日食和月食的教学设计

日食和月食的教学设计
《日食和月食》的教学设计
一、教学目标:
日食和月食是体现日、地、月关系比较常见的天文现象，内容属于空间科学。

根据课程标准，结合以上分析我确定了本节课的
1、知识目标是指导学生认识什么是日食和月食，了解日食和月食的形成原因、过程和类型。

2、能力目标是要培养学生实验探究能力、对实验现象观察分析能力、推理能力和空间想象能力;
3、情感目标是通过认识日食和月食体会日、地、月等天体的运动是有规律的，培养学生严谨的科学态度、求真求实的科学精神和尊重客观规律的科学价值观。

二、教学重点、难点:
由于七年级学生还缺乏足够的物理光学知识, 还有学生的抽象思维能力和空间想像能力相对薄弱，所以教材对日食和月食的光学传播原理做了淡化处理，教学的关键是作好模拟实验和演示，让学生观察、理解日食的成因和过程。

同时要充分发挥多媒体辅助教学的优势,尽量给学生提供直观教学。

因此这节课的:
1、教学重点:了解日食和月食的成因、过程和类型;
2、教学难点:日食和月食的成因分析。

三、教法、学法:
考虑到本节课的教学内容相对抽象，而七年级学生的抽象思维能力和空间想像力相对薄弱，再结合科学学科特点，我主要采用实验探究法再辅助多媒体教学来实施教学。

学生是学习的主体，为突出学生的主体地位，引导学生主动参与知识形成
的全过程，我采用的学法是:小组合作学习法，引导学生充分发挥集体的智慧，自主探究、合作交流。

四、教学过程:
科学课程标准强调科学实验探究、小组合作，关注学生活动，关注学生体验。

所以这节课我设计“故事情境引入——激发学生的求知欲望;科学实验探究——强化重点、突破难点;画图排图游戏——知识巩固内化;中心发言人，交流收获:——归纳提升自我;开心辞典，课堂教学反馈”五个板块。

(一)、故事情境引入——激发学生的求知欲望
故事学生都喜欢听，也能有效激发学生的学习兴趣，所以新课引入时，我通过多媒体播放:公元前585年5月28日，当米底王国与吕底亚王国的士兵们正在交战时，天突然黑了下来，白天顿时变成黑夜。

交战的双方惊恐万分，以为“上天”怪罪下来，于是马上停战和好这一历史故事，以激发学习兴趣，活跃课堂气氛，同时通过层层设问，真是上天怪罪吗,你知道这是一种什么天文现象,你想知道这种现象产生的原因吗?——————然后话锋一转，今天老师想让你们自己通过合作探究的学习方式来寻找“答案”，揭开这种现象的神秘面纱。

(兴趣和疑问是最能激发和调动学生的求知欲望的，这样的引入既鼓励了学生对未知的探索，激发了兴趣，又很自然地过渡到新课的教学中。

)
(二)、科学实验探究——强化重点、突破难点
由于日食和月食的成因比较抽象，因此在课堂中我把探究日食的成因、过程和类型作为一个完整的科学探究过程，引导学生进行重点实验探究，还有七年级学生空间想象能力较弱，并且球拿在手中也不太稳定，所以我将教材中模拟日食成因实验的大小球换成大小圆面，大的红色的圆面可贴在黑板上模拟太阳，小的黄色的圆面可拿在手上模拟月球，小球由右向左移模拟月球自西向东绕地球旋转，这样的处理便于实验操作，也有利于突破难点。

下面我简单地说说这个实施过程。

针对前面学生提出的问题:日食究竟是怎样形成的呢,我引导学生猜测:发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了呢，还是太阳的光辉被某种天体挡住了,(根据学生的已有的知识认为最有可能的是太阳的光辉被某种天体挡住了，我及时给予肯定)
接着我又提出:如果是某种天体挡住了太阳的光辉，那可能是哪个天体,引导学生分小组讨论，并交流讨论的结果。

(综合学生分析，认为可能是月球挡住了太阳的光辉,
这时我提出:为了证实你们的想法对不对，我们可以通过实验来验证。

然后组织学生分小组进行合作实验，并提醒学生将实验的发现记录下来，验证自己的假设，引导学生归纳得出日食形成的原因，日食从日轮西边开始到东边结束的过程。

(下面我说一下在这个环节中我为什么这样设计:科学课程标准指出:科学是以一门以实验为基础的学科，探究是科学教学的核心, 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

因此在这个环节的设计中我通过科学实验探究让学生像
科学家一样亲身经历了从提出问题--作出猜想—小组合作实验—收集证据检验假设—最后得出日食的形成原因和过程这样一个真实的科学探究活动，通过这一探究活动，让学生主动参与知识建构，培养学生的实验操作能力和合作精神，提高学生的科学素养，而且在小组合作探究中，我为学生提供了充足的活动时间和空间，让学生自由讨论交流，体现以学生为主体的教学思想。

)
而探究月食成因就让学生根据日食的成因，运用已有的知识和能力进行类比推理得出。

培养学生对知识迁移能力，同时也体现运用已有知识和能力解决新问题的科学理念。

(三)、画图排图游戏——知识巩固内化
新课学习接近尾声，学生的学习兴趣会有所下降，为了调动课堂气氛，同时知识的学习需要有一个巩固和强化记忆的过程，我把学生分成男女两大组创设竞争的氛围，进行画图排图游戏，要求学生将日食和月食过程分解图按照刚才实验过程中看到的顺序在黑板上画出来。

然后请学生代表进行点评、裁判。

这样不仅活跃了课堂气氛，同时也促使学生对知识巩固内化。

(四)、中心发言人，交流收获——归纳提升自我
引导学生分小组从知识、能力、以情感等方面谈谈通过这节课学习有什么收获，教师多角度进行评价。

(这个环节的设计目的是使学生对本节课的学习有一个较系统的完整的认识，帮助学生建构知识网络。

)
(五)、开心辞典，课堂教学反馈
四人小组在合作讨论的基础上派代表参加开心辞典知识竞赛。

课件呈现出一些相关的题目:如日食和月食现象出现在农历的哪一天、出现日食和月食时日、地、月三者的位置关系如何等。

(设计这一环节，主要是通过模拟学生比较熟悉的电视节目形式，考查学生对知识的掌握能力，在小组合作的过程中培养学生的团队精神。

)最后在这一环节的颁奖活动中结束课程。