霍山职高电子技术应用专业工学结合人才培养模式改革方案

霍山职高电子技术应用专业“工学结合”人才培养模式改革方案
一、开展工学交替人才培养模式改革的意义
坚持以就业为导向，大力推进工学结合，是我国职业教育改革与发展的关键问题，是新形势下职业教育改革的重要方向，是加快职业教育发展的根本出路。

开展工学结合的实践活动，是教学计划安排的重要实践环节，是实施中等职业学校教学质量与教学改革工程的重要内容之一，是不断探索中职人才培养模式,把工学结合作为中等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革的重大举措。

二、工学交替人才培养模式改革的目的
开展工学结合人才培养模式改革的目的是与知名企业深度合作,利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源、共同探索并实践“1+X+Y”工学结合人才培养模式,采取课堂教学与学生参加实际工作相结合，培养学生的职业道德、职业技能、创新能力和就业竞争力。

三、工学交替人才培养模式改革的内容及措施
“1+X+Y”工学交替人才培养模式是根据职业岗位能力培养的需要，由学校与合作企业共同制定专业教学计划和教学大纲，确定教学方法和手段，把专业人才培养过程分解为三个阶段进行：“1”是第一个阶段,即基本职业素养培养阶段、“X”是第二个阶段，即岗位核心能力培养阶段、“Y”是第三个阶段，即岗位拓展能力培养阶段。

基本职业素养培养阶段。

利用一年的时间,完成基本素养课程的学习。

根据职业岗位要求与合作企业共同对学生的职业道德和创新精神进行培养。

培养其诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识。

这个阶段的教学工作主要集中在校内由专职教师完成。

岗位核心能力培养阶段。

根据职业岗位要求与合作企业共同分析企业岗位必须具备的核心能力，共同实施专业教学计划和教学大纲。

由企业提供具体工作项目、任务，推动任务驱动、项目导向的教学模式的改革，完成岗位技能课程的理论知识学习和岗位技能的培训，理论知识主要由专职教师承担，实训项目主要由企业的兼职教师承担，分别在校内、校外实训基地交叉进行。

继续职业道德和创新精神的培养，让其始终贯穿在各门课程教学当中。

岗位拓展能力培养阶段。

本阶段完成技能实作、兴趣课程、修养课程、知识拓宽与提升课程等的学习。

重点强化岗位核心技能、进一步挖掘职业兴趣、拓展岗位能力、提高发展潜力，通过校外实训基地顶岗实习的形式实施。

由企业的兼职教师加以主导，校内的专职教师辅助。

继续职业道德和创新精神的培养，让其始终贯穿在顶岗实习的教学中。

以上三个阶段根据学生的兴趣与专长的不同，“Y”阶段的具体内容及时间长短各异，由专业教学计划最终加以具体确定。

霍山职高教导处
2009年3月。