数学教学过程的互动生成策略

数学教学过程的互动生成策略
数学教学过程的互动生成策略
“数学教学过程的互动生成策略”，该策略最终的着眼点在“三放三收”的过程结构上，而该结构的是基于对教学过程互动生成的认识的基础上，通过两个转换而来的：第一个转换，是把学校教学变革中一般的、共通的过程观，转换为数学学科教学过程展开的一般逻辑和流程；第二个转换，是把这个教学过程展开的一般逻辑和流程，转换为数学教学中不同课型的具体的教学过程设计（即：“三放三收”的教学过程结构）。

下面先来了解一下“三放三收”的具体过程结构：
根据数学教学过程展开的内在逻辑和一般流程，一节完整的数学课可以有两个相对独立的部分构成。

第一部分是围绕课堂教学任务展开的“基本研究”，第二部分则是在“基本研究”的基础上形成的、且与“基本研究”相关联的延伸性的“拓展研究”。

数学教学过程的“三放三收”主要是针对“基本研究”部分而言的。

所谓“放”，就是把数学问题“放下去”，使每个学生都可以进入到解决问题的过程中去，所谓“收”，就是把学生解决问题的不同状态和相关信息“收上来”。

一次“放”和“收”的过程组成一个完整的教学环节。

自然，较之以往教学中十分细碎的“小问题”而言，这里的问题是指“大问题”设计。

一般来说，在一节数学课中设计三个左右的“大问题”比较适宜，这样教师在教学时间分配和教学处理上也显得比较从容和自如。

而每一个“大问题”解决的教学过程，就是一次“放”和“收”的过程，因此也就构成了数学教学过程的三个“放”与“收”的教学环节，简称为“三放三收”。

1、“大问题”设计是“三放三收”教学的前提条件。

2、“放”的目的在于：一是要改变个别学生“替代思维”的现象，使教学的重心从面向个别学生下移到面向全体学生，也就是使全体学生“动”起来；二是要改变学生信息和资源贫乏的现象，使不同学生解决问题的不同状态有生成的可能，而这些又恰恰是师生互动中不可
缺少的“互动性资源”；三是要改变教学缺乏针对性的现象，只有“放下去”，才有可能从学生生成的基础性资源中解读出学生的初始状态，使教学有可能贴近学生的实际，并且在学生初始状态的起点上促进变化和实现发展。

因此，“重心下移”是教学真实开放的关键。

如果没有教学重心的“放下去”，就不可能有教学过程的真正“开放”。

3、“收”的目的在于：一是要改变教学“视而不见”的现象，使教师从只关注正确的答案，转换到重视学生的困难分析和错误解读，把学生的错误（具有教育价值的）也作为教学的重要资源；二是要改变教学“走过场”的现象，使教师从只关注结果的呈现，转换到重视学生思维状态中相关信息的捕捉，把学生思维过程的展现作为教学的重要内容，相信这一过程对学生的发展具有多方面的价值；三是要改变教学“为开放而开放”的现象，使教师从只关注“凑”出多样的、完整的答案，转换到重视学生有序的、结构化思考问题的引导，把学生思维水平的提升作为教学的重中之重，使学生解决问题的能力与思维水平不断得到发展。

因此，“信息回收”是教学有效开放的保证。

如果只有“放下去”而没有“收上来”，那么教学就有可能是盲目的、无效的。

4、一次“放”和“收”的过程组成了一个完整的教学环节，“三放三收”就是由三个相对独立的教学环节构成。

5、“放”是教学“资源生成”的过程，“收”是师生互动、回应反馈、促进教学“过程生成”的过程。

“放”与“收”之间具有密切的内在关联性，“放”是为了“收”得更有针对性，“收”是在“放”的基础上的发展和提升。

6、放”与“收”的过程是循环往复，螺旋推进的过程。

我的思考：
“大问题”设计是“三放三收”教学的前提条件。

反思自己的课堂教学，常常是师问生答的接力式教学。

40分钟的教学过程中教师所提重要问题就多达二三十个。

问题不断抛出，学生应接不暇，这样的教学，学生只能处于被动地位，疲于应付，无暇深入思考。

通过本章的学习，我想在今后的备课中，应该首先根据教学目标及重难点确定出教学中3至4个“大问题”。

这几个大问题之间要层层递进，有机衔接，要体现出教学结构。

在课堂教学中，要把“大问题”真正放下去，让学生既有独立思考的时间，又有相互交流的机会。

同时还能及时捕捉学生生成的资源，游刃有余的“收起来”。

收放自如，体现出教学向纵深推进的互动生成过程。

不过，这不是一下子能做到的，“放”和“收”的度的把握对教师的要求很高，需要教师有深厚的教学功底，特别是教师的专业素养。

基于我目前的自身情况而言，我认为主要还得靠解读教材，不是靠点状分析解读，而是要靠整体的把握，去分析、解读。

比如除了学1＋1＝2，还要注重学习思维的方式，要给学生数学文化的熏陶，这样孩子才能获得多元的成长。

当然，这样一来，对自身的专业素养提升和多维的思维品质提出了极大的挑战，但我会迎难而上！。