高中物理学史教育中元认知解读的初探第一期
元认知在物理科学探究中的运用初探
元认知在物理科学探究中的运用初探【摘要】元认知水平的提高可以帮助学生主动对学习活动进行自我控制和调节，而通过科学探究可以有效的提升学生的元认知水平。
本文通过分别对元认知技能、元认知知识和元认知体验在科学探究中的运用进行分析，探讨了它们三者之间的关系及其在物理科学探究中的运用情况。
【关键词】元认知科学探究物理课程标准【基金项目】2011年教育部人文社会科学重点研究基地重大项目，西南民族传统科技的教育转换研究（11jjd880017）；重庆市人文社会科学重点研究基地项目，科学教育的理论与实践（11skb11）等研究成果。
【中图分类号】g633.7 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0164-011.引言元认知概念是由美国心理学家弗莱维尔（flavell）于1976 年首次提出的，30多年来积累了大量关于元认知的研究成果，并很快成为我国教育心理学的重要理论之一。
元认知概念应研究对象的不同存在不同的界定。
我国学者汪玲等人认为元认知是“个体对当前认知活动的认知调节”，并包含三个要素：元认知技能、元认知知识和元认知体验。
[1]此界定强调了元认知是一种活动过程而并非知识体系，恰对我国现今提倡的物理探究式教学带来了启示。
初中《物理课程标准》（2011年版）（以下简称《标准》）中指出“应注意让学生经历科学探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力”[2]。
《标准》强调了探究过程对学生主动获取知识的重要性，探究的过程亦即认知的过程，而元认知水平的提高需要在认知过程中完成。
可见，通过深入进行科学探究，可使学生提高元认知水平；相应的，提高元认知水平又可帮助学生在探究过程中进行自我控制和自我调节，使学生快而有效地完成探究活动，增强科学探究能力。
因此，科学探究是提升学生元认知水平的有效途径之一，而元认知水平的提高可帮助学生更好地进行科学探究。
下面结合我国初中《标准》中对科学探究的具体要求分别对元认知的三要素在探究过程中的运用情况进行详细探讨。
浅谈在物理学习中培养学生的元认知能力
浅谈在物理学习中培养学生的元认知能力【摘要】在物理学习中，培养学生的元认知能力是至关重要的。
本文首先介绍了元认知能力的概念及其重要性，接着分析了在物理学习中培养学生元认知能力的方法，探讨了元认知策略在物理学习中的应用以及它对学习成绩的影响。
总结了主要观点，并展望了未来研究方向。
通过培养学生的元认知能力，可以提高他们的学习效率和学习成绩，为其未来的学习和职业发展打下良好的基础。
为了有效地培养学生的元认知能力，教师应该结合不同的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣和动力，引导他们建立正确的学习态度和方法。
这将有助于学生更好地理解和应用物理知识，提高他们的学习成就。
【关键词】物理学习，元认知能力，培养，方法，策略，影响，成绩，途径，观点，研究方向1. 引言1.1 介绍研究背景在物理学习中，培养学生的元认知能力已经成为教育领域的一个热门话题。
元认知能力是指对自身认知过程的认识和控制能力，包括自我监控、自我评价、自我调节等方面。
在物理学习中，学生需要具备一定的元认知能力，才能更好地理解物理概念、解决物理问题。
研究表明，具备良好的元认知能力的学生往往更有自信心和动机去面对挑战，更容易掌握复杂的概念和解决问题。
许多学生缺乏对自身学习过程的认识和控制能力，导致学习效果不佳。
如何有效地培养学生的元认知能力成为了教育工作者和研究者们共同关注的问题。
通过对物理学习中元认知能力的研究和实践，可以有效地提高学生的学习效果和学习动机，促进他们更好地掌握物理知识。
本文旨在探讨在物理学习中培养学生元认知能力的方法和策略，并分析其对学习成绩的影响，为未来的教育研究提供参考。
1.2 阐明研究目的在物理学习中培养学生的元认知能力是一项非常重要的任务。
通过对学生元认知能力的培养，可以帮助他们更好地理解物理知识，提高学习效率，并且培养他们自主学习的能力。
本文旨在探讨在物理学习中如何培养学生的元认知能力，通过分析元认知能力的概念与重要性，分析在物理学习中培养学生元认知能力的方法，探讨元认知策略在物理学习中的应用，探讨元认知能力对物理学习成绩的影响，以及分析培养学生元认知能力的有效途径。
在高中物理教学中培养学生元认知能力的思考
在高中物理教学中培养学生元认知能力的思考元认知是由美国学者Flavell于1976年提出，他将元认知表述为：“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。
其核心意义是对认知的认知，是个体对当前认知活动的认知调节。
从元认知的角度考虑，学习过程不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，也是一个对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。
在高中物理教学中应重视提高学生的元认知水平，提高学生的学习效率。
一、元认知在物理学习中的作用1.认识作用：学生认识自己在学习上的特点和物理学科学习的特点学生认识到自己的兴趣、爱好、能力，自己在学习特点以及自己在学习物理学科时的优势与局限。
比如，知道自己在学习上哪些方面的能力比较出色，知道自己思维的特点，自己的学习习惯是否较好等。
学生应认识到物理学科中，物理概念与规律是构成物理学体系的基石，物理学科具有精确性、逻辑性和严密性等特点。
物理学习还要求学生掌握物理科学的方法，体会科学精神，培养科学态度。
认识物理学习的策略，在物理学习中，学生要掌握一些常用的策略。
如，画简图进行受力分析和运动过程分析，利用数学方法解决物理问题，用图像描述物理量的变化、运用等效替代的方法简化物理过程等。
2.明确学习目标，提高学习效率明确学习目标是学习活动取得成功的保证，有研究者在对多名学业不良学生与同样数量学生对照组的元认知特点进行研究后发现，学业不良学生的元认知计划性、目的性、方法性与总结性三方面得分最低，暴露了他们在元认知上的主要缺点，而这三方面恰恰又分别体现于学习活动进行前、进行中、完成后三个不同阶段。
因此，元认知的欠缺影响了整个学习过程的效果。
要提出明确而切实可行的学习目标，注意目标的层次性：长期目标、中期目标和短期目标，要考虑目标的难易度：只有难易适度的学习目标才能更好地激发学生的学习积极性。
高中物理解题的元认知水平及其训练方法探讨
高中物理解题的元认知水平及其训练方法探讨【摘要】本文探讨了高中物理解题的元认知水平及其训练方法。
在介绍了研究的背景和意义。
在先定义了元认知水平的概念，然后分析了高中物理解题中的元认知水平和其对解题的影响。
接着探讨了如何训练提高元认知水平，并给出了训练方法实例。
在结论部分强调了元认知水平对高中物理解题的重要性，并对未来研究进行了展望。
本文的研究对于提高学生在高中物理解题中的表现有着重要的指导意义，有助于教育者更好地促进学生的元认知水平提升，从而提升他们的解题能力。
【关键词】元认知水平、高中物理、解题、训练方法、影响、重要性、未来研究、高中学生、认知能力1. 引言1.1 研究背景研究表明，元认知是指个体对自己的认知过程和认知策略的认知和控制能力。
具备良好的元认知能力可以帮助学生更好地理解和解决问题，提高学习效果。
在高中物理学习过程中，学生往往缺乏足够的元认知能力，导致解题困难和效率低下的问题频发。
研究高中物理解题的元认知水平及其训练方法具有重要的研究意义。
通过深入了解高中生在物理解题中的元认知水平，探究元认知水平对高中物理解题的影响，研究合适的训练方法来提高学生的元认知水平，可以有效提高学生的物理学习成绩和解题能力。
这也为今后进一步研究元认知能力在其他学科学习中的应用提供了重要的参考和借鉴。
1.2 研究意义高中物理解题是学生学习物理课程中的重要内容，而元认知水平对于学生的解题能力有着显著的影响。
探讨高中物理解题中的元认知水平以及如何训练和提升元认知水平，对于提高学生的物理学习效果具有重要的意义。
研究元认知水平可以帮助了解学生在解题过程中的思维和认知策略。
通过了解学生的元认知水平，可以更好地指导教师在教学中关注和引导学生的元认知能力的培养，从而提升学生的解题能力和学习效果。
元认知水平对于高中物理解题的影响是至关重要的。
学生是否能够有效地管理和监控自己的认知过程，会直接影响到他们在物理解题中的表现。
研究元认知水平对于揭示学生在物理解题中存在的问题和障碍，有助于针对性地制定教学和训练策略，提高学生的解题能力。
将物理学史融入高中物理教学的初探
．
首先 ，它对 学生正确理解 、掌握物 理知识、原 理 的帮助很大 。 它 可 以 帮助 学 生 理 解 和 掌 握 物 理 知 识 。 物 理 教 材 中的科学结论 （ 包括概念 、规律、学说 ） ，几乎都 是 以结论性的形式直接告诉学生 的。学生很难感受 到物 理学家是怎样思考 ，怎样艰辛研 究的过程 ，学 生很难体会 到科学家 日夜探索 ， 发现物 理规律的“ 酸 甜苦辣 ”的心情 ，这就使得学 生无法 理解物理规律 中 所 蕴 藏 的 全 部 内涵 。将 物 理 学 史 融 入 到 教 学 中 ， 可 以 让 学 生 想 象 得 到 物 理 学 家 在 科 学 道 路 上 的 艰 辛，不再将 物理规律与公式看着是 冰冷 的数学表达 式，而能从这些物理规律 、公式里面，看到一张张 的鲜活科学家面孔与艰苦奋斗是身影。 其 次，在物理学史融入 教学后 ，不仅让学生感 受 到物 理科 学 的 动态 的 发 展过 程 ， 能 让 学 生 知 道 ， 还 物理学 已经解决 了哪些 问题 ，还有哪些 问题至今难 以解决 。比如，１９ ８ ７年汤姆生发现电子后 ，推翻了 原 子 是 不 可 再 分 的结 论 ， 从 而 认 为 原 子 的 内部 有 结 构 ，因 而提 出 了 西瓜 模 型 ；可 不 久 以后 ， 出现 了 ｎ 粒子散射实验 ，使西瓜模 型被卢瑟福提 出的核式模 型取代 ；但卢瑟福 的核式模式也遇到 了困难 ，最后 又 出现 了波 尔 提 出 的量 子 化 理 论 ， 当然 ，波 尔 所 提 出的量子化理论 也不完美 ，有很多 的局 限性 ，科学 家们相继提 出试 图更完善 的理论 。其 实，人类对 自 然 的认 识是 永无 止尽的 ，有理 由相信 ，科学家们对 原子等微观粒子 的认 识不可能停 止 的。这些很生动 的事例 ，说 明了物理科学发展 的历程 ，科学家们在 追 求 真 理 的 道 路 上 永 不 停 息 的探 索 ， 给 学 生 的 教 育 意义 很 大 。 ３创造性素质 的教育功能 物理 学史向学生展现 了无数科 学家探究科学 的 生 动 事 实 ， 让 学 生 了解 科 学 家 们 是 怎 样 研 究 科 学 的 方法，从而使学生知道如 何思考问题 ，如何研究 问 题 ，进 而 提 高 学 生 的 思维 能力 与创 新 能 力 ，这 样 ， 不仅 使学生学会 了知识 ，还使 学生掌握 了探知 的方 法， 为他 们在 今 后 的 人 生 道 路 打 下 坚 实 的 能 力 基 础 。 三．教学策略 １增加物理教学 的历 史感 ，做到逻辑与历 史的
元认知论文物理教学论文：物理教学中应用元认知理论的探讨
元认知论文物理教学论文：物理教学中应用元认知理论的探讨摘要：在此主要介绍元认知理论、元认知理论在教育领域应用的意义及如何在物理教学中发展元认知能力来培养学习者的自主学习能力，以促进学生全面素质的发展。
关键词：元认知；物理教学；应用一、元认知理论概述元认知（metacogntion）又称反审认识，是由美国心理学家弗拉维尔（flavell）于20世纪70年代中期提出的。
关于元认知结构，中外研究者有不同的说法。
其中，大多数研究者倾向于董奇（1989）提出的观点，元认知包括三个方面的内容：即元认知知识、元认知体验、元认知监控。
在实际的认知过程中，元认知知识、元认知体验和元认知监控三者是相互联系、相互影响、相互制约的。
元认知知识的掌握是学习成功的前提和基础；元认知体验是学习成功的动力；元认知监控则是学习成功的关键。
二、如何在物理教学中应用元认知理论（一）增加元认知知识元认知知识主要包括认知个体的知识、认知任务的知识和认知策略的知识。
作为教师或家长，在帮助学生获得正确的元认知知识时也应从这三方面着手。
首先，要使学生能比较正确地了解自己的认知特点，学生的自我评价在很大程度上受家长和老师对自己的外部评价的影响，因此，教师和家长在与学生相处的过程中，对他们要有一个比较客观的评价，并要引导他们正确地认识自己，为以后的自我控制打下良好的基础。
其次，结合平时教学内容，帮助学生了解认知任务中有关信息特点、要求、目的等的相关知识。
最后，是增加系统的关于认知策略的知识，重点放在策略的特点、选择及具体运用的注意事项等问题上。
在传授认知任务及策略的知识时，要考虑到学生的心理特点，不同年龄阶段的学生采用不同的教授方法，寓教于乐，才能达到良好效果。
（二）训练元认知技能元认知技能的训练可以在专门的训练课上进行，也可以贯穿于平时的课堂教学之中。
可以采取以下几个步骤：1.教师示范在课堂上教师可以利用“出声的思维”，向同学们示范自己在面对一个崭新的问题时，如何分析问题，寻找有效的策略，并最终运用策略解决问题。
元认知理论对中学物理学法指导的探索
元认知理论对中学物理学法指导的探索1元认知理论概述所谓元认知，是人类对其自身认知活动的具体认知过程，其实质是认知主体在认知活动的过程中的自我调节和自我调控.元认知活动过程是复杂的，它包含着三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控.三方面之间紧密联系，相互协调，相互影响，共同制约着人对知识的认知过程.元认知体验和进行元认知监控的奠基石是元认知知识，进行元认知知识学习和元认知监控的动力是元认知体验，个体获得元认知知识和情感体验的制约因素是元认知监控.元认知过程其实质就是监控、调节我们的认知过程，选择有效认知策略的控制执行过程.1.1元认知知识对中学物理学习的影响物理学习研究表明：学生对自身的认知能力和他人认知能力之间的正确认识，影响着对物理学习计划的完成.学生对认知客体即物理本身的认识也一定程度上影响他们对物理的学习.1.2元认知体验在中学物理学习中的地位元认知体验是认知任务完成的重要因素之一.积极的元认知体验会激发人们的认知潜能，从而提高认知的加工效率.1.3元认知的监控对中学物理学习的影响物理学习研究表明，物理学习成绩优异者具有很强的自控能力，经常对自己近期学习情况和学习策略进行反思，并及时调整.这种自控力贯穿在整个学习活动中.一个会学习的学生，其元认知能力体现在两个方面：首先是学习者能激发学习动机，树立学习目标，并能将长远目标和近期目标有机结合，具有较高的学习主动性和自我效能感;其次是学习者根据自身现实情况，善于选择合适自己的学习方法，总结经验教训，及时调整学习策略.2运用元认知理论指导中学物理学习方法物理学习过程是学生在已掌握的基础知识上，把外在的逻辑知识结构，内化为内在的认知逻辑结构，再外显为已掌握的知识结构的过程.在此基础上，进一步探讨元认知理论指导物理学法，从而提高学习效率.2.1在物理学习中注重学生掌握元认知知识物理学习中可以从以下四个方面来强化元认知知识：（1）学生要准确地把握问题实质，明确问题的指向.每个物理问题都有独特之处，要求每个学生认真分析问题的关键词、突破点，形成关于问题的知识;（2）学生针对不同的问题采取不同的解题方案，一题多解.在解决问题前，考虑可行的方案、最佳的方案，进而选择行之有效的解题方案，这样有利于学生自身方案的形成;（3）遵循自身的认知特点，进而对自身认知的认识;（4）培养辨识学习中的困难、阻力，引导学生分析原因，并适时作出调整.2.2创设学习情境，优化知识结构，诱发学生元认知体验物理学习中的元认知体验，主要包括伴随主体活动的自觉意识和情感体验.元认知体验能激发学生的认知热情和潜能，促进学习主体积极改变策略，发挥学习者的主观能动性，设法创设学习情景，诱发学生元认知情感体验：第一，师生关系的和谐是教学情境和谐的外显现象.和谐的师生关系促使学生产生想要学和要学好物理的需求;第二，教与学的和谐是教学情境的外显行为.教师善教，学生善学，物理学习才可以取得良好的效果.要通过各种新奇有效的教学方式吸引学生参与教学活动;第三，教师要善于表达自己内心的感受.稳定学生学习情绪的有效途径之一是和谐的教学情境，融洽的师生关系可以帮助学生克服不良心理，诱发学生的情感体验.提高学生的自信心，有利于学生情感体验升华，发挥其学习主体作用：第一，发现学生的优点，对其鼓励和赞扬，提高学习兴趣;第二，设法为学生提供展示自我的机会;第三，让学生体验成功的喜悦.兴趣是最好的老师，教师要想法设法让学生看到自己的成绩，体验到物理学习的乐趣，促进情感体验升华，从而投入物理学习活动中去，教学理念实现从“要我学”到“我要学”的转变.2.3不断反思，加强学生的元认知监控元认知知识和元认知体验的相互作用是实现元认知监控的有效措施.解决物理问题过程中，问题解决者的抽象思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维的相互交织作用，围绕学习目标进行.物理规律的探索和假设的提出围绕目标进行.问题的解决、心理活动受意识与实践目的导向与制约.通过不断反思，强化元认知监控，做出相应的策略调整，提高物理学习效率.2.3.1制定学习计划，强化自我监控在认知活动前，根据认知活动目标对认知活动制定相应的目标.制定学习计划需要考虑学生的认知特点和学生的认知发展顺序.学习计划包括学习任务的时间分配、学习资源的组织、使用和学习的预期效果等.自我监控以学习计划为基础，学习过程作为意识对象.要求学生在认知活动中及时地体验各种活动情况，自觉监控、学习任务和学习目标的达成情况，不断反馈学习信息，改进学习策略.2.3.2自我反思，促进认知发展自我反思是元认知监控的最高形式，反思的总结和评价可以使元认知知识和评价得到补充和完善.学生在物理学习过程中应进行自我反思和自我评价，促进物理学习水平的不断提高.自我反思过程可以从以下几个方面着手：一是反思自己的思维模式、已有认知水平和兴趣爱好;二是反思自己在物理学习中所使用的方法和策略;三是反思学习成效与预计目标之间的差距，对自己的整体学习情况作出客观评价，找出问题所在并及时采取补救措施.自我反思和评价有利于促进认知的发展，有利于丰富学生的学习策略和改进学习方法，从而提高学习的效率和质量.。
高中历史教学中培养学生元认知能力的探讨
元迁移是指学生控制自我行为进行 迁 移,是 高 中 历 史 学
１３６
习中一个重要的方法.教师在结束一 门 课 的 学 习 时,往 往 会 带领学生进行知识点的迁移.迁移的目的是为了让学生在 面对陌生的材料分析时,可以联系相似的 知 识 点 对 材 料 进 行 解读.在历史教材的学习中,学生学会 元 迁 移 可 以 做 到 知 识 点的举一反三,在 知 识 点 的 记 忆 上 也 显 得 得 心 应 手. 例 如: 教师在进行«明清君主专制的加强»的 教 学 时,总 结 明 朝 实 行 内阁制和清朝设立军机处的意义时,可以 将 秦 朝 实 行 皇 权 至 上的意义迁移过来.目的都是为了加 强 君 主 的 权 利,实 现 一 人独揽大权.举一反三,教材必修一的 专 题 一 都 是 在 讲 述 古 代政治制度,从 周 代 的 分 封 制 展 现 集 权,到 秦 朝 确 立 君 主 专 制.统治阶级实施的政策无非都是为了将权利掌握在自己手 中,区别在于,权利集中从阶级转变到皇帝手中.在历史 学 习 中,学生缺乏自主 迁 移 的 能 力,总 是 等 待 教 师 进 行 迁 移,只 需 要得到结果就 行．学 生 并 不 在 意 对 于 迁 移 能 力 的 学 习.教 师 在教学中应认知中培养学生的元迁移能力.让学生在遇到困 难 时 主 动 地 控 制 自 己 进 行 知 识 点 的 迁 移 ,最 终 形 成 习 惯 . 五 、积 累 元 认 知 知 识 ,提 升 元 认 知 体 验
高一学生物理问题解决过程中元认知监控行为的调查研究
高一学生物理问题解决过程中元认知监控行为的调查研究作者：李晶晶，潘苏东来源：《基础教育》 2018年第1期摘要：元认知是影响人的认识活动效率的重要而高级的认知机能。
本研究通过自编“学生物理问题解决元认知监控行为检视表”，对高一学生问题解决过程中的元认知监控行为进行分析，怀特图显示：学优生和学困生在元认知监控行为的“计划、调节、监察、检查、反思”五个项目的表现上都存在巨大差异；从解题前的计划到解题中的调节和监察，再到解题后的检查和反思，学生整体的元认知监控行为表现越来越差。
据此，提出高一物理教学建议：教会学生知识组织的方法；提升学生的策略性知识；提高学困生的解题信念；加强自我检查的学习体验；培养学生解题后自我反思的习惯。
关键词：问题解决；元认知监控行为；怀特图中图分类号：G633.7 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1005-2232.2018.01.010一、元认知监控行为概述“元认知是一种更高级别的思维，它包括对参与学习的认知过程的积极控制、实现特定学习任务的计划、对理解过程的监测和对任务进展情况的动态性评估。
”[1] 目前，元认知已被公认为是影响人的认识活动效率的重要而高级的认知机能，不仅与个体的批判性思维有密切关系，更被当代心理学视为是智力或思维结构中最高级、最核心的决定成分，并成为开发智力潜能，提高学习能力的突破口和关键。
在教育领域内，大量的元认知研究都集中在问题解决的范畴，考察学生在解决问题过程中所运用的元认知策略与方法。
斯腾伯格等认为，在问题解决过程中包含四种元认知过程，它们是确认并界定问题；形成对问题的心理表征；计划解决问题的进程；对你所知的操作过程作出评价。
[3] 这四个过程都离不开元认知的监控。
元认知监控是元认知的核心成分，是指对个体正在进行的认知活动进行监测、调节和控制的动态过程，反应了元认知的本质（Reader ＆Schunn，1996）。
Reader 曾指出，对于大多数使用“元认知”这一术语的研究者来说元认知具有两个最为核心的含义，对认知过程的检查和对认知过程的控制。
论物理教学中学生元认知能力的培养
论物理教学中学生元认知能力的培养摘要: 元认知包含元认知知识、元认知体验和元认知监控三个基本要素。
元认知水平和元认知能力对学习具有重要的作用。
物理教学应丰富学生的元认知知识,诱发学生的元认知体验,强化学生的元认知监控,从而有意识地培养学生的元认知能力,促进物理教学质量的提高。
关键词:物理教学;元认知知识;元认知体验;元认知监控美国心理学家弗拉威尔(J·H·Flavell)1976年首次提出了元认知(metacognition)的概念。
他认为元认知是“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知的活动”[1] 。
之后,许多心理学家对元认知进行了深入的研究和探讨,丰富了对元认知的认识。
从众多对元认知的论述中可以看出,元认知是以认知策略为基础,以自身的认知系统为认知对象,对主体认知过程的自我意识和自我调节,是对认知的认知。
元认知包含元认知知识、元认知体验和元认知监控三个基本要素。
这三个要素紧密联系,相互影响,共同制约着人的认知活动。
元认知知识是元认知体验和元认知监控的基础;元认知监控又使个体产生新的元认知体验,并不断地检验、修正和丰富有关元认知的知识;而元认知体验则会对元认知监控产生动力作用[2] 。
研究表明,元认知能力对学生的学习具有重要的作用,学习成功者通常都具有较高的元认知水平和较强的元认知能力;而学习不成功者的元认知水平和元认知能力明显较低。
因此,在物理教学中,应有意识地培养学生的元认知能力,以促进物理教学质量的提高。
一、改革教学方法,丰富学生的元认知知识元认知知识是指人的认知活动的过程及其影响因素的知识。
元认知知识可分为三类:一是主体知识,是指认知主体关于自己作为认知加工者在认知方面的知识。
二是任务知识,是指认知活动的任务要求方面的知识。
三是策略知识,是关于策略及其为达到某种目的而有效运用其策略的知识,是认知主体通过计划、监控和评估等方法对认知过程进行调整或进行自我管理的知识[3]。
元认知在高中物理教学中的渗透案例分析
元认知在高中物理教学中的渗透案例分析元认知是近年来心理学研究的热点之一.什么是物理元认知，如何将相关理论运用于物理教学是很多教师正在探索的问题.下面结合实例介绍笔者在高中物理教学中渗透该理论的具体操作.一、物理元认知的概念及其内涵1.物理元认知的概念.物理元认知是指，学习者对他人或自身的物理学习活动过程、结果以及相关事宜的认知和调控.物理元认知作为元认知系统的子系统之一，与其他元认知具有一些共同的地方.比方，学习者对自身认知能力和认知特征的具体认识以及有关元认知调控过程等.当然，它也有着自身较为独特的内容.比方，对物理学的总体认识，对物理学科特征的认识，对物理思维、物理研究方法、物理探究策略等的认知，以及对物理研究活动的独特体验等.2.物理元认知的内涵.物理元认知包括物理元认知的知识、物理元认知的体验、物理元认知的监控.其中，元认知知识是学习者对物理认知活动的常规性认识，也是学习者对于物理认知活动影响因素，以及因素如何发生作用等问题的理解和认识；元认知体验是学习者在认知活动中的情绪体验，当学习者产生较为丰富且足够清晰的体验时，会向其中注入全部精力，并且注意力集中，思维也将处于高度运转状态，进而对具体的认知活动产生影响；元认知监控那么是学习者在学习物理的过程中，有意识且积极地进展规划、调节、监控、评价和反思等，以实现预期的学习目标.二、元认知在高中物理教学中的渗透案例例如，在引导学生建构加速度的相关概念时，笔者是这样渗透元认知的.1.教学难点分析.加速度是连接运动学与动力学的桥梁，在整个物理学体系中的地位至关重要，但是对学生而言，这一概念非常抽象.在学生的生活中，大多以速度、位移、路程等概念来描述运动问题，很少涉及对速度变化进展研究.在学习本节之前，学生不会自发地对加速度进展意义上的建构，也很难区分速度、速度变化量以及速度变化率之间的差异.如果教师在教学中只是照本宣科，将概念进展生硬的灌输，学生就很难明白加速度到底是怎么回事，所以必须改变以往的教学策略.2.教学片断呈现.教师启发：我们一起来看一个实验.有两个斜面，一个比较陡峭，另一个较为平缓，我们将小车放于斜面顶部后让其自由下滑.请思考：两个斜面上的运动情况存在什么差异？学生1答复：在陡峭的斜面上，小车运动更快.学生2补充：在陡峭的斜面上，小车滑到底端的速度更大.教师评价：你们答复得很好.下面我来演示实验，请你们注意观察小车速度变化快慢的差异.教师进展演示实验，学生那么进展针对性的观察.教师总结：实验现象很明显，小车的速度变化快慢确实存在差异.这一现象在生活中也广泛存在.请大家看课件上所呈现的例子，思考相应的问题.（1）公交车进站，如果速度在短时间减小为0，会出现什么情况？（2）在短跑比赛中，运发动是希望自己起跑过程的速度加快，还是速度减慢？（3）火车出发时，速度平缓提高，一段时间后到达高速；在射击过程中扣动扳机，子弹在一瞬间就不见踪迹.这说明什么？学生讨论后，给出相应的答案.教师引导：以上的实验和实例都说明速度的变化存在快慢之分，那么如何对这一内容进展描述呢？下面都是生活中的常见实例，你能通过比照，说明谁的速度变化得快吗？在比较的过程中，你可以联系运动快慢的比较以及速度的定义方式.实例1：小朋友滑滑梯，经过2 s，速度由0增加到3m/s；实例2：小球由高处自由下落，经过2 s，速度由0增加到20m/s；实例3：火车出发，经过100 s，速度由0增加到20m/s.学生答复：实例1和实例2都是历时2 s，而实例2有更大的速度增量，因此它的速度变化更快；实例2和实例3速度变化量一致，但是实例2耗时更短，因此也是它的速度变化更快；实例1和实例3速度变化量不同，所用时间也不同，我们可以将其速度的变化量与所用时间作比，从而得出单位时间内的速度变化情况，据此可以得出结论.教师评价：你们的思路很棒.物理学上，我们将速度的变化量与所用时间的比值称为加速度.它就是用肀碚魉俣缺浠快慢的物理量.由此，加速度的概念成功被引入.3.设计意图阐述.引导学生认识一个陌生的概念，笔者先以演示实验导入新课，为学生提供感性的认识，引发学生对现象本质的思考.在这一过程中，笔者对学生的答复予以肯定和鼓励，同时适当地进展补充，引导学生完善有关认知.接着，笔者引导学生联系生活实际，从已有的生活经历中寻找新知识的切入口，同时提醒学生注意学习策略，帮助学生掌握常规的物理概念定义方法.。
高中生物理概念理解的研究探索
高中生物理概念理解的研究探索摘要本文档旨在深入探讨高中生物理概念的理解问题。
通过文献综述、实证研究和案例分析，本文将分析影响高中生对物理概念理解的各个因素，包括教学方法、学习环境、学生个体差异等。
研究结果将为我们提供改进高中生物理教学的策略和建议，以促进学生对物理概念的深入理解。
引言物理是高中阶段的一门重要学科，它不仅涉及广泛的科学知识，还包括对物理概念的理解和运用。
然而，许多学生在学习物理时，往往对物理概念的理解不够深入，导致学习效果不佳。
因此，研究高中生物理概念理解的问题，对于我们改进物理教学方法和提高学生的物理学习效果具有重要意义。
文献综述在过去的研究中，许多学者对高中生物理概念理解的问题进行了深入研究。
一些研究发现，教学方法对学生的物理概念理解起着重要作用。
例如，通过实验教学、问题解决教学等方法，可以有效提高学生对物理概念的理解。
另一些研究则指出，学习环境也是影响学生物理概念理解的重要因素。
例如，合作学习、探究学习等学习环境，可以促进学生对物理概念的深入理解。
此外，还有一些研究发现，学生的个体差异也会影响他们对物理概念的理解。
例如，学生的认知风格、动机水平等，都会影响他们对物理概念的理解程度。
实证研究本研究采用问卷调查和实验方法，对高中生物理概念理解的问题进行了实证研究。
研究结果显示，教学方法对学生的物理概念理解起着重要作用。
实验组学生在接受实验教学方法后，其物理概念理解水平显著高于对照组学生。
此外，研究还发现，学习环境和学生个体差异也会影响学生的物理概念理解。
在合作学习环境下的学生，其物理概念理解水平显著高于个体学习环境下的学生。
同时，学生的认知风格和动机水平对他们的物理概念理解也产生显著影响。
案例分析本研究还选取了几个典型案例，对高中生物理概念理解的问题进行了深入分析。
案例分析结果显示，通过改进教学方法、优化学习环境和关注学生个体差异，可以有效提高学生对物理概念的理解。
例如，一位教师通过将实验教学与问题解决教学相结合，有效提高了学生的物理概念理解水平。
从元认知视角探索r高中物理概念的学与教
从元认知视角探索r高中物理概念的学与教
刘玉中
【期刊名称】《教育实践与研究》
【年(卷),期】2017(000)032
【摘要】元认知技能在学生学物理概念和教师教物理概念中均发挥重要作用,而元认知知识是元认知技能的基础,因此,不论是学生学的方面还是教师教的方面都要加强对元认知知识的完善同时对相应的元认知技能进行提高,如此才能更好地促进学生学习物理概念.
【总页数】3页(P12-14)
【作者】刘玉中
【作者单位】确山县第一高级中学,河南驻马店 463200
【正文语种】中文
【中图分类】G633.7
【相关文献】
1.“双线式”高中物理概念教学模式的实践探索 [J], 陈开国;
2.基于核心素养的高中物理概念教学策略探索 [J],
3.基于核心素养的高中物理概念教学策略探索 [J], 王小军;张娟;
4.从元认知视角探索高中物理概念的学与教 [J], 刘玉中
5.心理学与教育学融合视角下留守儿童心理健康问题探索 [J], 霍佳
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
中学生学科知识学习的元认知过程研究
对教育实践的建议和启示
加强元认知策略的教学与训练
教育工作者应该注重元认知策略的教学与训练，帮助学生掌握有效的学习方法和策略， 提高学生的学习效率和成绩。
针对不同年级、学科和个体差异进行个性化教学
教育工作者应该针对不同年级、不同学科以及个体之间的差异进行个性化教学，以满足 不同学生的学习需求和发展潜力。
影响。
02
元认知在学科知识学习中的作用
元认知是指对自己的认知过程和结果的意识和监控，对学科知识学习具
有重要的促进作用。
03
研究意义
通过探讨中学生学科知识学习的元认知过程，可以揭示学生学习的内在
机制，为教师提供有效的教学策略，提高学生的学业成就。
研究目的和问题
研究目的
本研究旨在揭示中学生学科知识学习的元认知过程，探讨元 认知与学科知识学习的关系，以及元认知对学科知识学习的 影响。
研究问题
本研究将围绕以下几个问题展开探讨：中学生学科知识学习 的元认知过程是怎样的？元认知与学科知识学习之间存在怎 样的关系？元认知对学科知识学习的影响具体表现在哪些方 面？
研究方法和范围
研究方法
本研究将采用问卷调查、访谈、观察等多种研究方法，收集相关数据和信息。
研究范围
本研究将以某所中学的学生为研究对象，探讨其在学科知识学习过程中的元认 知情况。同时，本研究还将涉及不同年级、不同学科的学生，以全面了解中学 生学科知识学习的元认知过程。
鼓励学生进行自主学习和反思
教育工作者应该鼓励学生进行自主学习和反思，引导学生对自己的学习过程进行监控和 评估，从而发现自身存在的问题并进行改进。
未来研究方向与展望
深入研究元认知过程的内在机制
未来研究可以进一步探讨元认知过程的内在机制，如元认知知识、元认知体验和元认知监控等要素之间的关系及其作 用机制。
高中物理教学中引入物理学史初探
高中物理教学中引入物理学史初探高中物理课程标准中明确提出,高中物理教学旨在进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,使学生通过高中物理的学习逐步养成科学方法、科学态度、科学思维习惯、科学世界观,引导学生认识科学和技术的差别、科学技术对社会的影响、技术对环境的影响,强调认识和领悟科学的本质、科学与人文的关系,培养学生的社会责任感等。
物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程。
任何一个具体的物理知识和理论体系都是汇集许多人的研究成果而建立起来的,常常是几十年、甚至上百年的努力才能迈出有意义的一步,它包含着认识论和方法论的因素,包含着探索者的艰辛与悲欢,又体现着认识过程中理论与实践、继承与突破、理性与非理性的辨证统一,因而也包含着丰富的“教书育人”的教育因素,因此,在高中物理教学中引入物理学史教育具有非常重要的意义。
一、有助于培养良好的物理学习品质英国哲学家培根在四百多年前提出了一句“知识就是力量”的名言,近代自然科学已经一步步向世人显示了这句名言的真理性。
这位哲人还提出一句关于知识的名言:“读史使人明智。
”只有当学生对学习的知识有了兴趣,才能表现出学习的自觉性、主动性,才能在学习中发扬开拓和探索精神,以顽强毅力去克服学习中遇到的困难。
这就要求我们在教学中,不仅要把日常生活、生产劳动中发生的现象、问题与教材紧密联系起来,使学生认识到学习的现实意义。
还须把历史引入教学中。
把科学理论的建立,科学发现的过程,科技发明对人类社会发展的贡献用生动事例展示给学生。
并通过了解物理学家的生平、各学派间的争端以及尚未解开的物理课题来激发学生学习物理的兴趣,让学生从中学习到物理学家严谨的科学态度和科学的思维方法,不断提高自身科学素质、养成良好的学习习惯,变被动学习为主动获取知识。
例如,牛顿是举世公认的伟大科学家,在高一一开始以专题讲座的形式,介绍牛顿的生平及其科学研究历程,从而消除了科学研究的神秘感,拉近了科学家与学生的距离,激励他们把对科学家的崇拜转化为刻苦学习的动力。
高中历史教学中培养学生元认知能力的尝试
高中历史教学中培养学生元认知能力的尝试【摘要】目前学生对元认知的理解不够，元认知水平普遍较低。
通过了解学生元认知能力较低的原因，加上教师在历史课堂上有针对性地引导以提高学生的元认知能力。
通过培养构建框架理清知识脉络和自主学习的能力，从而提高学生的元认知水平。
这不仅有利于提升学生学习历史的效率，也有利于学生的终身发展。
【关键词】历史教学元认知自主性许多学生在学校的学习都是通过老师手把手的教，自学能力较差。
而当今社会科技越来越发达，知识体系越来越完善，为了适应时代的需求，提升学生的元认知能力就尤为重要。
为了适应社会，学生必须学会如何去学习，学会学习也就是指的元认知。
元认知（metacognition）指对认知的认知，近年来，元认知逐步和学科教育相结合，在课堂上教师通过学科教学来培养学生的元认知水平。
一、元认知的概念元认知是美国心理学家约翰·弗拉维尔（J.H.Flavell）于197年提出来的。
到目前为止，没有普遍认可的元认知定义。
但在众多的学者的不同定义中其基本本质都是一样的，是指对认知的认知。
一般来说，元认知包括以下三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。
元认知知识是指认知主体在自己或者他人的认知过程中所获得的知识。
元认知体验是人之主体在认知过程中获得的情感体验。
元认知监控是认知主体为达到某一目的而对其行为所进行的调控。
这三个方面看起来是互相独立的，实际上是密不可分循环往复的。
二、历史教学中培养学生元认知能力的必要性1.中学生元认知能力缺乏的表现中学生元认知能力的缺乏的主要表现为：学习的目的性不强、学习自主性不高、学习方法单一、同学之间缺少交流、不会制定学习计划、反思和总结的能力不强等。
这些问题就导致学生总体的学习效率不高。
2.中学生元认知能力缺乏的原因中学生元认知能力差的主要原因是他们对自己的学习目的和兴趣爱好缺乏清晰的认识，也就是对元认知主体认识不清。
其次，中学生不注重对待元认知体验，对平时做错的题没有很好的反思，对做对的题目没有总结归纳，失去了提升自己的机会。
高中物理实验教学元认知训练研究的开题报告
高中物理实验教学元认知训练研究的开题报告一、选题背景和意义高中物理实验是掌握物理知识和实验技能的重要途径，也是考查学生物理素养和科学精神的有效手段。
然而，当前高中物理实验教学存在着理论知识与实验技能脱节、知识外化程度低、教学效果不佳等问题。
这些问题的产生与学生元认知能力的不足密切相关。
元认知是指对自身的认识和控制能力，包括自我评价、目标设定、注意力控制、信息处理等方面。
元认知能力的提高可以帮助学生更好地使用和控制自己的认知过程，从而有效提高学习效率和学习成绩。
因此，本研究旨在针对高中物理实验教学中存在的元认知问题，进行有效的训练和提高，进而提高学生物理实验的学习效果。
二、研究内容和目标本研究主要针对高中物理实验教学中存在的元认知问题，探讨如何进行元认知训练，进而提高学生的物理实验学习效果。
具体来说，研究内容包括以下几个方面：1. 针对高中物理实验教学中出现的元认知问题，通过问卷调查、实验观察和访谈等方式进行初步认知和分析，进一步明确学生存在的元认知问题。
2. 提出一系列元认知训练策略和方法，设计相应的教学方案和实验实施方案，在实验课堂中进行元认知训练，对学生进行相关的训练和指导。
3. 通过实验比对和数据分析，评估所提出的元认知训练策略和方法的有效性和实用性，探究提高学生物理实验学习效果的路径和方法。
三、研究方法和步骤本研究采用问卷调查、实验观察、访谈、教学实验等方法进行数据收集和分析，以质性和量化相结合的方式研究高中物理实验元认知训练的效果和影响。
具体研究步骤如下：1. 了解高中学生物理实验的元认知问题，通过问卷调查等方式进行初步调查，明确目标问题。
2. 设计元认知训练策略和方法，根据实验教学的特点，包括实验前准备、实验过程中注意力控制，数据收集、数据处理和实验后评价等多个方面，为学生提供相关训练和指导。
3. 教学实验，通过实验方案的设计和元认知训练的介入，在实验课堂中实施元认知训练，记录实验教学过程和实验结果。
浅谈在物理学习中培养学生的元认知能力
浅谈在物理学习中培养学生的元认知能力作者：侯佃生刘叶田来源：《科技创新导报》 2014年第25期侯佃生1 刘叶田2(1.青州市旗城学校山东青州 262500；2.青州二中山东青州 262500)摘要：元认知是指主体对自身认知活动的认知，在学生的认知活动包括学习活动中起到很重要的作用。
培养学生的元认知能力可以从课前准备，课上老师示范等四个环节入手。
关键词：元认知知识组块程序性知识中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-098X(2014)09(a)-0241-01元认知，也称反思认知或自我认知，是指主体对自身认知活动的认知，它包括对自我的认知能力和当前正在发生的认知过程的认知，以及两者相互作用的认知。
人的元认知能力可以随着年龄的增长，生活经验和学习经验的积累以及和认知能力水平的提高而渐渐提高，并且逐步经历由需要外力或别人控制到可以由自己的意志进行内部控制，从无意识到有意识再到自动化，从局部到整体再不断扩展到学习的整个过程[1]。
笔者认为我们培养学生元认知能力需要注意以下几个环节。
1 在开始上课前提醒学生做好身体方面的准备﹑物质准备和知识准备课间十分钟本来是让学生在两节课之间放松休息的最短时间，但是有的老师总喜欢再拖几分钟，学校又要求下一节课的老师提前候课，要求学生不能跑﹑跳﹑不能在走廊聚堆，唯一的课间活动就是上厕所了，身体休息自然不充分，精力也就难以很快的进入下一节课的学习。
这就需要我们上课的老师在开始的三分钟组织学生尽快的进入本节课的准备学习状态。
2 课堂教学中注意展示教师解决问题时元认知如何发挥作用要想指导和促进学生提高元认知能力，就应该让学生体会教师的元认知发挥作用的过程。
教师要把自己分析问题，寻找解题思路，确定解题方案的思维过程充分展示给学生，物体运动过程的阶段分析，衔接点的条件，临界条件的分析，隐含条件的挖掘，选取公式的原则。
让他们清清楚楚地“看见”教师思考的过程，而不只是给他们一个经过精心整理后的完美作品[2]。
高中生物理学科元认知、物理学业自我概念、物理学业成就三者相关性研究的开题报告
高中生物理学科元认知、物理学业自我概念、物理学业成就三者相关性研究的开题报告摘要：元认知、自我概念和成就感是影响学生学业成就和学习态度的重要因素。
本研究旨在探讨高中生元认知、物理学业自我概念和物理学业成就三者之间的关系。
通过问卷调查和成绩分析，我们将分析高中生的元认知水平、物理学业自我概念和物理学业成就之间的相关性，同时探讨这些因素对学生的学习态度和行为的影响。
研究结果可以为高中物理学科的教学提供指导，促进学生的学习成就和学习态度的提高。
关键词：元认知、自我概念、成就感、物理学科、高中生、相关性研究1. 研究背景和目的元认知、自我概念和成就感是重要的学习和教育心理学概念，对学生的学习态度和学业成就产生重要影响。
在高中物理学科中，学生需要掌握丰富的物理概念和物理实践技能，同时需要良好的学习态度和自我概念支持。
因此，研究高中生的元认知、自我概念和成就感在物理学科中的作用及其相互关系具有重要意义。
本研究旨在探究高中物理学科中高中生的元认知水平、物理学业自我概念及物理学业成就之间的相关性。
具体研究目的包括：1）分析高中生的元认知水平及物理学科中的自我概念；2）研究高中生元认知、自我概念和物理学业成就之间的相关性；3）探讨这些因素对学生学习态度和行为的影响。
2. 研究方法本研究采用问卷调查和成绩分析相结合的方法，具体流程如下：1）选取在校高中生作为研究对象，涉及样本人数为200人。
2）通过问卷调查了解样本高中生元认知水平和物理学科中的自我概念。
元认知包括监控学习、元分析和元认知策略三个维度，自我概念包括物理学习兴趣、物理学习自信和物理学习动机三个维度。
3）通过分析高中生的平均物理学成绩来衡量学生的物理学业成就，同时分析物理学成绩与元认知、自我概念的相关性。
4）通过分析问卷中的问题和成绩分析结果，探讨元认知、自我概念和成就感对学生学习态度和行为的影响。
3. 研究意义本研究将有助于理解高中生物理学科学习的心理机制和认知过程，以及学生的学习态度和行为的影响因素。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程中学
2008年4月5日
素质教育应首先是
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!32
杏坛沙龙
在高中物理教学中,物理学史教育一直是十分重要的,因为她是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地。
物理教师应从这块宝地里将精神财富充分地挖掘出来,吸取营养,获得教益,并将之很好地传递给学生。
在传统的高中物理学史教育中,教师介绍物理概念或规律的来龙去脉,讲述某一重要的物理事件发生过程和科学家在当中起到的重要作用,可以使学生加深印象和理解;但这是远远不够的,古人云:授人鱼,不如授人渔;这“渔”在教育心理和认知心理学界,实际上指的是学习策略;学生要学会学习,教师就得向其传授学习的方法与态度。
1976年弗拉维尔提出一个新概念———元认知,即个人在对自身认知过程清晰意识的基础上,对自身认知过程的自我反省、自我监控与自我调节。
元认知的结构包括三部分:元认知知识、元认知体验和元认知监控。
随着许多教育心理学家研究,元认知成为了学习策略的核心成份,提高学生的元认知水平是提高和优化学习策略水平的关键,我们可以尝试着挖掘物理学史中的元认知。
在科学家们的生平传记中有许多卓越的事迹,描述了他们从小如何学习,积累知识和经验;如何善于观察、发现问题;如何进行头脑激烈的思考;如何克服困难,百折不挠地取得科学的真理,这其中就有许多是科学家个人的认知过程中关于元认知方面的体现。
物理教师可以在个人的认知心理学和教育心理学知识基础上解读挖掘科学家优秀的元认知。
在讲自由落体运动和牛顿第一定律时,一定要提到伽利略著名的比萨斜塔实验和斜面实验,我们还可以试图了解伽利略的背后,他生活
中的细节,你会发现有许多关于他如何获知自然规律和提出观点的过程,其中就有别于常人的高水平的元认知在起作用。
在搜集详细的伽利略传记中,有提到“这本来是件很平常的事,吊灯像钟摆一样晃动,在空中划出看不见的圆弧。
可是,伽利略却像触了电一样,目不转睛地跟踪着摆动的吊灯,同时,他用右手按着左腕的脉,计算着吊灯摆动一次脉搏跳动的次数,以此计算吊灯摆动的时间。
这样计算的结果,伽利略发现了一个秘密,这就是吊灯摆一次的时间,不管圆弧大小,总是一样的。
一开始,吊灯摆得很厉害,渐渐地,它慢了下来,可是,每摆动一次,脉搏跳动的次数是一样的。
伽利略的脑子里翻腾开了,他想,书本上明明写着这样的结论,摆经过一个短弧要比经过长弧快些,这是古希腊哲学家亚里斯多德的说法,谁也没有怀疑过。
难道是自己的眼睛出了毛病,还是怎么回事。
他像发了狂似的跑回大学宿舍,关起门来重复做这个试验。
”那么从认知活动中的心理和行为来看,同样是看到吊灯的晃动,但是在伽利略的观察中,他会留心得出:“划出”“圆弧”这样数学上的概念。
“触了电”,这是一种形象的比喻,是在说明伽利略的大脑中,原有的认知遇到了新的发现的问题在不断地进行提取和调整,并伴随着疑惑的体验。
随后他采用了操作比较的策略。
站在元认知角度解读:在认知过程中如观察,及时把大脑中相关的知识提取出来去描述规律或特征。
为获知结果不断改变认知策略。
对于教师和学生启示是:应善于用科学的眼光发现事物背后规律,在认知过程中,应采取适当有效的策略,可以是多个的。
认知过程也伴随着积极的情感体验,它会促进策略的选取。
“发现”实际上是
伽利略通过大量的认知活动和有效策略,得出结果的。
这是认知过程中策略实施后结果的产生。
“脑子里翻腾开了”仍然是大脑的思考过程,他想到书上的内容与实际不符。
马上感到了“难道是自己的眼睛出了毛病,还是怎么回事。
”这都是他认知过程中的怀疑,苦恼的情感体验。
随后他没有退缩,而是继续采取实践的行为去证实。
这是认知过程中,个体的自我监控。
从发现问题到大量的证实,结果与书上不符感到怀疑,继续证实,经过推理和思考,得出新的结论,感到苦恼,转而不退缩,继续实践,最后坚定新的结论,感到成功的高兴,受到挫折后,暂时的灰心后又继续坚信不可动摇自己的结论以及今后的学习。
对于教师和学生启示是:要善于使用合适有效的策略,感到不适用时及时变换,也要及时调整自己的情绪情感,使之不阻碍认知甚至促进认知的过程。
我们会发现科学家言行举止反映着他心理的认知过程,不仅有对认知采取的良好策略,如观察、质疑、实践探索、思考、数学推理等,而且采取策略是适时有效的,即使暂时的无效,也会不断地调整;更重要的是有积极的善于调节自己心态的能力。
在具体的物理学史教学中,可以通过大量的阅读科学家专记,从中挖掘科学家的认知技能和元认知技能,通过一定形式呈现
给学生。
这就需要物理教师做到:有丰富的物理学史知识,并深刻领会其中的科学方法和科学思想以及精神;具有扎实的认知心理学和教育心理学知识,能够有效和准确地解读物理学史中的认知过程;要熟悉运用教学模式恰当地渗透在教学当中;需要刻苦钻研的精神,这是一项艰巨的工作,要求教师有耐心、克服困难。
高中物理学史教育中
◆太原市财政金融职业中专学校
杨
霞
元认知解读的初探
摘要:素质教育应首先是思想行为的教育,因为没有正确的思想,就不会有端正的行为;没有端正的行为,就不会有良好的习惯;没有良好的习惯,就不会有坚韧的性格;没有坚韧的性格,就不会改变自己碌碌无为的命运。
简而言之,倘若一个人没有追求成功
的思想,怎么会有成功的结果。
关键词:思想
行为
习惯
创意
如今,人们都在大谈素质教育,可什么是素质教育,各方的见解则是极为不一。
但是,大家似乎都认为素质教育应包括政治、道德、知识、心理、审美和劳动诸方面的内容,培养适应能力等等。
遗憾的是,人们忽视了思想行为的教育,把关心的重点放在了教育的结果上,忽视了形成结果的过程。
古今中外的成功者,其成功的秘密就在于
他们很早就养成了成功的习惯。
没有一个良好习惯,你读再多的伟人传记,也不会成为成功者。
只有对思想行为进行潜移默化的启发,才会萌生出良好的习惯,才不会恪守教条和传统。
中国素称文明古国,在古代就有了健全的教育制度,并且拥有极其重视教育的传统。
中国历史上,伟大的教育家层出不穷,丰富而深刻的教育思想使我们的古代教育长期居世界领先地位。
但是我们的启发式教育则始终没有受到过重视,国人沉湎于格式化和教条式的教育之中。
时至今日,我们的启发式教育远远落后于欧美,即使曾经深受中国文化影响的日韩和东南亚也早已摆脱了中国式的教育模式。
比如说,我们的数学教师在教育学生时,往往致力于“一题多解”,而没有在
数学逻辑上下多大的功夫。
久而久之,积累下来的问题就暴露出来了。
中国人精于解题的兴趣,而无创意之念。
二项式定理、因式分解、卜松式分配、极坐标、向量、微分几何等,有那一个是中国人提出的?整个现代数学教程中,又有多少条公理或是定理是由中国人搞出来的?没有,问题就出在我们的启发式教学长期滞后的结果。
我们的教育为何会出现这种情况,这就需要反思我们的教育体制。
在中国,漫长的封建社会所实行的是以儒学为核心的教条式教育,尽管其中不乏自然科学的内容,但其所占的比例非常小。
儒家文化是中国历代统治者所掌控的主流文化,从人的道德属
性去解释人性,通过格物致知去掌握愚弄百姓的所谓正心、诚意、修身来达
★
河南省开封教育学院魏海军
思想行为教育。