低年级学生课堂倾听能力培 养策略研究资料
培养小学低年级学生课堂倾听习惯的方法与策略
培养小学低年级学生课堂倾听习惯的方法与策略摘要：在小学低年级教育中，培养学生的课堂倾听习惯是非常关键的。
因为这个阶段的学生还处于学习基础阶段，如果不养成良好的课堂倾听习惯，将会对以后的学习产生不良影响。
因此，本文对培养小学低年级学生课堂倾听习惯的方法和策略进行了研究，旨在为教师们提供有益的指导。
关键词：小学低年级学生；课堂倾听习惯；策略引言：初学阶段的小学生应该通过养成良好的习惯，培养和发展他们的倾听技能。
倾听是孩子们学习生活中最基本也是很关键的一项素质，它对人的一生都有着十分巨大的影响作用。
孩子的全面发展离不开倾听这一重要的沟通技能。
一、利用习惯培养发展孩子倾听能力孩子的倾听能力需要从关注细节开始。
教育者可以通过引导孩子关注细节，如观察表情、语气、肢体语言等，以提高孩子的倾听能力。
孩子需要提出问题，以便更好地理解和掌握所听到的内容。
教育者可以鼓励孩子在倾听过程中提问，以帮助孩子深入理解和思考。
孩子需要足够的时间来听取并理解所听到的内容。
教育者可以给孩子足够的时间来倾听，并在适当的时候给予帮助和指导。
阅读是一种有效的培养倾听能力的方式。
教育者可以鼓励孩子多读书，让他们养成阅读的习惯，并通过阅读来培养孩子的倾听能力。
二、利用听辨错误发展孩子倾听能力小学低年级学生可以利用听辨错误来发展孩子的倾听能力。
通过让孩子辨别和改正听辨错误，可以帮助孩子提高听力和倾听技能。
教育者可以在教学过程中刻意制造听辨错误，如讲话速度过快或过慢、发音不准等，以引导孩子识别错误并改正。
语音训练是一种有效的提高听力的方法，教育者可以通过语音训练来帮助孩子辨别和改正听辨错误。
比如，可以让孩子模仿和学习正确的发音和语音节奏。
教育者可以制作听力材料，包括录制语音、音乐、故事等。
通过让孩子听这些材料并识别其中的错误，以提高孩子的听力和倾听能力。
教育者可以利用游戏来培养孩子的听力和倾听能力，如通过玩听力游戏等方式，让孩子在游戏中激发兴趣，提高听力和倾听能力。
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究近年来，教育界普遍关注低年级小学生的课堂倾听问题，认为儿童在学习过程中，倾听能力的培养至关重要。
这一问题尚未得到充分重视和系统研究。
本文拟就低年段小学生课堂倾听问题及策略展开研究，探讨如何有效提高儿童的课堂倾听能力。
一、低年段小学生课堂倾听问题分析1.1 课堂倾听问题的表现低年级小学生年龄小、心智不成熟，容易分心、注意力难以集中，在课堂上常表现为听不清楚、倾听不专心、易分心等问题，影响了他们的学习。
这些问题不仅影响学生对知识的掌握，也使得学校教育资源浪费。
1.2 课堂倾听问题的原因低年级小学生课堂倾听问题多种多样，主要原因包括以下几个方面：（1）生理发育：儿童大脑和听觉器官尚未发育成熟，听觉和注意力难以持久集中；（2）心理因素：好奇心强、情感波动大，易分心；（3）环境因素：课堂环境复杂，干扰因素多，多媒体设备过多反而造成干扰。
1.3 课堂倾听问题影响教学效果低年级小学生课堂倾听问题直接影响了教学效果，不但增加了教师的教学负担，还会导致学生知识掌握不牢固，影响学生成绩和学习兴趣，进而影响了学生的终身学习能力。
二、改进低年段小学生课堂倾听能力的策略探讨2.1 营造良好的课堂氛围教师应该根据学生的实际情况，创设良好的课堂环境，减少干扰因素，从而提高学生的课堂倾听效果。
比如保持课堂的安静、整洁，减少声音、光线和其他物质的刺激等。
2.2 注重课堂声音的质量教师不仅要控制好课堂的声音大小和质量，还要注重语速、语调和语音的清晰度。
不要过分追求儿歌般的语调，影响听课效果。
2.3 利用多媒体辅助教学在低年级小学生的教学中，利用多媒体设备进行辅助教学可以有效提高学生的课堂倾听效果。
多媒体设备生动直观、形象清晰，有助于学生理解和接受。
2.4 采用“启发式教学”模式对于低年级小学生，可以采用“启发式教学”模式，引导学生主动参与，主动思考和倾听。
教师提出问题，激发学生思考和回答问题，培养学生的主动学习和倾听能力。
小学低年级学生倾听能力培养的研究
导言：一、倾听能力的意义倾听是获取信息，理解他人意图以及建立有效沟通的重要技能。
培养小学低年级学生的倾听能力可以提高他们的学习成绩，促进他们与他人的交流与合作，培养他们的社交技能。
二、培养倾听能力的策略1.创设良好的学习环境：提供安静、整洁的教室和学习场所，减少干扰因素，让学生专注于倾听。
2.建立积极的倾听氛围：教师应该充分肯定学生的倾听行为，鼓励他们积极参与课堂讨论，并给予积极的反馈。
3.规范倾听行为：教师可以通过教授迅速反应的技巧和学生之间互相倾听鼓励彼此表达来规范倾听行为。
4.创设倾听机会：教师可以组织听力活动，如听故事、听歌曲、听取他人想法等，让学生接触多种语言材料，提高他们的倾听能力。
5.利用多媒体教学：教师可以利用多媒体教学资源，如音频、视频等，增加学生的听力练习机会。
三、培养倾听能力的方法2.组织合作学习：教师可以组织学生进行合作学习，通过小组合作的方式，让学生互相倾听和交流，以提高他们的倾听能力。
3.制定学习目标：教师可以帮助学生制定明确的学习目标，通过目标导向的学习来提高学生的倾听能力。
4.进行反馈和评估：教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助他们了解自己的倾听能力，并提供必要的改进建议。
四、培养倾听能力的活动1.听故事：教师可以讲述或播放一些有趣的故事，然后提问学生关于故事情节的问题，让学生通过倾听来回答问题，锻炼他们的倾听能力。
2.听音乐：教师可以放一些优美动听的音乐，让学生闭上眼睛，用心去聆听音乐的旋律和节奏，提高他们对音乐的倾听能力。
3.听取他人意见：教师可以组织学生进行讨论或小组活动，让学生倾听他人的意见，并通过提问、归纳总结等方式来促进学生的倾听和表达能力。
结论：培养小学低年级学生的倾听能力对于他们的学习和交流具有重要的意义，教师可以通过创设良好的学习环境，建立积极的倾听氛围，规范倾听行为，创设倾听机会以及利用多媒体教学等策略来培养学生的倾听能力。
同时，教师还可以通过教授倾听策略，组织合作学习，制定学习目标以及进行反馈和评估等方法来培养学生的倾听能力。
小学低年级学生有效倾听能力培养的探究
小学低年级学生有效倾听能力培养的探究摘要：倾听能力是人们进行日常交往的重要手段。
人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。
小学生的主要任务是学习各种知识和技能,不管采用何种学习方式,“会听”都是必要前提。
本文试从小学语文这门学科入手,阐述如何培养低年级学生倾听能力的教学策略及一些具体的做法。
关键词:低年级学生；有效倾听一、研究背景新课标提倡在日常的教学活动中给孩子们营造出一种轻松愉悦的课堂氛围,让孩子们能主动地发表自己的观点、见解来展示自我,使之能呈现出学习过程的生动活泼、主动发展和富有个性。
但我们在日常的课堂上却经常见到以下这些现象:发言学生说得津津有味,其他人员不是东张西望就是挤眉弄眼，旁若无人。
发言的学生还在进行时,听的学生早已将手高高地举起了,伴随的还有嘈杂的嚷嚷声:“老师，我要来、我来嘛......。
"教师指名让一位学生作答时,其余举手的同学都异口同声地叹起气来,垂头丧气地顾不上听讲。
在合作学习时,经常是老师的要求还没有说完,学生已迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话往往淹没在一片吵杂声中......。
凡此种种,不由得引人深思。
众所周知,在语文的“听说读写”四大能力中,“听"居首位,可见“听”的重要性。
在日常生活中，倾听能力的运用非常广泛,大到听报告、听广播,小到日常交流对话,时时处处都需要倾听。
倾听的能力不是天生得来的,是需要后天的培养、训练。
《语文课程标准》在“课程总目标”中提出“学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。
但新课程下的语文课堂,却往往侧重“说"“读”"写”的训练,对学生“听"的能力培养没有引起足够的重视,甚至认为“听"可以无师自通,不需训练。
这样的认识,严重阻碍了学生倾听能力的形成,制约其综合能力的后续发展。
建立良好的倾听习惯是进一步发展学生的倾听能力的前提条件,是学生具有的综合素养的外在表现;它不仅仅能体现出学生对发言人的足够尊重,也是学生在课堂中接受信息、整合知识的能力更是想象能力的助推器。
培养小学生倾听能力的有效策略探究
培养小学生倾听能力的有效策略探究引言倾听能力是一个人综合素质中非常重要的一部分。
在社交、学习和工作中，良好的倾听能力不仅可以促进交流、增进人际关系，还可以提高学习效率和工作效果。
现代社会中，人们普遍存在着倾听不够的问题，这种现象尤其在小学生中尤为严重。
小学生在学习和生活中，常常因为倾听不够而导致理解不够清晰、表达不够准确，因此培养小学生的倾听能力显得尤为重要。
本文将探讨一些有效的策略，来帮助培养小学生的倾听能力。
一、建立良好的示范要想帮助小学生培养倾听能力，就必须首先从自身做起，成为他们值得学习的榜样。
教师和家长在日常生活中应该积极倾听孩子的言辞，给予他们充分关注。
这样不仅可以让孩子感到被重视，也可以为孩子提供一个良好的倾听示范。
在课堂上，教师要注意自己的言语态度，避免将自己的意见强加给学生，而是要耐心倾听学生的问题和疑惑，给予他们充分的回应和解答。
二、培养学生的专注力小学生通常因为年龄小、好奇心重、注意力不集中等原因，导致他们的倾听能力较差。
要想提高小学生的倾听能力，就必须首先培养他们的专注力。
教师可以通过有趣的故事、图片或视频等方式来吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣，从而提高他们的主动倾听意识。
教师还可以通过一些专注力训练的游戏和活动，来帮助学生提高专注力，进而提高他们的倾听能力。
三、利用多媒体教学在培养小学生的倾听能力过程中，多媒体教学是一个非常有用的工具。
教师可以利用图片、音频、视频等形式来展示知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的倾听意识。
通过多媒体教学，不仅可以提供更直观、生动的学习情境，还可以帮助学生更好地理解和记忆知识。
在这个过程中，学生将通过倾听来接收信息，进而提高他们的倾听能力。
四、倡导积极交流在日常生活和学习中，教师和家长可以倡导积极的交流氛围，鼓励学生表达自己的意见和看法。
特别是在课堂上，教师应该鼓励学生提问和表达意见，同时要耐心倾听学生的问题和疑惑，给予他们充分的回应和解答。
培养小学生倾听能力的有效策略探究
培养小学生倾听能力的有效策略探究引言倾听能力是一个人沟通交流中非常重要的能力，它不仅能够促进人际关系的良好发展，还能够帮助个体更好地理解他人的意图和想法。
对于小学生来说，倾听能力的培养往往被忽视，导致他们在交流中缺乏主动倾听的能力。
本文将探讨如何有效地培养小学生的倾听能力，并提出几种有效的策略。
一、培养小学生倾听能力的重要性倾听能力是指一个人能够主动接受并理解别人所说的话语，并且能够相应地做出反应。
对于小学生来说，培养良好的倾听能力不仅有助于他们更好地理解老师在课堂上所传授的知识，还能够让他们在与同学交流时更加积极地倾听对方的意见和想法，从而拓展自己的视野和提高自己的思维能力。
良好的倾听能力还有助于小学生在家庭和社会交往中建立良好的人际关系，培养出更好的沟通技巧和情商，有益于他们未来的成长和发展。
二、培养小学生倾听能力的有效策略1. 关注课堂教学在学校里，老师是小学生最主要的学习对象，要培养小学生的倾听能力，首先要提高他们在课堂上的倾听度。
老师可以采取一些策略来吸引学生的注意力，并帮助他们更好地倾听课堂内容。
老师可以使用生动有趣的教学方式，结合多媒体教学手段，引导学生主动参与课堂，让学生在轻松愉快的氛围中更好地倾听老师的讲解。
老师还可以通过提问和小组讨论等方式，激发学生的思考，提高他们对课堂内容的关注度，从而培养他们的倾听能力。
2. 培养阅读兴趣阅读是一个人综合能力的重要来源，而且阅读能够帮助人提高倾听和理解能力。
家长和老师可以通过给小学生提供丰富的阅读材料，帮助他们培养阅读兴趣，从而提高他们的倾听和理解能力。
老师还可以通过朗读、口述和讲解等方式，帮助学生更好地理解阅读内容，提高他们的倾听能力。
3. 提供有效的沟通机会在课堂上，老师可以给学生提供充分的表达和交流机会，让他们有更多的机会倾听他人的意见和想法，从而培养他们的倾听能力。
老师还可以引导学生学会倾听他人的意见和建议，帮助他们理解他人的立场和情感，从而提高他们在交流中的倾听和理解能力。
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究随着教育的不断发展，小学生课堂倾听问题逐渐受到人们的关注。
特别是低年段小学生，由于年龄小，注意力不集中、容易分散，课堂倾听问题更加突出。
如何引导低年级小学生进行有效的倾听，成为了学校教育的重要课题。
本文将就低年段小学生课堂倾听问题及策略展开讨论。
一、低年段小学生课堂倾听问题分析1. 年龄特点影响倾听能力低年级小学生的年龄特点决定了他们的倾听能力还处于发展阶段，深度、广度、持久等方面均有限制。
他们极易因为周围环境的变化、课堂内容的单一和晦涩难懂而引起失去兴趣，听不进去。
低年级学生还缺乏较长的聚精会神时间，更容易受到外界干扰、分心。
2. 课堂环境不利于倾听由于低年级学生的活泼好动、注意力不集中等特点，往往需要更多的鼓励和引导。
而有些课堂环境枯燥乏味，甚至缺乏互动，这会导致学生的倾听热情降低，进而影响到学习效果。
3. 师生互动不足在一些教学中，教师过分关注知识的传授和考核，而忽略了与学生的互动，导致学生倾听的积极性下降。
而低年级的学生在情感方面较为脆弱，在教学中，如果老师不能与学生建立友好的关系，学生可能会因此而失去倾听的兴趣。
1. 营造积极的课堂氛围为了激发低年段小学生的学习兴趣与参与意识，老师在课堂教学中应注重创建良好的教学氛围，提高教学内容的可感性、可趣味性。
采用多媒体、实物展示、故事讲解等形式，能够使学生在轻松的氛围中积极倾听，提高学习效果。
2. 引导学生主动参与在教学中，老师应当经常鼓励学生发表自己的看法、提出问题，并且给予积极的反馈。
这种互动的方式能够有效提高学生的课堂倾听积极性。
老师也可以利用课外活动或小组合作形式，在培养孩子善于倾听和表达的丰富了他们的学习体验。
3. 倡导家校合作学校和家长可以共同合作，家长在家中也能为孩子创造一个良好的学习氛围，养成良好的听课习惯。
学校也可以邀请家长参加一些课堂观摩或活动，让家长更多地了解教学过程，这有助于家校合作，共同为孩子的学习倾听问题解决出力。
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究低年段小学生是一个充满好奇和激情的年龄阶段，他们对学校、老师、教育、知识等均处于初步了解和探索的阶段。
然而，在课堂学习中，他们面临着复杂的学习环境与课堂倾听问题。
本文将研究低年段小学生课堂倾听的问题，并提出有效的解决策略。
1、分散注意力低年段小学生的注意力比较短暂，他们往往不能持续关注老师的讲解，容易受到课堂环境中的其他因素影响（如窗外的风景、他人的谈话等），导致注意力分散。
2、听不懂讲课内容低年段小学生的语言表达能力还较为薄弱，对于老师讲解时的一些生僻词汇和深奥知识点可能难以理解。
由于听不懂，低年段小学生就难以掌握讲解内容，影响学习成绩。
3、不善于记笔记低年段小学生很少会好好记笔记，如果听不懂就更不能有效地记录下老师的讲课内容。
这样一来，复习时就会遇到记忆模糊或遗忘的问题。
1、准备好心理在上课前，家长可以和孩子谈话，提醒他们重视课堂内容，积极参与课堂。
课堂上也可以适时鼓励孩子，并帮助他们形成良好的心理预期，尽可能让他们感到轻松愉快。
2、营造好的环境课堂环境也是影响低年段小学生课堂倾听的重要因素。
教室内要保持安静、整洁，避免影响学生集中注意力的因素出现。
老师应适时调整课堂气氛，引导学生集中注意力。
3、提高学生听力能力鼓励孩子阅读书籍，提高语言表达能力和词汇量。
家长和老师还应该共同培养低年段小学生好奇心和探索欲望，提高其对知识的渴求，从而提高学生的听力能力。
4、给予积极的反馈在学生问问题或者回答问题时，及时给予积极的反馈可以鼓励学生更加积极地参与课堂互动，并且更加愿意倾听老师的讲解。
5、运用多种教学手段老师可以采用多种教学手段，比如说图表、幻灯片、故事讲述等来配合讲课，从而有效留住低年段小学生的注意力。
还可以通过课外实践等方式帮助学生更好地理解知识点。
三、结论通过以上策略，可以有效解决低年段小学生课堂倾听问题。
家长和老师应紧密合作，积极与学生进行沟通，营造积极的学习氛围，从而让低年段小学生建立良好的学习习惯和学习能力，为他们未来的学习道路打下坚实的基础。
低年级小学生课堂教学中培养倾听的好习惯的研究
02
倾听已成为新课程改革的关键词，倾听已是教育的另一种言说。
03
这样能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气氛，同时又能使课内和课外紧密结合，收到“一石二鸟”之效。
十一．结合课外实践进行引导。
阶段性成果 课堂坐姿端正 眼睛盯着老师或黑板看 插嘴现象减少
新课标要求每位学生能够在关注自己的同时，进而关注他人、关爱他人。
学生们觉得自己的眼中不再是“只有自己”了。在发言中学会了表达自己的观点，在交往中学会了倾听别人的看法。
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低年级小学生课堂教学中培养倾听的好习惯的研究 徐州市青年路小学 刘晓丹
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市场工作计划
有部分同学手里会玩东西。
有学生会将眼睛看着他处。
课堂讨论或自由朗读结束时，发出指令不能很快停止。
老师或同学讲话时，随意插话。
有不举手先发言的现象。 种种现象用一句话概括就是：注意力不集中。
壹
贰
要给自己带来启发，在大脑中多问几个“为什么” 。
04
要思考有无不认同的意见。
03
要听明白。
02
教给学生“听”的方法
01
把“听”与“说”结合起来
刚开始可以是重复别人的回答，再让他来回答一些简单的问题。老师耐心地去诱导，先示范，再让他们说一遍，多鼓励。既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力。
倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。
心理学研究表明：人们所获取的知识60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味觉。良好的倾听习惯，是个人素质的体现。它对个人的成长具有重要作用。
现代心理学证明： 低年级小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散！
小学低年级学生倾听能力培养的研究方案(课题研究方案)
小学低年级学生倾听能力培养的研究方案一、课题研究的背景和意义我们在众多的课堂教学实践活动中深深体会到，当前小学低年级学生的倾听能力比较薄弱。
主要问题表现如下：（1）有的学生不喜欢倾听。
现在的学生以独生子女居多，受家庭“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓，他们喜欢说而不喜欢听。
课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，随便打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象比比皆是。
（2）一部分孩子不会倾听。
课堂上，他们虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。
（３）低段孩子因年龄特征的关系，他们上课注意力较差，课堂上的集中时间仅为十五分钟左右，有时一节课，老师几乎有一半的时间在维持纪律，这样就大大降低了课堂效率！其次，倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。
就儿童语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。
只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。
这也是对人的一种最起码的尊重。
因此，选此课题，不仅教育孩子在学习上的进步，缩小学生之间的倾听的差异，提高学习水平和学习效率，还有助于他们更好地做人。
培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹。
古今教育家无不强调“听”在学习中的重要性，学校和老师无不在课堂上要求学生用心听讲。
近年来，在反对传授式教学的背景下，对学生倾听习惯的培养没有引起教师足够的重视，甚至有人认为“听”可以无师自通，不需训练，结果导致现在的很多学生拒绝倾听，思维肤浅，课堂的“高效”将无法实现。
倾听是每个人都必须掌握的基本能力，只有学会倾听的人才是一个懂得生活的人；只有认真倾听，才能保证课堂活动有效地进行，才会独立思考，才能经历知识形成的全过程，学生的思维在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中获得积极主动的发展。
这就是本课题的研究价值。
通过研究，让认真倾听成为学生的一种习惯、一种能力、一种修养、一种素质！学生倾听素质的提高，有助于提高课堂40分钟的效率，而课堂效率直接促进了学校轻负高质的实现。
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究随着小学教育的普及和发展，低年段小学生课堂倾听问题逐渐受到关注。
针对这一问题，本文将围绕低年段小学生课堂倾听问题展开研究，并提出相应的策略。
低年段小学生在课堂上常常存在倾听问题。
这主要表现在他们容易分心、思维不够成熟等方面。
面对这一问题，我们可以采取以下策略：其一，创设良好的课堂氛围。
教师可以设计精彩的活动，吸引低年段小学生的注意力。
可以通过游戏形式、多媒体展示等方式，让学生积极参与，增强他们的倾听兴趣。
其二，增加互动环节。
低年段小学生喜欢互动，他们往往更愿意倾听自己的同学。
教师可以利用小组讨论、配对活动等形式，让学生彼此交流、分享想法，从而增加他们的倾听兴趣和能力。
其三，多样化的教学方法。
低年段小学生的认知水平不同，教师可以运用多种教学方法，满足学生的学习需求。
可以结合图画、歌曲、故事等多种媒介，让学生通过不同的感官获得知识，提高他们的倾听能力。
其四，提供积极的反馈。
教师在教学过程中，要注重及时的反馈。
可以通过表扬、鼓励等方式，肯定学生的努力和进步，激发他们的学习兴趣和自信心，更好地参与课堂倾听。
其一，研究学生倾听的认知过程。
通过了解低年段小学生倾听的认知特点和思维发展水平，可以更好地指导课堂教学实践。
根据年龄特点，设置适当的教学目标和活动，提高学生的倾听效果。
其二，探讨教师的教学策略。
教师在课堂上采取的教学策略对学生的倾听效果有着重要影响。
研究教师的教学策略，探讨对于不同年龄段学生的倾听效果最佳的教学方法，有助于提高教学效果。
其三，关注家庭教育对课堂倾听的影响。
家庭教育是孩子们成长的重要环境，家长在家庭教育中是否给予足够的关注和指导，对于孩子们的倾听能力也有着重要影响。
研究家庭教育对课堂倾听的影响，为提高学生的倾听能力提供更全面的支持。
低年段小学生课堂倾听问题需要多方面的研究和策略。
通过创设良好的课堂氛围、增加互动环节、采用多样化的教学方法和提供积极的反馈，可以提高学生的倾听能力。
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究随着教育教学的不断发展，低年段小学生的课堂学习也越来越受到关注。
然而，在学生课堂听力方面却存在着很大的问题，即一些低年级小学生听力不好，无法集中注意力，甚至有些会打瞌睡。
这不仅会影响孩子的学习和成长，也会给老师的教学带来一定的困难。
本文旨在研究低年段小学生在课堂中的倾听问题及相应策略，以期将学习效果最大化。
一、低年级小学生倾听问题的原因1.年龄因素：小学生年龄小，注意力不够集中，容易分散。
2.学习环境因素：部分小学的教室噪音较大，影响了学生的倾听。
3.教学内容因素：小学生尚缺乏对学科知识的理解，很难跟上老师的教学进度或掌握知识点。
4.学习习惯因素：小学生学生习惯一般不好，爱玩手机等电子产品，长时间让孩子没有心思思考听讲内容。
1. 知识预习在上课之前，家长可以通过家庭教育或教师向学生传授知识的意义及基础知识。
知识预习是提高低年纪小学生课堂倾听能力的一个有效手段。
通过在预习时逐渐适应课程教材或内容，培养孩子对课堂内容的好奇心，改善孩子对课堂的听取态度。
2. 课堂态度孩子们很容易受环境影响。
课堂上，老师、家长等重要监管者的言行，往往可以影响孩子的倾听效果。
孩子们应该树立良好的课堂态度，积极向上，全身心投入听课。
老师也应该营造一个宽松开放、互相尊重的学习环境。
在不断督促孩子注意听讲的同时，期望孩子在良好的环境中听课。
3. 倾听技巧孩子的耳朵是非常灵敏的，但在学习时并不总是发挥出最好的效果。
教学过程中，我们可以向孩子介绍一些提高倾听技巧的方法，比如告诉孩子：先把复杂的内容分解为简单的语言讲解，或在确定重点后，用粗体、颜色等方式强调一些元素，以便孩子更好地区分核心内容。
这些技巧能让孩子更好地理解和掌握学习内容。
4. 积极表达和讨论老师和家长可以帮助孩子更好地理解和掌握学习内容，尝试更加积极地进行讨论和表达。
如果老师在讲解过程中允许孩子提问或分享自己的见解，那么小学生能够更积极地参与，并且充分利用在课堂中的时间，更好地掌握新知识。
小学低年级学生倾听能力培养探究
小学低年级学生倾听能力培养探究标题一：什么是倾听能力作为一个小学低年级学生，他们在沟通中往往只关注自己的表达，而缺乏对别人的倾听。
因此，导师需要引导学生了解倾听的含义、重要性和目的。
倾听是指在沟通过程中，全神贯注地聆听对方的观点、需求和情感，其重要性在于可以有效地提升人际关系、解决矛盾并获得更多的信息。
需要注意的是，倾听不仅仅是听别人说话，还需要学会观察面部表情、肢体语言和声音语调等非语言信息，以帮助我们更好地理解对方。
因此，导师需要通过实际演练和游戏活动来帮助学生理解倾听的基本技能和重要性，从而帮助他们建立健康的人际关系。
标题二：倾听的技巧倾听的技巧是指学生在实践中可以运用的技巧来提升自己的倾听能力。
在该部分中，导师可以介绍如下的技巧：1. 注意力：学生需要集中注意力，避免分心或转移话题。
2. 重述：学生需要通过重述对方的观点、需求和情感，以确保自己正确理解了信息。
3. 提问：学生需要通过提问来获取更多的信息或深入探讨某个话题。
4. 表示理解：学生需要通过肢体语言或语音表达来表示自己对别人话语的理解和尊重。
5. 不干涉：学生需要避免对别人的话题进行干涉或解释，以保证别人自由表达。
尽管这些技巧看起来简单，但是需要长期实践才能真正发挥作用。
因此，导师需要提供实践机会，并不断给予学生反馈和指导。
标题三：倾听能力与情感管理倾听能力不仅可以提升学生的沟通技巧，还可以帮助他们掌握情感管理的技能。
当一个人拥有良好的倾听能力时，他可以更好地理解别人的情感需求，并做出适当的反应。
通过倾听，学生可以了解别人的情感状态，例如当别人遇到挫折或失落时，学生可以用肢体语言、话语和鼓励的信号来缓解对方的负面情绪。
导师可以通过游戏、模拟情景演练等活动来帮助学生理解情感管理技能的重要性，并提供实践机会，以帮助他们运用所学知识和技能。
标题四：家庭中的倾听技巧倾听技巧不仅在学校中有用，而且在家庭中同样有重要的应用价值。
为了帮助学生在家庭中提升倾听能力，导师可以介绍如下的技巧：1. 时间：学生需要为家庭成员留出充足的时间，以便沉淀和聆听别人的信息。
培养小学生倾听能力的有效策略探究
培养小学生倾听能力的有效策略探究1. 引言1.1 研究背景小学生倾听能力的培养一直是教育领域中备受关注的话题。
随着社会的不断发展和信息量的快速增加，小学生在学习和生活中需要具备良好的倾听能力才能更好地理解和吸收所接受的信息。
目前许多小学生存在着倾听能力不足的问题，他们往往难以专心听讲，容易分心或者听不清楚对话内容，导致学习效果不佳。
如何有效地培养小学生的倾听能力成为了当前教育工作者面临的重要挑战之一。
在现今信息爆炸的时代，倾听能力已经远远不再是简单的用耳朵听到声音，它已经成为了一种综合性的能力，需要综合运用大脑的认知、情感和行为等多个方面的功能。
针对小学生的倾听能力培养需要从多方面入手，通过科学的策略和方法来帮助他们提高倾听效果，提升学习质量。
本文将从培养小学生倾听能力的重要性、策略探究和课堂氛围建立等方面进行深入探讨，以期为教育工作者提供一些实用的借鉴和启示。
1.2 研究意义培养小学生倾听能力的研究意义在于提高孩子们的沟通能力和学习效果。
倾听是一种重要的沟通技能，能够帮助孩子们更好地理解他人的意图和需求，建立良好的人际关系。
在学习方面，良好的倾听能力可以帮助学生更好地理解老师的教学内容，提高学习效率和成绩。
培养小学生的倾听能力还有助于他们在日常生活中避免误解和冲突，提高他们的社会适应能力和情商。
通过研究如何有效培养小学生倾听能力，可以帮助孩子们更好地成长和发展，从而为他们的未来奠定坚实的基础。
【研究意义】2. 正文2.1 培养小学生倾听能力的重要性在关于培养小学生倾听能力的重要性，我们需要首先认识到倾听是人际交往中至关重要的技能之一。
在日常生活和学习中，倾听能力不仅可以帮助学生更好地理解老师的教学内容，提高课堂表现，还可以帮助学生更好地与同学交流，建立良好的人际关系。
培养小学生倾听能力还可以帮助他们更好地进行思维整合和逻辑思考。
通过倾听他人的意见和看法，学生可以更全面地了解问题，从而更好地进行分析和解决。
低年级学生课堂倾听能力培养策略研究资料
“低年级学生课堂倾听能力培养策略研究”结题报告一面坡中心小学王丽娟一、问题的提出有很多寓意短小的故事，用寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”对人来说，是非常重要的。
而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。
作为小学一年级的教师，首先应该认识到小学一年级刚入学的学生，处在学习习惯和学习自主性养成的初期，在课堂上表现出来的诸多问题中，倾听，是教师容易忽视也尤为重要的一个方面。
那教师就应该在课堂教学中充分认识到培养学生倾听能力的重要性和有意识地将学生倾听能力的训练与课堂教育有机结合。
“低年级学生课堂倾听能力培养策略研究”，就是针对小学低年段学生的特点，运用调查培养的方法深入了解学生课堂倾听情况，培养学生倾听能力培养策略的研究。
二、原因分析我们班级共有47名学生，班级学生的年龄都在6周岁，只有两名同学是7周岁。
学生的年龄太小，表现欲又很强。
上课发言踊跃，气氛很活跃，但是，实际他们大多并没有听懂老师提的问题。
只是单纯的看到别的同学举手发言，凑热闹而已。
等老师提问到他们的时候，却不知道该回答什么。
他们更不懂得去倾听别人的回答。
判断是否正确，是否和自己想的是一致的，小组合作学习的时候更是各作各的。
三．课题研究的具体实施本课题的研究思路是以《新数学课程标准》的基本理念为指针，积极开展实践研究，并及时总结反思，本课题研究分为以下3个阶段：1、前期准备阶段（1）培养孩子静心倾听的习惯，与课堂周边环境密切相关。
教室外面其他班级上体育课发出的吵闹声，马路上来来往往的车辆传出的喇叭声，窗户外面的美景等等，都会给学生带来一定的干扰。
作为老师，碰到这种情况，我们可以“关起门来上课”，必要时甚至拉上窗帘，切断了与外界相通的渠道，学生的心就乖乖地收回来。
（2）课桌环境对于学生也很重要。
课桌环境包括多种功能的文具盒，琳琅满目的文具，芳香扑鼻的文具等，这些都有可能成为干扰低段学生倾听的不良因素。
小学低年级学生倾听能力和习惯培养实践研究
小学低年级学生聆听能力培育的研究一、课题的提出课程标准提出：“低年级能听他人说的一段话或简单的事，养成仔聆听话习惯；中年级学生能仔聆听他人发言，听懂他人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能叙述课文所写的故事；高年级学生能仔细耐心地听他人的发言，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中汲取营养的习惯。
”我们在讲堂教课实践活动中深深领会到，目前学生的聆听能力比较单薄。
特别是一年级学生。
主要问题表现以下：（1）有的学生不喜爱聆听，特别是乡村校生。
此刻的学生以独生儿女居多，受家庭中“全部以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓。
他们喜爱说而不喜爱听。
讲堂上时而吵喧嚷嚷，时而冷冷清清，随意打断他人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象俯拾皆是。
（2）一部分学生不会聆听。
讲堂上，学生固然“两手放平坐正直”，表现出很仔聆听的样子，可问他们对方才老师或同学的发言有什么看法时，他们会慌张失措，不知从何谈起。
所以，在很大程度上降低了讲堂学习效率。
针对这两个主要的问题，建立以人为本的科学发展观，进行聆听能力培育的实践研究是很有必需的。
二、课题的研究的意义及目标“聆听”，现代汉语字典上定义为“专心聆听”，即指仔聆听、专心听。
聆听能力主要包含主动、耐心地听他人发言的能力和理解他人口语表达的信息，能在脑筋中将语言变换成意义的能力。
它包含两个层面：1、静心地听；2、边听边思虑：主要包含主动性理解、批评性接受等方面。
听力和理解是聆听能力的基本因素。
能聆听的学生能在瞬时捕获、挑选信息，并随即睁开联想、想象，形成个人评论。
这一系列的心智活动均需在瞬时达成，这类能力也是一定经过训练的。
聆听是小孩感知和理解语言的行为表现。
就小孩语言学习和发展而言，听是不行缺乏的一种能力。
只有懂得聆听、乐于聆听而且擅长聆听的人，才能真实理解语言的内容、形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言沟通的技巧。
所以说培育学生的聆听能力十分重要。
其听力理解、记忆方面的能力差别，教者应做到成竹在胸，并针对差别采纳相应的方法来培育其聆听能力，进而缩短学生间聆听水平的差距，促其懂得聆听、乐于聆听，最后擅长聆听。
小学低年级课堂倾听能力培养
培养低段学生数学课堂倾听习惯的实践与研究一、研究背景和意义：（一）研究的背景：随着时代的发展和新课程改革的进行，大家逐渐意识到数学能简明地表达和交流思想。
首先，倾听是交流的基础，倾听他人的表达，可以拓宽和丰富自己的数学知识。
从学生数学学习的角度讲，交流可以帮助学生在非正式的直觉观念与抽象的数学语言符号之间建立联系还可以帮助学生把实物的、图画的、符号的、口头的以及心智描绘的数学概念联系起来。
交流还可以发展和深化学生对数学的理解。
学生在进行理想交流的前提是能认真倾听他人的表达，做到交流畅通。
再次，倾听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。
现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去倾听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。
在倾听同学的过程中，同学间的思想交流更能引起共鸣。
从中可以了解其他同学学习数学和思考问题的方法，加之老师适时的点拨和评价，有利于自己开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思。
学生反思自己的想法，有助于发展其良好的个性，培养团结协作的精神，增强群体凝聚力。
第三，在我们的教学中，对于倾听还有一些错误的理解：误区1、倾听＝听课我们平常所说的听课是指简单的用耳朵听。
听课时，学生如果不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，即使认真到一字不落的程度，也只是被动听课，不会收到良好的效果，甚至还会出现“左耳听右耳冒，老师说啥不知道”的现象。
倾听则不然。
误区2、能听＝会听在这个问题上，传统教学存在三大失误。
其一，从来没有认真界定“能听”与“会听”两个概念，或混为一谈，或避而不谈。
其二，一般来说，倾听是一种与生俱来的能力。
当学生进入学校时，他们几乎都是能倾听的。
许多教师便想当然地认为学生都会听课。
因而，学生还没学会如何听课，老师的讲课早已开始了。
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“低年级学生课堂倾听能力培养策略研究”结题报告一面坡中心小学王丽娟一、问题的提出有很多寓意短小的故事，用寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”对人来说，是非常重要的。
而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。
作为小学一年级的教师，首先应该认识到小学一年级刚入学的学生，处在学习习惯和学习自主性养成的初期，在课堂上表现出来的诸多问题中，倾听，是教师容易忽视也尤为重要的一个方面。
那教师就应该在课堂教学中充分认识到培养学生倾听能力的重要性和有意识地将学生倾听能力的训练与课堂教育有机结合。
“低年级学生课堂倾听能力培养策略研究”，就是针对小学低年段学生的特点，运用调查培养的方法深入了解学生课堂倾听情况，培养学生倾听能力培养策略的研究。
二、原因分析我们班级共有47名学生，班级学生的年龄都在6周岁，只有两名同学是7周岁。
学生的年龄太小，表现欲又很强。
上课发言踊跃，气氛很活跃，但是，实际他们大多并没有听懂老师提的问题。
只是单纯的看到别的同学举手发言，凑热闹而已。
等老师提问到他们的时候，却不知道该回答什么。
他们更不懂得去倾听别人的回答。
判断是否正确，是否和自己想的是一致的，小组合作学习的时候更是各作各的。
三．课题研究的具体实施本课题的研究思路是以《新数学课程标准》的基本理念为指针，积极开展实践研究，并及时总结反思，本课题研究分为以下3个阶段：1、前期准备阶段（1）培养孩子静心倾听的习惯，与课堂周边环境密切相关。
教室外面其他班级上体育课发出的吵闹声，马路上来来往往的车辆传出的喇叭声，窗户外面的美景等等，都会给学生带来一定的干扰。
作为老师，碰到这种情况，我们可以“关起门来上课”，必要时甚至拉上窗帘，切断了与外界相通的渠道，学生的心就乖乖地收回来。
（2）课桌环境对于学生也很重要。
课桌环境包括多种功能的文具盒，琳琅满目的文具，芳香扑鼻的文具等，这些都有可能成为干扰低段学生倾听的不良因素。
这些物品在给学生带来方便的同时，也影响着孩子的听课习惯。
下课时，老师可预先叫学生摆放好桌椅、文具要放在文具盒里、书本摆在指定位置、水杯放在教室后面……通过这些手段，尽量减少了外界因素对孩子的影响。
（3）一年级学生自控力差，上课总有一部分同学管不住自己。
因此，教师在排座位时，尽量做到“动静”结合，让爱说话的同学和沉默寡言的同学同桌，彼此互相影响，综合对方的性格。
总之，良好的课堂环境对于学生主动获取知识的情感有着很大的作用。
当排除一切与外的干扰以后，老师在学生的心里不仅只是老师也是可以让大家信赖的朋友、伙伴，这样学生就会喜欢老师的课，会主动听老师上课，主动积极地课堂发言，形成良好积极的课堂气氛。
2、实施研究阶段（1）．教给方法，善于倾听。
学生的倾听姿势需指导。
手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。
我们对学生听的姿势给予认真指导。
如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。
如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。
学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，对师生双方来说都是利处多多。
在课堂教学中，教师要教给学生倾听的方法。
专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话；耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见；细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法；虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，互为补充。
（2）．细化要求，针对练习。
虽然经过老师强调，但是还是会出现学生有意识地倾听但是仍然不能达到倾听目的的情况。
出现这样的情况，在学生倾听之前，老师可以将倾听的要求和目的细化，从简到难，逐步提高。
比如，“小熊在一个温暖的春天，离开它的城堡，到山的对面去找妈妈了。
”这样一句话，在朗读第一遍之前，可以提问：小熊是在什么时候离开的？学生听后可以回答。
朗读第二遍之前，可以提问：小熊到哪里去？学生听了朗读后再回答。
朗读第三遍之前，可以提问，小熊去干什么？学生听了第三遍之后可以回答。
而随着这样有针对性的倾听练习的增加，可以逐步增加问题的数量，由寻找一个问题的答案变成寻找两个甚至多个问题的答案。
（3）．运用评价策略，激发学生倾听主观能动性。
课堂上教师根据学生学习情况及时适当、真诚地评价学生，从而调动学生学习的积极性，也是培养学生倾听的重要手段。
例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。
”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习。
”《新课标》的理念是，课堂是学生的课堂，应该充分让学生在课堂上展示他们的主体性。
在培养学生倾听习惯的养成的过程里，可以不仅让学生听，还让学生对听到的内容通过自我的感知而给出一定评价。
比如，在语文课堂上，进行朗读比赛，这样的场合，评判的权利可以完全给学生，让学生去倾听朗读，请学生评价朗读者的优劣，从而让学生逐渐专注于课堂上倾听老师，倾听同学。
（4）．“听”与“说”结合。
倾听是学生在课堂学习过程中所有行为的基础，只有认真倾听到老师的话才能作出正确的行为反应。
那么检验学生是否有认真倾听，是否在有效倾听，可以通过先听后说的方法来练习学生的课堂倾听能力。
可以是毫无预知地请学生起来重复先前同学的话，也可以请学生说出老师某句话中的某个关键点，可以是简单重复一个听到的故事，也可以是一句话，一个词语。
当然课堂上多一些小组合作的学习，可以让更多的同学有交流倾听思考的发言机会，让他们真正参与到主动性的学习中，真正将自己听后所得的思考及时和同伴交流，在交流中碰撞出新的火花来。
像有的孩子比较胆怯，还不能适应在班级中表述自己的观点，小范围的小组学习中比较容易尝试。
总之，通过有意识地练习，让学生从被动倾听转为主动倾听，逐渐养成倾听习惯。
（5）．“听”与“写”结合。
同样，“写”也是“听”的检验手段之一，最常用的就是平时老师经常在做的听写词语。
当学生已经能够较好地写出简单词语的时候，老师可以有意识地提高难度，可以将听写的内容从一个词变成一句话，可以从单一的听写，到寻找听到的内容中的关键点。
通过练习，逐步提高的倾听能力和思维内化。
3、总结结题阶段整理有关资料，对课题的实施与经验进行全面汇总与总结，形成课题研究的工作反思与实验报告，研究成果展示，汇总课题成果材料。
四、课题研究的课堂反馈本课题研究，从课题的确定，到计划，再到实施，在将近一年的课堂教学实践中，确确实实感受到了对于小学一年级倾听习惯的养成练习对课堂效率的正面作用。
1、课堂的改观在经过阶段性地倾听习惯养成的练习后，学生在课堂上的自我约束能力已有明显提高，从一开始的会被老师注意到而被动倾听转为习惯性地主动倾听。
如此一来，整个课堂更为连贯，教学节奏就更为完整。
也正是因为学生能初读地养成认真倾听的习惯，在课堂效率和作业效率上都能有所进步。
2、学生的转变学生经过一个阶段的倾听习惯养成的练习后，因为倾听的专注程度的提高，使得对课堂知识的理解相比较之前有所提高，在课堂上的表现，除了在课堂纪律上转变，在教学过程中，也改善了师生之间的互动性。
通过比较，之前一些怕举手和很少举手回答问题的学生，因为专注的课堂倾听，使得对教学内容良好掌握而愿意主动发言回答问题。
同时，学生在评价同学之间的发言时，也能说得比较清晰，有条理。
3、学生作业质量的提升无论是课堂作业还是家庭作业，都是检验学生当天的学习知识掌握程度的手段。
那么，老师在批阅学生的作业的时候，自然就可以从中看出学生在课堂上是否有认真听讲。
经过对课题研究前后学生的作业对比，包括正确率，书写端正程度，很多同学都有了长足的进步，很多课堂上强调的内容基本上都能完整地在作业上体现出来。
而这些在作业本上反映出来有进步的学生，在课题研究后期在课堂上也都有明显的转变，都能够更为正确地回答老师的问题和表达自己的思想意识。
五、课题研究的反思经过一年的摸索与努力，虽然取得了一定的效果，但是在某些方面还存在着不足，如要注意不同学生的差异性，倾听习惯的养成要持之以恒等等。
总之在课题研究的过程中，我渐渐养成了学习---实践---反思---总结的习惯，自己教学能力、科研能力也得到了提升，也提高了课堂教学的质量。
但这都不是一朝一夕的事情，还需要我们持之以恒，更需要家长的支持，学校的监督。
让我们共同努力吧。
《低年级小学生课堂教学中培养倾听的好习惯的研究》结题报告[摘要]:"培养小学生倾听习惯的研究"旨在通过一系列的探索与研究,教学生学会倾听.通过创设情境,激活儿童心态,使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重,在课堂教学中通过精心设计交往活动,引发学生对问题进行思考,在理解的基础上相互辨论,启发学生多角度的思考,开展互补式的信息交流得到灵感、求得真知.[关键词]:小学生倾听习惯一、研究主题的提出在课堂上,我们经常能看到这样的情景:孩子们争先恐后,个个急于表述自己的观点,不但手举得老高,嘴里还不停地喊着:"老师,我来!我来!"当老师喊别的同学发言时,他们会发出一声长长的叹息,或悄悄地与前后左右的同学窃窃私语,说些与议题毫不相关的话;或急不可耐,没等别人说完,就跳着喊着举起了手……课堂上可谓一片热闹.真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多."倾听"是课堂教学的重要内容之一.只有会听、听懂、能听出问题,才能更好地互动应对,达到教学目的.同时,"倾听"也是一个人文明交际的综合素养的体现.一个不能等对方把话说完就急于表达的人,经常打断别人讲话听不得反面意见的人,是缺乏修养,很难与人成功沟通的.二、研究的理论思考倾听",现代汉语词典上定义为"用心细听",即指细心听、专心听.倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息,能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分.倾听是人们接受知识、获取信息的主要渠道之一,心理学研究表明:人们所获取的知识60%来自视觉,20%来自听觉,15%来自触觉,3%来自嗅觉,2%来自味觉.积极的倾听习态度,良好的倾听习惯,是个人良好素质的体现.同时,它对一个人的学习成长具有重要作用.《语文课程标准》"总目标"明确提出学生要"具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流……"口语交际是听与说双方的互动过程,学生要学会文明地进行沟通和社会交往,首先要学会倾听.有关语言交际功能的资料表明:人们在日常交往活动中,"听"占45%,"说"占30%,"读"占16%,"写"占9%.人们有一半的时间在听.因此,良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一.三、研究目标其一:倾听是一项技巧,是一种素养,甚至是一门艺术.著名社会学家、语言学家卡耐基说:"一双灵巧的耳朵,胜过十张能说会道的嘴巴."对于学习个体的学生来说,能在倾听中传递信息和接收信息,才能将信息进行整理、内化.教师要善于创设情境,激活儿童心态,使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重,在课堂教学中通过精心设计交往活动,引发学生对问题进行思考,在理解的基础上相互辨论,启发学生多角度的思考,开展互补式的信息交流得到灵感、求得真知.其二:从教师方面来说:教师首行要先学会倾听,倾听学生的发言,欣赏他们思维的闪光点.新课程标准的实施,将教育从不同的层面打开,从被动走向开放的状态,加速实现人才培养模式的新变革.因此,教师是教学过程的组织者,只有认真地倾听学生的讨论与思考过程,真正成为教学活动的组织者、引领者、参与者与合作者.从而达到"教学相长".当然,对于处在教学活动中的教师来说,更是一种调控,驾驭动态生成课堂的教学行为.四、国内外关于同类课题的研究综述《小学教学研究》2004年第9期中《学会倾听和表达》中提出倾听、作为一种学习手段,必须将其纳入学习习惯、学习常规予以培养,必须从学生的倾听态度、倾听意识抓起.我们在学生的课堂常规教育里就强调上课要专心听讲,其实这里就蕴藏着做好、做足、做透"听"的契机.结合语文学科的特点,打好基础,从模仿抓起,榜样示范,从严抓起,循循善诱,从激励抓起,注重效果.五、研究基本阶段1.研究启动阶段 (2008.9——2008.12)主要开展课题的理论学习和初步的实践探索,外出听课学习,做好课题研究的准备工作.阶段性成果及形式为:研究计划、调查问卷等.2.研究实验阶段 (2008.12——2009.9)对学生进行注意力训练课程,并在语文学科中全面渗透.写出教学实践工作中反思、个案分析、研究报告,并上教学观摩课等.3.研究总结巩固阶段 (2009.9——2009.11)全面交流和总结,做好课题的结题工作,写出课题研究报告、课题结题工作报告、论文集和案例集等.六、研究原则1.主体参与原则:研究过程面向全体,尊重学生主体地位,激发学生主动性,增强学生倾听意识,在老师的启发引导下,使学生主体参与,学会倾听,之后自我选择,自由表达,促进自我发展.2.民主和谐原则:建立民主和谐的师生关系,课堂教学力求与学生平等对话,相互尊重,相互沟通,保证学生有愉悦的情绪,让学生在和谐的环境中激发思维,增长知识,发展智力.3.循序渐进原则:让学生有充足的时间和空间进行自主学习,让他们多听、多想,感觉成功的愉悦,唤起学生的主体意识,瞄准"最近发展区"循序渐进地启发诱导,促使学生养成良好的倾听习惯.4.激励性原则:激励是调动学生积极性的一剂良药,只有时时处处对学生进行激励,才能营造一种生动活泼的学习氛围诱发学生尝试,形成探求、创新的心理愿望.教学过程中,老师要适时表达对学生的期望,运用激励语言、动作或措施,让学生的情感在学习过程中得到释放,产生内驱力,使学生真正参与教学过程.5.实践性原则:布鲁姆强调:"学会如何学习"要比"学会什么"更重要.课堂教学既要让学生学会更要教学生会学,学生是学习主体,老师要当好"导师",履行"导"的职责,引导学生去听别人的话,从中得到某些信息,再进行处理.而不是由教师直接告诉他们应该怎样,不应该怎样.七、研究过程(一)认真学习理论知识,积极转变教育观念.我们接受各种培训,如学科课程培训、新理念的培训、校本培训、倾听专家讲座等,逐步领会课改精神以及语文课程标准提出的"面向全体学生"、"听、说、读、写全面发展"等全新的课程理念,这都要求我们必须改掉传统的教学定势,及时调整自己的传统理念以适应新课标.(二)调查研究在实施前通过观察的方式,对学生的倾听习惯进行调查,从而采取更适合训练的策略.经过调查发现:一方面,学生对老师话的倾听.大部分学生在这方面做得还是不错的,但有少部分学生总是不能听得很认真,特别是在老师讲练习时.另一方面,学生对其他同学话的倾听.据观察,大部分学生对他们感兴趣的问题参与的积极性很高,可他的想法好像只为了说给老师一个人听的,他的做法好像只是为了表现给老师一个人看的,其他同学也很"配合",在他人说或他人演示的时候,还是在举着手说:"我来我来".而对于他不感兴趣的,索性性开起小差来.每个孩子的想法是不一样的,我们课堂的可贵之处在于尊重个人观点的同时,博取众人之长,使自己在原有认识的基础上提升一步.(三)着手培养学生倾听的能力及习惯1.激发倾听兴趣杜威说"成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察,能够进入儿童的生活里面,才能知道他要做什么".创造良好的课堂气氛,是课堂教学引发学生学习兴趣,诱发美感的重要保障.学生在上课前的几分钟内,注意力并不是最为集中的,导语作为过渡,有时可采用"曲径通幽"的方式,用学生喜欢的一种形式如讲故事开始,这样能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气氛,使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中,同时又能使课内和课外紧密结合,激发学生的阅读兴趣,收到"一石二鸟"之效.同时对于学生来说,要将作品中的情感迁移过来,化而为自己的情感体验,往往需要一种氛围,需要一种感情环境,而与文章有着紧密联系的故事能很快将学生导入到一种理想的课堂氛围之中.老师首先要做学生的良师益友,使学生喜欢我们的课,把自主学习的权利还给学生.课堂的叙述、讲解、朗读等都应该具有强烈的感情,语言绘声绘色,语调抑扬顿挫.这样艺术化的教学语言会引起学生的有意注意,产生积极倾听的欲望.根据具体的情况做出不同形式的激励评价,真诚而热情地给予孩子肯定与赞赏,这样的激励性语言表现出的是教师对学生言行的关注,在这种欣赏、激励、赞美的评价形式之下,学生无疑会产生仔细倾听的不竭动力,变得更注意倾听了.2.教师先学会倾听倾听不仅仅是学生的事,也是教师的事.要学生学会倾听,教师必须首先自己会倾听.教师要改变"我讲你听,我说你记,我问你答"的课堂"霸主"角色,改变自己只善于说而不善于听的习惯,要告诫自己:再等一等,给学生多留一些说的时间;当学生的发言好像在"唱反调"时,要提醒自己:再等一等,学生的"反调"往往是一个新的发现和创造;当学生吃力地表达心声的时候,要告诉自己:再等一等,让学生把话说完,这可能是不可多得的课程资源.教师这样放下架子,侧耳倾听,俯身细听,以平等的身份参与和倾听学生的意见,不仅能使学生充分发表意见,使教学出现激动人心的"百鸟争鸣"的局面,而且能使学生受到教师的影响,学会倾听,养成倾听的习惯.教师在倾听的过程中,要善于做出积极的回应.不少教师由于不善于倾听,对学生的发言感到茫然,不能及时准确地进行评价、指导和矫正,致使教学不仅不能出彩,反而出现错误信息.教师在倾听的同时,应通过明示或暗示,及时准确地进行评价、指导和矫正,如"我听清楚你的意思了","你的发言有独到之处","换一个说法可以吗","能不能从另一个角度再考虑一下"……这样给以不同的回应,不仅会使学生感到教师很在意自己的发言,激励学生畅所欲言,而且能使交流始终沿着话题的中心延展,使教学任务得以高质量地完成.教师应做一个高明而又机敏的倾听者,不仅要听出学生发言的表面意思,还要"听"出学生不曾言表的"心音".高明的教师会在学生吞吞吐吐时,听出他断续的言语中有着很大的"含金量";会在学生明亮而期待的眼神里,感到他将会有不同寻常的见解;会在学生倾听别人发言的一皱眉中,发现他可能有"惊人之论"……这样"倾听",都会促成愉快的交流,并使这种交流变成美好的享受.3.在语文课堂中进行训练①细化学生听课的要求.如:听时眼睛注视老师或发言人;听清他所说的每一句话;听完后再发表自己的意见,不在别人讲话的同时插嘴.②课堂引导循序渐进.首先引导学生能够听懂别人简短的说话.最初,课堂上老师提问或同学讲话后,可以问问他们,老师提的是什么问题,你的同桌说了些什么或要求把刚才两个同学说的答案再连起来说说等,让学生就听的内容进行简单的重复.以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆.其次,在听懂的基础上,再引导学生听出一些要点,加进自己的思考,尝试对对方的话作出自己的判断.如,请学生听出优点,问学生刚才讲话的同学哪儿说得好,什么地方值得表扬等等,提高他们听优点的能力;培养学生听出缺点,教学中引导学生常思考:别人说的话,还有哪些不妥.如果让我来说,我会怎么安排.以期听者能避免犯同样的错误,培养规范的听说习惯,说者能及时发现问题并加以改正,培养勇于接受他人劝告的品质.引导学生听出异同,让他们听差别不大的话语.能提高学生听觉的灵敏度,培养对语言的敏感性,养成规范的听说习惯.4.结合课外实践进行引导.课堂训练是主渠道,还需要大量的课外实践.日常生活是训练、培养学生"听"的能力的最大课堂.因此,我们要做一个有心人,引导学生走向多元化的生活.利用各种途径培养学生"听"的能力.①听生活乐事.布置学生回家听对于那些内容有趣、情节生动的少儿广播节目.在检查时,可根据学生不同的情况分层检查:能力较强的学生可让他们说说听后的感受、心得,一般的学生可让他们简单复述广播的内容,能力弱的学生可让他们说说记住了几个词语听听说说,延长了听的注意力持续时间.除广播外,精彩的故事,重大的新闻、有趣的事件都可以让学生敞开心扉交流.②听学习内容.让学生听老师布置的作业,以强化学生"听"的意识,提高学生"听"的能力.也可以选用短小生动、浅显易懂的故事让老师或学生说,其余学生听记,要求记得简明扼要,准确无误,以训练学生在最短时间内理解信息、整合信息、积累信息.在边听边记中,孩子们的速记能力也会有显著提高.③听自然声响.走出教室,广阔的生活环境就是学习语文最好的课堂:莺啼蝉鸣、草长花谢、潮汐的涨落、小鸟的啁啾……引导学生用耳朵、更用心去"聆听"大自然中的声音,再动笔写一写.总之,发掘一切可利用的教学资源,结合说、读、写、思种种活动,引导学生时时处处提高自己的倾听能力.。