普惠教育作出了贡献。

下面将我们的工作情况向各位领导与同行作如下汇报。

一、继承传统，与时俱进，发展幼儿教育的新理念
1.继承传统，保持幼教持续发展的理念
我校幼儿园始建于1980年，为了提高教育教学质量，早期开发幼儿智力，应社会需求，开办了幼儿园举办了学前班，最初，招收了一个混龄幼儿班和一个学前班，配备两名具有一定幼儿教育经验的教师和两名保育教师任教。

此举得到了各级领导的重视和社会的支持，学前教育工作开展得很有特色。

82年、83年先后两次在我校召开了吉林地区幼儿教育现场会，83年10月5日，《吉林日报》刊登了题为《家长满意社会欢迎——吉林市第二实验小学办好学前教育》的报道，并发表短评《一件利国利民的好事》，对我校的学前教育给予了充分的肯定。

从而奠定了学校“办好幼儿教育，服务学前儿童”的办学思想基础。

2.与时俱进，树立幼教品牌的意识
历经30年风霜雪雨，如今，我校幼儿园已由当初的两个班、几十个孩子发展到拥有14个班级，近600名幼儿的大园。

幼教品牌也在这些实实在在的奋斗中逐渐成为存在于人们头脑的印记，得到了社会一致的认可和传播。

品牌没有捷径，是一步一步做出来的，我们始终倡导：人无我有，人有我优，人优我精，胜人一筹的品牌特点，逐渐形成了以蒙台梭利教育、奥尔夫音乐教育、感觉统合教育等为内容品牌项目，打造了全国优秀班主任、省市优秀教师、名优教师等品牌教师，形成了以人为本的品牌服务，实现了个性化成长的品牌质量。

多年来幼儿园先后荣获吉林市幼儿教育先进集体；中国蒙台梭利教育实验基地；中国奥尔夫音乐教学基础；吉林省科学育儿先进单位等称号。

3.幼小衔接，确立十年奠基人生的理念
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“幼儿园与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，
共同为幼儿的发展创造良好的条件。

”我校幼儿园在学校“创建现代学校奠基幸福人生”办学理念统领下，以“做有思想的教师、育有个性的幼儿、办有文化的园所”为目标，以“做身体棒、朋友多、爱动脑的我自己”为育人宗旨，以得天独厚的优势开展幼小衔接工作。

针对当前幼小衔接过程中存在的问题，本着十年奠基幸福人生理念，“以尊重孩子的个性发展为前提；以塑造孩子的健康人格为宗旨；以帮助和促进每个孩子在健康、心理、智力、认知等全面发展为目标”，以省重点课题《幼儿园与小学衔接的实验研究》为载体，在目标、人员、环境、课程、习惯等方面开展衔接的实践探索，效果显著。

二、以人为本，科学管理建立幼儿园运行的新机制
1.科学设岗、实行层次管理，建立责权明晰的岗位体系
幼儿园设主管副校长一人，下设保教主任一人，保健医一人，后勤工作与学校一体化管理。

学年组长3人，14个班各设主班、副班、保育教师各1人。

我们实行层级管理。

教育教学一条线：主管副校长——保教主任——学年组长——班级教师。

卫生保健一条线：主管副校长——保健医生——各班教师、保育员及相关人员。

完善了幼儿部的各项制度、各岗位人员的职责，幼儿园从管理人员到一线教工都做到了稳定团结、目标明确，分工具体、职责落实，相互能团结协作、取长补短。

形成了结构合理、凝聚力强的管理队伍。

2.规范运行，实行制度管理，建立目标导向的激励机制
根据各项制度，幼儿园建立了相应的检查考核办法，确保制度的执行。

如对班级日常工作，制定了细致的分类检查表，从教育教学、卫生、常规和班务工作四个方面进行考核。

每学期评选出优秀班组。

并将所有的考核结果与个人绩效、年终评奖挂钩，从几百元到几千元不等。

这样，一方面规范了管理，另一方面又调动了教职工的积极性，人人时时有事做，事事时时有人做增强了竞争意识和责任感。

3.纵横结合，实行人本管理，建立教师享受工作的良好氛围
为了使制度在执行时发挥其最大的能量，我园从充分尊重教师的角度，实行了人本管理。

一是针对不同老师的学历、能力和特长安排工作，使员工能扬其所长，体验成功感。

二是在进行班级人员搭配时，努力做到老师之间性格互补、优势互补，使班级的教育教学工作产生强大的合力。

三是改革带班方式，从教师、幼儿两方面考虑改革幼儿园教师配班方式，提升保教质量。

四是营造团队氛围，通过午间瑜珈健身活动、节假日的联欢活动、职工生日会活动等增强员工的归属感和凝聚力，从精神方面奖励员工，促使员工不断进步，超越自我。

4.保育教师，实行一体管理，保育教师在角色转变中得到尊重
首先，定期组织保育教师学习幼儿卫生学、心理学等现代保育知识，使她们逐渐知晓幼儿心理卫生与社会适应能力等方面的培养方法，从实践上完成保育工作重心由身体向心理和社会适应方面的转变与扩展。

其次，找准保育教师在幼儿园中的定位，保育员能够在日常“保”的工作中将“教”的理念溶入进去，将教育目标渗透在幼儿一日生活中。

培训中增加对日常工作中的问题研讨：如“怎样做到保教结合”“如何运用游戏因素帮助幼儿改掉偏食的习惯”“如何避免幼儿安全事故的发生”等等，提高保育工作的科学性和实效性。

还将班级环境布置评比、班级幼儿生活习惯评比、期末幼儿发展水平测查等与保育教师工作相结合，增强保育教师的融入意识和责任感。

再次，树立良好的园风，尊重保育教师的工作和付出。

通过称呼上由阿姨到老师的改变，与幼儿园的教师们一起参与各项活动，而不是混同于学校其他临时工等，使她们感受到来自集体的重视和关怀。

现在，其职责范围虽然没变，但内涵却丰富了，当孩子的情绪发生变化时，保育教师不再停留在表面的安慰上，而是关注孩子的内在需要；当进餐环节发现问题时，她们也不再以孩子是否定时定量吃完为标准，而是转入关注孩子怎么吃，吃得怎么样，并尽可能地满足每一个孩子的实际需要；主班教师教学活动时，保育员从当配角做物质准备或维护纪律，转为主动参与活动过程，深入引导、支持幼儿的主动学习和探究。

5.保健膳食，实行专人管理，全面保证幼儿身体健康
建立卫生保健制度，将岗位保健工作规范要求落实到在日常工作中。

一是严格把好幼儿入园前的体检关，每年幼儿入园体检率达100%，对在园幼儿定期测量身高、体重、视力及口腔卫生保健等检查，并做好记录、分析、评价，建立了幼儿健康档案，以准确把握各班幼儿生长发育健康状况。

二是严格执行晨检和全日健康检查制度，对晨间入园的幼儿进行一摸、二看、三问、四查，做到全面观察、个别照顾，把好每天入园关。

三是积极采取应对和预防措施，加强对传染病的预防和控制，严格执行各类物品消毒制度，对患病儿进行全日的观察护理。

督促班级大力开展各种体育锻炼活动，科学利用空气、日光和水等自然元素进行户外活动，培养幼儿良好的卫生习惯和自我保护能力。

四是认真做好膳食管理工作，每周由学校保健医、营养师及保育教师共同制定营养平衡、搭配合理的营养食谱，并根据季节变化及时调整饮食结构，保证幼儿对各种营养的均衡摄入。

三、多元培训，优化队伍，打造和谐奉献的幼儿新团队
教师素质是幼儿园工作的命脉，造就一支高素质的保教队伍是幼儿园可持续发展的核心和基础，因此，加强教师队伍建设是幼儿园管理的重要一环。

1．加强师德建设，提高思想素质
以价值教育引领教师师德建设，幼儿园通过组织教师开展师德标准大讨论、进行团队师德专题演讲、开展爱生活动等形式强化师德教育。

在板块周会的道德建设板块上讲身边的人、说身边的事，评选出敬业、钻研、创新和协作精神的师德典型，召开师德事迹报告会，发挥典型引领和带动作用，提高了广大教师的敬业乐教的自觉性。

同时，采用制度规范教师的行为。

提出了教师文明语言、教师适宜性行为规范等具体要求，提高教师的整体素质。

使“热爱幼儿、面向全体、一视同仁、树立榜样、为人师表、忠于职守”变为教师的自觉行动。

2．营造学习氛围，提高业务水平
以“学习是教师生活一种方式”的理念开展读书共研与每日共进“文化早餐”活动。

“文化早餐”内容由领导、党员和教师共同推荐，每个人都可以将自己平时读到的好文章、学习的感受、学生管理及教育教学体会等，奉献出来和全体老师共享。

以“培训就是教师最大的福利”的理念，创造条件，为教师提供培训学习的机会，我们邀请专家走进学校培训，我们派出教师走出校门学习，吸取先进的幼教经验。

教师学习归来后都要做一次学习报告、组织一次观摩教学、写一份主题案例，使教师的外出学习产生最大的带动效应。

幼儿园制定了“青年教师、骨干教师培养计划”，主管副校长、保教主任适时根据教师的困惑和问题，开展形式多样的、基于不同平台的参与式、专题式学习等园本培训，提高教师的理论水平和实践能力，提升教师队伍的整体素质。

3．实施园本教研，提升研究能力
我园建立完善的园本教研制度，如备课制度、教研制度、教育教学常规检查制度、学习制度、课题研究制度、教科研成果交流汇报制度等，使园本教研有则可依、有章可循。

开展针对性的园本教研活动，如：全园观摩研讨、专题教学研讨、师徒赛课活动、教师五项全能竞赛、保育员知识竞赛、保育员技能大赛等活动，为老师搭建一个展示自我、研讨交流的机会。

教研中，注重发挥名师的榜样效应和凝聚效应。

将幼儿园的教育教学管理由行政管理向学术管理过渡，我们实行了将年级组与教研组分离的教研方式，以师徒组为基本单位开展教研活动。

年级组继续以同一年龄段幼儿的生活、学习、游戏、大型活动、班级管理及家园互动等活动为主，每学期有计划、有组织地开展活动；而教研组主要进行对幼儿教育教学特别是集体教学活动的研究，通过跟进式课例研究提高教师教学能力，以教研质量的提高促进教学质量的提高。

4.扎实开展教育科研，促进教师更快发展
“以科研促教学，以科研促教师发展”是我校幼儿园提高教育教学质量的策略，我园在“十五”省级重点课题《科学育儿有效途径的研究》研究取得了较好的研究成果的基础上，“十一五”期间，我们又承担了省“十一五”规划重点课题的子课题《幼儿园与小学衔接的实验研究》、市重点课题《中国剪纸艺术》等课题研究工作，工作中，我们将大课题小做，与关注园本小课题的研究相结合，如：蒙氏教育与五大领域相融合的有效模式、奥尔夫音乐教育与幼儿音乐素养的提高、学前经典教学有效策略等。

并通过师徒专场汇报，总结展示课题研究的阶段性成果。

教科研工作的开展，实实在在地促进了一批教师的专业成长，也影响了一群教师的专业发展。

同时也促进了教师主体意识的提高，有效地提高了教师的教科研能力，形成了师、幼双主体发展的格局。

付出就有回报，经过多年来的学习培训，教师的素质有了很大的提高，各项工作也取得了可喜的成绩：在吉林市多次教学竞赛中，我校幼儿园教师集体连获殊荣（加荣誉）……近两年来，教师撰写的论文有20多篇获省、市级一、二等奖。

5.整合教育资源，实现家长教师共发展
家长是孩子的第一任教师，同时又是教师成长的伙伴。

几年来，我们讲求实效，听取家长意见，实实在在做了许多家长工作，如：为家长推出“承诺服务”，每学期通过各种类型的家长会、座谈会、家园运动会、家长开放日、家长问卷调查、家教咨询、校信通、家园博客、校刊《成长》杂志等活动鼓励家长积极参与、支持与配合孩子的教育。

我园还特别重视家长资源的挖掘与利用，让家长参与幼儿园的管理，学校还设一家委会秘书长常年来校，对校、幼儿园的整体工作进行督导。

不少家长还积极主动地为幼儿园教育教学出谋献策，提供各种帮助，如在“家长义工”活动中，有很多家长精心设计准备了教育活动，走上了幼儿园的讲台，当起了妈妈老师、爸爸老师；在“我与孩子”的家教征文活动中，有很多家长提笔写下了与孩子之间的动人故事，表达了对幼儿园对教师的感谢之情；在各种“家园同乐”活动中，家长们更是全心投入，玩得忘情而开心……我们也感受到了家园同心的合力，家长老师、老师家长共同承担起育人的责任。

四、围绕目标，整合开发，形成幼儿教育课程新特色
1.注重规范性，校本化处理省编课程
通过对省编教材的深入学习，依据共同性课程目标和内容，根据我园特点、孩子发展特点进行有目的的筛选，自然地融入我园特色性课程，使共同性课程内容转化为适合我园特点的课程，并在实践中探索创新，逐步完善课程形式。

2.体现人文性，科学设计环境课程
环境是重要的教育资源，通过创设并有效地利用环境能有效的促进幼儿的发展。

近几年来，学校先后投入百万资金改善办园条件，使幼儿园户外场地90%以上实现了软覆盖，开辟了幼儿种植园，购置了室内外大型玩具。

班级电化教育设备一应俱全。

改造了幼儿的卫生间，使之更加美化、人性化、并充满了儿童色彩和教育内涵；设置了专业的音乐、体能活动室；蒙氏操作工作室等，购置了相应的教玩具。

有效利用楼内公共空间增设了幼儿开放阅览区，搭建起一个开放的“幼儿手工坊”，增加幼儿自主选择活动的内容和场地，激发幼儿对艺术创作的兴趣、加强对幼儿动手能力的培养。

我们还从幼儿的兴趣、需要出发，由幼儿参与设计室内环境。

力求让环境满足开放性，多元化课程模式发展的要求，走廊经典阅读、楼梯奥
尔夫音乐、英语等使幼小环境一体化，充分发挥了每一寸空间的教育价值，使教育环境课程起到了“润物细无声”的教育作用。

3.突出特色性，整合开发园本课程
二实验幼儿园自成立以来，在不断的思考和实践中，逐步形成了以蒙台梭利为主的特色课程，经过几年的教育实践教师的理论基础比较扎实，教学工作开展的也比较深入。

幼儿已初步形成了蒙氏教育所提倡的秩序性、专注性等良好的个性品质。

近年来我们注重园本课程建设，一是将蒙式课程本土化。

对蒙式课程内容进行慎重取舍、补充和完善等本土化的整合，并增加培养幼儿创新能力的内容，如IBM电脑项目、古典益智项目等。

加大生成课程的比重。

二是奥尔夫音乐表现化，音乐教学上，适当增加律动、音游、儿童舞等方面内容弥补奥尔夫教学音乐素养训练多、音乐表现内容少的问题。

三是增加自然科学及社会领域内容的比重，使幼儿的视野更加开阔，更加激发其探索知识奥秘的兴趣。

四是国学经典课程常态化，幼儿园将《弟子规》《百家姓》《三字经》《千字文》《笠翁对韵》等内容在课间、睡前、起床后等时间进行诵读，使幼儿从小传承民族文化，为培养“面向世界的现代中国人”奠定良好基础。

4.重视实践性，拓展活动课程
通过各种活动课程，可以锻炼幼儿的胆量、培养幼儿的参与意识和竞争能力、提高幼儿的综合素质。

我们每学期都有两次全园性的大型活动，每月一次以年级为单位的中型活动，隔周一次班级活动。

活动中注重发挥孩子的自主能动性和创造性,注重幼儿能力的培养，引导幼儿主动地进行观察思考，创设机会、条件让幼儿多操作、多看、多想、多说，培养幼儿的创造性。

彻底转变课程即教材的观念，真正认识到幼儿园课程必须生活化，生活既课程。

我们根据吉林市的地域特点、民俗风情以及幼儿的认知规律，让幼儿通过亲身的体验和探究，开展了一系列有地方特色的主题探究活动，紧紧抓住吉林的丰富资源和身边的所见所闻，以社区、社会、大自然为活教材根据幼儿主题探究活动的需要充分利用环境资源，围绕让幼儿“学会认知、学会生活、学会合作、学会生存”来设计、组织课程内容，幼儿园先后组织幼儿参观了长春伪皇宫、野生动植物园、吉林文庙、清水绿带、肯德基等，力求让幼儿从广阔的自然界、纷繁的社会生活中获得活生生的知识经验。

多年的探索和实践，丰富和完善了我校幼儿园的办学理念和管理模式，培养出了一批批身体棒、朋友多、爱动脑、个性鲜明的二实验儿童和一个个爱岗敬业、乐教善研的幼教名师，办园质量不断提升，幼教品牌也在这些实实在在的奋斗中逐渐成为存在于人们头脑中的印记，得到了社会一致的认可和传播。

多年来幼儿园先后荣获吉林市幼儿教育先进集体；示范性幼儿园；教书育人先进单位；吉林省科学育儿先进单位等称号，涌现出王红、钱延秋、王红波等一大批全国优秀班主任、省市优秀教师和业务能手。

近几年来，幼儿园开放办学，先后接
待省内外兄弟园所参观学习千余人次，接待外宾代表团十余次，并先后与美国、澳大利亚、新加坡、台湾等幼儿园建立了幼儿教育协作关系，使幼儿园办园视野更加开阔。

各位领导、同仁，幼儿教育是一项光荣而又艰巨的事业，是一项值得我们潜心钻研的课题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了基本普及学前教育、大力发展幼儿教育的目标，我们愿在各级领导的正确引领和大力支持下，挥洒汗水，孜孜追求，以质量立园，铸园所品牌，办出特色，实现新的发展。