《单证实务》课程“线上+线下”混合式教学研究

Subject construction 学科建设
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摘　要：单证实务课程实践性非常强，传统的教学模式下，学生的实践能力不能得到充分锻炼。

通过合理实施“线上+线下”混合式教学模式，可以提高学生的学习积极性、进一步提升学生的实践能力。

关键词：混合式；教学模式；实践能力单证实务课程是国际经济与贸易专业的专业核心课程，实践性非常强，要求学生在掌握国际贸易基本理论知识的基础上，缮制国际贸易环节的相关单据。

传统的单证实务教学方式以课堂为主，对于学生来说，在课堂上的学习时间非常有限，而且首先要学习单据的基本内容和相关理论知识，然后在此基础上才实际制作单据，不能做到有针对性的突出重点，而且学生的实践能力也不能得到充分锻炼。

根据单证实务的课程特点，合理实施“线上+线下”混合式教学非常有利于提高学生的学习主动性，巩固学生对相关理论知识的掌握，进一步提升学生的实践能力。

一、“线上+线下”混合式教学的涵义与特点（一）涵义
随着信息技术的快速发展，“互联网+”的广泛应用，学校的课程教学不再局限于传统的线下教学、即以课堂教学为主，通过借助成熟的网络平台，依托先进的网络技术，实现与网络端教学（线上教学）的连通，把传统的课堂教学（线下教学）和依托网络平台的教学（线上教学）相结合。

学生在通过传统课堂教学进行学习的同时，可以通过网络平台上的教学资源展开自主学习。

（二）特点
1.充分利用线上丰富多样的教学资源当前，爱课堂等网络教学平台整合了各高校的优秀教学资源，单证实务课程可以在爱课堂上搜到多个高校相关课程老师制作的教学资源，这些教学资源包含了丰富的教学视频、互动训练小游戏、单元作业和测试、综合测试等。

可以结合本校学生实际情况，依据本校学生培养目标选择合适的课程教学资源。

网上的教学资源丰富多样、形式生动活泼，学生通过丰富的课程教学资源可以进一步激发学习兴趣，提高学习主动性。

2.拓宽学生的学习渠道
传统的教学模式以课堂教学为主，课前，学生通过书本预习相关内容，课后，学生主要还是通过书本复习和巩固课堂学习内容，学生的学习渠道比较单一。

实施混合式教学，可以预先把网上的学习内容布置给学生，让学生通过线上教学资源初步预习课程内容，通过对线上教学内容的预习，也可以让学生带着问题进入课堂，学习更加有的放矢，课后也可以通过线上的作业、测试、互动小游戏、线上师生互动等进一步巩固学习知识。

通过实施混合式教学，可以在很大程度上拓宽学生的学习渠道。

3.学生的考核评价更加全面详实传统的课堂教学对应的考核方式主要以课堂表现和期末考试两者结合，课堂表现一般作为学生的平时成绩，期末考试一般对应学生的期末成绩，然后两者按照一定的比例折算成最终课程考核成绩，这里面平时成绩的考核非常有局限性。

对于很多课程来说，光靠课堂表现并不能完全反映出学生平时的学习情况，比如单证实务，如果单靠课堂学习的话，很难较好地掌握单据制作能力，需要学生在课后多加练习。

通过线上与线下的结合，可以使学生平时成绩的考核更加详实，除了线下课堂学习表现外，通过结合对学生在线上学习视频的观看、作业和测试的完成情况，讨论题的参与等学习情况的考核，可以更加全面客观的反映学生的平时学习情况。

二、“线上+线下”混合式教学设计应遵循的原则（一）线上与线下学习安排要相互协调实施混合式教学要根据课程特点、学生实际情况来确定线上与线下的学习任务安排，根据实施情况来看，目前混合式教学具体教学模式主要有两种情况，一种是以线上为主、线下为辅，即学生主要在线上完成相关学习任务，线下则为重要知识点的深度讲解讨论和课程章节内容答疑等；另一种则是以线上为辅、线下为主，即学生主要学习内容的完成还是以课堂为主，线上的课程资源则为学生进行预习、复习、讨论、自我测试、进一步巩固知识点等提供便利。

不管是哪种混合式模式，都要注意线上与线下的学习安排要相互协调，任务布置要合理，通过两者的配合使用，使课程教学效果达到最佳。

至少与未采用混合式教学前相比，要取得更好地效果。

（二）线上与线下学习内容的安排要得当与传统的线上教学方式相比，混合式教学涉及到两种方式的结合使用，对于学生而言，就意味着既要面对线上的教学内容，又要面对线下的课堂安排。

所以，在安排教学内容时，要合理得当，尽量避免线上与线下的教学资源在内容上过多出现低级重复的情况，如果线上的内容与线下的内容总是出现简单重复的情况，除了会影响教学效果，难以达到实施混合式教学的预期目标外，也会让学生觉得老师在本门课程的教学上比较敷衍，不用心，会影响学生的学习态度和学习积极性，进而影响学习效果。

此外，还要避免教学单元的任务安排过重，两者的内容安排要得当，不能使学生觉得负担太重，使学生产生疲于应对的心态，打击学生的学习积极性，最终导致适得其反的效果。

（三）课程教师要适当参与线上学习对于实施混合式教学，有的老师会认为只要把线下课堂教学搞好，线上的教学只要把教学资源找好、线上的学习完全依靠学生自己完成。

如果是基于这种想法开展的混合式教学，很显然难以取得非常好的教学效果。

对于课程老师来说，线下课堂当然要搞好，同时，也要适当参与线上学习过程。

比如：在选取线上教学资源时，任课老师就要根据学生特点选择合适的教学资源，因为不太可能找到完全合适的教学资源，所以还要根
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狄昌娅
（三江学院　210012）
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据学校培养目标、学生特点等在找到的教学资源上进行适当的补充、删减和修改。

此外，在整个线上教学过程中，任课老师要起着贯穿引导和督促的作用，尤其是对学习自觉性差的同学，要多加督促，在每个教学单元要适当引导学生进行讨论等等。

当然，整个线上教学内容的完成是以学生自己为主，可能更多的时候要靠学生自己的自觉性，但任课老师应适当参与，引导督促学生完成学习。

三、单证实务课程“线上+线下”混合式教学设计（一）线上教学设计
1.线上教学资源的选取与修缮要合理实施混合式教学，线上教学资源的选取非常重要，合适的线上教学资源可以真正提升教学效果，不合适的线上教学资源甚至会起到适得其反的作用。

对于线上教学资源的选取，可以依据教学班学生的特点、整体学习状态、本课程的教学目标等方面进行选择，同一门课程可能在教学网络平台上有多个不同学校、不同老师制作的教学资源，不同的教学资源主要特点也不一样。

以单证实务为例，有的单证实务精品课程资源视频制作内容很详实、但形式比较中规中矩，以PPT为主，讲解者出现在PPT前面进行讲解，从形式上来看不是很吸引人，有的精品课程资源制作的形式就比较活跃，经常会以动画的形式出现，从形式上来看比较吸引人，但由于动画形式展现的字幕内容有限，有些内容就是由讲解者自己说出来，难以形成直观视感，会造成学生对相关知识的疏忽。

比如在讲解某个单据的某个点如何填写时，形式不生动但内容详实的资源会比较清晰的由视频内容展示出这个点应该填什么，具体根据信用证和相关资料里的哪些信息填写；而形式比较生动的资源则是直接把答案标上去，然后由讲解者说下为什么这样填，学生如果未认真听讲就可能不会明白。

故而，对于以上两种类型的课程资源，任课老师在选择的时候要结合实际情况进行考虑，比如，如果班级学生整体学习状态是很活跃的，那后者可能比较合适；如果老师采用的混合式教学模式是以线上教学资源为主，线下为辅的话，那前者可能比较合适。

这些因素都要综合考虑，最终确定出最为合适的线上教学资源。

在选定了具体的课程资源后，对于任课老师来说，还要对选定的教学资源进行修缮。

由于线上已有的课程教学资源是公开的，所以并非完全适合任课老师的教学需求，故而在选定了课程教学资源后，任课老师还需要在原资源基础进行一定的修改和补充，如增减章节、添加讨论话题、补充作业等，总而言之，任课老师还是要根据自己的教学需求对原有内容进行一定的变更。

2.学生对于线上教学的参与对于学生来说，线上教学为他们展开自主学习提供了非常便利的渠道，有利于提高学习积极性。

学生通过观看学习视频、参与讨论话题、“打”小游戏（有的课程资源会把相关重要知识点以小游戏的形式体现）、完成单元作业和测试、完成作业互评等，这一套线上学习过程走下来，学生或多或少都会对相关章节的主要内容和知识点有比较全面的认识，任课老师在这个过程中需要做好的是：事先布置好章节学习任务、适当参与学生在线上的互动讨论、对学生的线上章节学习情况进行反馈并督促落后学生抓紧完成相关学习任务等。

总而言之，线上教学以学生参与为主，但任课老师要做好保障、引导和督促工作。

3.对学生线上学习情况的评价考核
这里的综合评价考核是指把学生对于本门课程最终的学习情况纳入最终课程成绩考核的一部分，可以把线上学习成绩作为平时成绩的一个重要组成部分。

一般来说，网上课程资源
都会有成绩测评，会根据学生的整体学习过程、任务完成情况
得出综合得分，这个综合得分就是上面提到的可以作为平时成绩的重要部分的线上学习成绩。

对学生线上参与和学习情况进行综合评价考核，对混合式教学的顺利实施可以起到促进和保障作用。

对于学习自觉性比较好的学生来说，把线上学习情况的综合评价考核纳入最终课程成绩可以更加提升他们的学习积极性；而对于学习自觉性不是很好的学生，通过评价考核方式进一步督促和激励他们的学习能动性，在参与过程中逐步的提高学习积极性。

此外，毕竟线上教学需要学生课后花很多的时间展开学习，把线上学习情况纳入课程成绩也是对他们课后在课程学习上的实际付出给出的客观反映。

（二）线下教学设计1.课堂教学内容设计根据是采用线上为主、线下为辅混合式还是线下为主、线上为辅混合式，相应的线下课堂教学内容重点也有所区别。

如果是以线上为主，那在保证线上有丰富详实的教学内容的基础上，线下课堂内容则应以突出重点难点知识以及答疑等为主；此种模式下，课堂教学则是为了进一步巩固线上教学内容，学生学习了线上相关章节的知识内容后，再通过课堂上对重点难点的强调和相关问题的答疑，可以加强对相关知识的理解和掌握。

如果是以线下为主，那线上的教学资源则更偏重于对学生自主学习方面需求的满足，课堂教学要把相关知识详实的进行讲解、讨论，作业和测试可以尽可能的通过线上资源来完成。

学生可以通过线上教学资源提前进行预习、课后复习、通过做线上测试、作业等进一步巩固对课堂讨论知识的掌握。

以单证实务课为例，如果是以线上为主，就要求学生在规定的时间内（一般是在课堂上课之前）完成线上教学单元内容的学习任务，在学生完成线上学习任务的基础上，每次的线下课首先对相关章节知识内容进行简要的概括总结，然后对学生的线上学习情况进行总结，把学生完成作业、测试时比较普遍性的一些错误指出来，并重点讨论；通过一些习题的形式把重点、难点强调出来、并进行相关讨论，完成习题内容后，会有一定的答疑时间，师生互动讨论。

如果是以线下为主的话，那么课堂上还是会对相关知识如单据的意义、作用、如何填制等进行详实讲解，在讨论了理论知识的基础上，再让学生自己缮制一次具体的单据，更多的单据实训可以通过线上资源来完成，这样就避免了课堂时间有限，学生实践能力锻炼不足的情况。

2.线下考核评价
这里的考核评价主要是指把学生在课堂上的表现纳入平时成绩的一部分，前面提到把线上学习情况作为平时成绩的重要组成部分，课堂表现也是平时成绩的一个重要组成部分，这两部分共同构成学生的平时成绩。

具体的比例设置可以根据采用的混合式教学是以线上为主还是以线下为主，很显然，如果是以线上为主，那线上学习情况占比应高一些，如果是以线下为主，那课堂表现应该占比高一些。

至于最终的课程成绩，一般是由平时成绩和期末考试成绩两部分构成。

对于采用混合式教学的课程来说，应加大平时成绩在最终课程成绩中的比重，因为我们前面分析过了，与传统教学模式相比，混合式教学需要学生完成线上和线下两部分的教学内容，需要学生付出更多的时间和精力。

从单证实务这门课程来看，学生真正提升自己的单据制作能力、锻炼自己的实践能力，更需要他们在平时（课后）花费更多的时间，所以加大平时成绩占比、甚至以平时成绩为主即平时成绩在最终课程成绩中占比高于期末考试成绩，可以更全面更客观地反映学生的实际学习情况，也有利于提升学生参与线上学习的积极性。