高中生英语语篇阅读能力培养探究

学法指导高中生英语语篇阅读能力培养探究
口王明洁
摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》对培养学生阅读能力提出了新的要求，要求一线英语教师要在了解学生实际阅读能力的基础上，按照课标指导，帮助学生提高阅读能力。

文章以300名高三学
生为研究对象，对学生的英语语篇阅读能力进行了调查研究，希望能为一线英语教师改进英语教学、提高学生的英语语篇阅读能力提供参考。

关键词：高中英语；语篇阅读；教学研究
作者简介：王明洁，江苏省苏；第十中学校教师，中学高级教师，研究方向为高中英语教学*（江苏苏州215000）
中图分类号：G633.41文献标识码：1文章编号：1671-0568（2020）11-0109-02
在高考英语试题中，语篇往往占据四分之三左右的篇幅，分值也达到全卷总分一半以上，其重要性不言而喻。

在当前强调语篇的英语学习环境中,学生的语篇阅读能力究竟如何？本文将以问卷形式对此进行调查与评估，以期帮助一线教师了解学生水平，改进教学策略。

—、调查设计
1.调查内容。

本次调查以（2018—2019学年苏、锡、常、镇四市高三教学情况调研（二）》中的四篇阅读调查内容。

其中第一篇阅读常州新出台的电瓶车管理规则，考查学生对用英文表达的现行规则的理解，以及能否依据规则对交通行为进行判断；第二篇，考查学生是否理解的深刻内涵；第三篇中科院教授主持研究的文研究，考查学生阅读学文的能力；第四篇以《流浪地球》的内容为主，考查学生阅读科幻小说的能力*
2.调查对象。

参与调查的学生为即将完成高中学业的应届毕业生，共300人*按全卷总分成绩，将学生划分为高分、对分组-高分100人，总体正确率！70%；对照组100人，60% "总体正确率＜70%；低分组100人，总体正确率＜60%0
二、调查结果
语篇阅读要的能力，如解的能力、的能力、查的能力、
备的能力等。

调查数据表明，学生的这些能力水平有明显差异（见表1）。

表1学生答题正确率情况
题号
高分组
（正确率/%）
对照组
（正确率/%）
低分组
（正确率/%）阅读一
（常州电瓶车
管理规则）
56796354
57786139
阅读二
（孔子思想）
58815838
59543726
60675023
阅读三
（天文研究
成果）
61555447
62714923
63937845
64846645
阅读四
（科幻小说
流浪地球）
65866147
66766745
67725041
68938565
69999683
70686556
1.学生具有较高能力的项目。

试卷第68题和69题考查学生对文的判断能力，学生高，69题，分学生的正确率也高达83%。

2.学生能力具有明显区分度的项目。

（1）试卷第56题和57题考查学生对电瓶车管
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新课程研究2020.11
理规则的理解，各组学生得分率差异明显，完全匹配全卷得分趋势。

(2)在文章具体内容的查找和理解能力上，各组学生表现出了明显差异性％如考查天文发现具体内容的第62至64题,以及考查科幻小说具体场景的第65至67题°
(3)在对相关文化的理解上，知识储备丰富的学生占优势％如考查儒家学派教学方法的第58题，高分组学生优势明显，对照组和低分组得分率较低％
3.学生能力较为薄弱的项目。

考查主旨把握的题目，如第61题和70题，各组学生得分率区分度小，高分组学生得分也较低％考查儒家学派主要观点的第59题和60题，各组学生得分率均较低%第59题更是本次调查得分率最低的题目％E
知，背景知识的储备量会影响题目的正确率％
三、结论分析
从上述数据可以看出，学生对文章结构的把握能力较强；而在文章细节的查找和理解上，三组学生区分度明显，基本符合全卷得分趋势；同时，学生对各类文化背景知识的储备还明显，和理解，如
国文字，但仅有高分组学生对他的教学方法有所了解，至于儒家学派的主要观点，各组学生均不甚了解％还需注意的是，学生主旨的理解能力普遍较弱％题，高中英语教师在教学要学生文化景知识，要
学生学会把握主旨％
1.接触多样文本，增加知识储备。

高中英语学习的语篇多为报纸和文章，文学节选及改编内容。

这类文本语言规范、结构合理，代表了主流文化，是语言学习的理％而了主文化，各家的文化体，生了主文化的文化％因此，教师需要化语篇材料，、宣传广告、网络语言等，帮助学生感知不同的文化，丰富其文化知识储备％另外，教师还需补充有关中华文化的英文介绍文本，包括风俗、物产、风景、历史、地理等，帮助 学生从另一个角度了解中华文化，补充词汇，知道原先熟知的内容如何用英文正确表达％
2.体会语篇写作背景，把握文章主旨。

在传统的高中英语阅读教学中，教师往往着重、词、句的讲解与分析，忽略了语篇整体教学，导致学生的语篇整体把握能力不足％对此，高教师要改变统的教学方式，在学生对的字、词、句有一定了解的基础上，有意识地引导学生深入理解文本内容，把握文章主旨％教师可以拓展写作背景教学，学生明者的写作意图，根据作者的写图分析文章主旨％教师还可要求学生找出并分析文章中心句，从中心句切入，窥见作者的写作目的％在具体教学中，教师可以让学生根据自己的理解探讨写作意图，即作者为什么写下这些文字，其写作目的是什么，引导学生思考作者是如何谋布局的，是否有改进的可能％这样既能帮助学生把握语篇主旨，又有利于学生得写作技巧，提升写作能力。

待学生对语篇主旨有初步了解后，教师可带领学生进行情景再现，要求学生根据文章中出现的场景进行演示，加深学生对文章内容的理解％教师也可为学生设置类似的创作情境，要求学生根据在语篇阅读中习得的语言表述方法与谋篇布局技巧模仿创作，提升学以致用的能力％自高中英语实施以来，学生的F阅能力得了提高，学生能分真实语言环境中的语篇％然而，在理解语篇时，部分学生常常满足于基本的握，深入理解能力还有待提高％对此，教师要在平时的教学中，帮助学生拓宽知识面，学生探讨文章主旨，入理解作者写作意图，促使学生不仅能读懂文字，更能了解文章脉络和者思想，提升阅读水平％
参考文献：
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[2]宋维华.英语教学中文化意识培养的策略研究[J],中小学英语教学与研究,2016,(3).
[3]龚海平.英语教学中的英语语'文化意识培养[J].江苏教育,2018,(4).
[4]高洪德.文化品格目标：英语课程的重要发展[J],英语学习,2017,(1).
责任编辑袁静琴
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