《法拉第的发现》教学设计

《法拉第的发现》教学设计*
秦春华
（西安市第八十三中学西安710043）
[设计思想]
根据《全日制义务教育物理课程标准》，在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终生学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。

课程标准还将科学内容分为“物质”、“运动和相互作用”、以及“能量”三大部分。

在“运动和相互作用”这一部分，要求学生了解物质处于永恒的运动中，不同的物质和不同的运动形式又发生着相互作用。

电和磁之间的关系是这一部分的一个重要内容，而认识电和磁的关系离不开了解法拉第的发现。

本教学设计在初中学生的认知水平上，以“法拉第的发现”为基础，为学生创设一种进行科学探究的情境，让学生自己发现问题、自己解决问题，经历基本的科学探索的过程。

在教学过程中，学生不是被动的、消极的、知识的接受者，而是主动的、积极的、知识的探究者。

学生在“像物理学家那样去思考物理”的同时，学习“发现问题、解决问题”的科学方法，以及科学家们“善于质疑、大胆猜想、勇于探索、不怕失败”的科学精神，并获得一定的知识和技能。

[教学过程]
*本节课的设计在全国第五界青年物理教师教学大赛中荣获初中组一等奖
[教学心得]
（1）本节课在一开始就将课题“法拉第的发现”改为“我们的发现”，充分体现了本节课的设计思想。

不仅使学生有一种亲身体验科学探究的感觉和激情，也使学生的思维不受课本知识内容的限制，避免了学生为追求准确，过于关注课本定义、定律、规律的文字表述，真正做到自己发现问题、自己解决问题、自己表述研究结果。

（2）发现问题是进行科学探索的第一步，让学生学会质疑是培养其科学探究能力的关键。

本节课在“引入新课”这一阶段的教学中，用了较多的时间让学生了解对日常生活中发现的某种现象进行思考，可以发现问题；用逆向思维的方法，从不同的角度研究别人曾研究过的问题，可以发现问题；对某些科学实验结论进行深入思考，可以发现问题；等等；使学生体会发现问题的一般方法，认识到“见怪不怪是发明的天敌”。

（3）本节课教学目标的核心是让学生经历与科学工作者进行科学探究时相似的探究过程后，不仅了解到科学探究的一般过程，体验到科学探究的乐趣和艰辛，领悟到一定的科学思想和科学精神，而且在实践中获得一定的知识和技能。

考虑到学生情况不同，特别设置了两个环节：“共同研究”和“自由研究”。

如果学生对科学探究的过程还不够了解，还缺乏进行科学研究的一般常识，就用较多的时间进行共同研究。

在师生进行共同研究时，学生的探究活动是在教师指导下完成，这样可以避免走弯路。

如果学生已经了解了科学探究的一般过程和方法，就用较多的时间进行自由研究。

在学生进行自由研究时，教师要给学生充分的自由，学生不仅可以选择课本内的问题进行研究，还可以选择课本外的问题进行研究，促进学生个性特长的发展。

但是，教师不是不闻不问，应充分发挥其引导作用，给与学生适时的指导和帮助。

（4）我们想让学生成为终生的学习者，学会如何独自学习，学会如何在离校后从经验中获取有价值的东西，“总结语”策略就是服务于这个目的的。

给学生提供一些总结语，帮助学生整理一堂课的体验，促使学生形成从经验中学习的习惯，同时给学生一个将自己的见解公开与他人交流的机会，使学生认识到交流与合作的重要性，培养学生敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点的精神。