牢固掌握策略 稳断文言句读——浅谈西藏高考汉语试卷中文言断句

博览阅读2020年第7期
2017年，西藏汉语文高考的考纲中，要求学生掌握简单的文言文，掌握文言文常见实词和虚词，领会常见文言文和古代诗词的意思。

文言文阅读自此正式走进西藏高考汉语试卷，成为新设立的题型。

2017、2018、2019三年时间，文言文考查的形式稳定不变。

均为百字以内浅显的文章，而且是以选择题的形式出现，两道单选题共计6分，第一道为断句，第二道为理解常用的实词。

高考中，每一分都有可能是学生跟其他人竞争的砝码，所以文言文的这6分决不可轻易放弃。

在此，仅针对阅读题的第一项考查内容——文言断句的策略展开论述。

一、 重视诵读法，培养文言文句读的语感
藏族学生文言文理解能力差，底子薄，如果一开始复习就选用课外的篇目，容易出现畏难情绪，提不起兴趣，影响了后期进一步提升。

而这些入选教材的文言文一般都是句读规范，适合诵读的经典篇目，内容都比较浅显易懂，适合于藏族学生实际接受能力。

虽然学生在高一高二背诵过某些篇目，但在高三文言文断句专题复习中，教师应重视学生对文言文的诵读，把它当做一项常规教学活动来严抓，引导学生利用早晚读、课前5分钟等时间通过反复诵读增强文言句读的语感。

二、回归教材，由易到难，指导常见断句技巧
（一）抓名代 定句读 在文言文中，人名、地名、国名、官职名等名词或者“尔”“汝”“吾”等代词往往充当句子的主语或宾语。

我们要特别留意人名，人名一般在首次出现时是全称，之后出现就多为简称。

（二）抓虚词 定句读
（三）抓句式 定句读 熟记文言文中的一些特殊句式比如：“……者，……也”等判断句式，“为……所……”“受 ……于……”“见……于……”等被动句式，“不亦……乎”“……孰与……（乎）”“其……乎（邪）” “得无……乎” “无 以”等固定句式，有助于学生准确断句。

（四）抓对称 定句读 文言文在行文中有时会运用对偶、对比和排比等修辞手法来达到语句的整齐对称效果，自己分辨这些句子的结构特点，可以帮助学生准确断句。

三、精选课外短文，勤做练习，巩固已掌握的断句方法
目前西藏高考汉语文试卷中考查的文言文断句，都是一些百字以内的课外短文。

（2017年《刻舟求剑》，2018年《夸父逐日》，2019年《论语十则•三人行》）。

因此，教师在高三第一轮复习时重点着眼于教材，利用课本中已有的文言文对学生指导断句的技巧。

第二轮复习时，就可以收集整理课外的短小的寓言故事、成语典故等文章，每日必练，让学生通过反复练习巩固已掌握的断句技巧。

四、对比选项，找到异同，巧用排除法做出正确判断
这三年高考断句题都是选择题，且为单选题。

学生应当通读全文，大致理顺文意，然后去看选项，反复把四个选项进行对比，发现它们之间的异同点，关键抓住差异，综合运用断句技巧来排除错误项，从而得出正确答案。

例1（2017年高考）楚人有涉江者其剑自舟中坠于水遽契其舟曰是吾剑之所从坠舟止从其所契者入水求之（《吕氏春秋•察今》）
16.对上面文章的断句，正确的一项是
A.楚人有涉江者/其剑自舟中坠于水/契其舟曰/是吾剑之所从/坠舟止/从其所契者入水求之
B.楚人有涉江者/其剑自舟中坠于水/遽契其舟/曰/是吾剑之所从坠/舟止/从其所契者入水求之
C.楚人有涉江者/其剑自舟中坠于水/遽契/其舟曰/是吾剑之所从坠/舟止/从其所契者入水求之
D.楚人有涉江者/其剑自舟中坠于水/遽契其舟/曰是吾剑之所从/坠舟止从其所/契者入水求之
分析：比对选项，我们发现所有选项中第一处和第二处断句都相同。

接下来要分析不同之处。

我们在断句技巧中讲过对话引文中“曰”后要停顿，而D项停在“曰”前，故排除D。

“遽”意为“急忙”，“契” 意为“刻”，“其舟”为名词性短语，做动词“契”的宾语，动宾不可分开，排除C。

“舟止”，为名词
牢固掌握策略 稳断文言句读*
——浅谈西藏高考汉语试卷中文言断句复习的策略
次仁尼霞
（山南市第一高级中学 西藏　山南 856000）
摘　要：西藏高考汉语试卷中文言断句的复习，应当首先立足于教材中的经典篇目反复诵读增强语感，然后对教材中的适合于句读练习的文章总结常见的断句技巧，再多做课外短文断句练习，巩固断句的方法，同时结合选项的排除法，提高解答断句题的准确率。

关键词：文言文断句；掌握技巧；练习巩固；选项对比
常见虚词教材中的例句
1、句首词 “夫”“若夫”“盖”“方” “及”等词常用
于一句话的开头，其前一般有停顿。

（1）若夫霪雨霏霏，连月不开（五册《岳阳楼记》）（2）至若春和景明，波澜不惊（五册《岳阳楼记》）（3）方其远出海门，仅如银线（四册《观潮》）
（4）乃悟前狼假寐，盖以诱敌（一册《狼》）
1、文言文中的对话与引文多用“曰”“云” “言”为标
志，其后一般都要停顿。

（1）或谓之曰：子必穷矣。

（三册《鲁人徙越》）
（2）此中人语云：“不足为外人道也。

”（四册《桃花源记》）
4、关联词 “虽”“虽然”“向使” “故”“是故”“则” “然则”“然而”“而”“至于”“乃”等，在以上关联词的前面一般要停顿。

（1）然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会与此。

（五册《岳阳楼记》）（2）腾身百变，而旗尾略不沾湿。

（四册《观潮》）
（3）至于负者歌于途，行者休于树。

（五册《醉翁亭记》）
（4）故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

（三册《马说》）
4、句末语气词 “也”“矣”“焉” “耳” “与（欤）” “邪（耶）”“乎”“哉”等语气词一般位于句末，它们的后面一般要停顿。

（1）人有百口，口有百舌，不能名其一处也。

（二册《口技》）
（2）狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

（一册《狼》）
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博览阅读2020年第7期
信息社会便利信息的发布与传播，时事政治评论、影视剧等不乏歪曲的历史事实和错误的历史史识，不仅背叛乐历史，更严重影响青少年健康成长。

教师作为课堂教学主导者和学生引导者，不仅有传授准确的历史知识和精准的历史规律的义务，更有培养正确的历史史识和树立正确的历史观的责任。

加强历史理论学习，进行历史思维教育，有助于推动史料实证、唯物史观、家国情怀等中学历史学科核心素养的落地，本文以长征历史和长征精神为例进行说明。

一、准确的历史事实
任何一部历史著作都不能将历史事件中一分一秒的事情记录在案，历史实际是断裂的。

通过合理想象，将历史融会贯通，不致孤立片面，杜维运称其为“合法的历史建设”。

“所谓历史想象，是将自己放入历史之中，进入历史的情况，进入历史的时间，进入历史的空间，然后由此想象当时可能发生的一切。

如此易于得到历史真理，而除去一些后代的附会”①。

依托正确的和全面的历史史料，遵循历史逻辑，进行地合理想象重新构建历史的本来面貌。

了解长征的历史，才能领会中国革命胜利的原因，才能走好当代的新长征。

通过《读懂长征》《长征记》《记忆长征》《红军长征记》等著作，切实了解二万五千里长征途中艰难险阻，深刻体会红军勇往直前、坚忍不拔的长征精神。

有些著作是当事人、见证人和知情人亲历、亲见、亲闻所写的，将长征途中的事件形象生动地呈现出来，描绘普通红军战士的长征，这成为补证长征历史的重要材料，合理想象以“神入”历史，促进心灵交流。

二、精准的历史规律
历史教学同历史研究均注重历史因果关系，多元思维认识历史。

历史的发展由必然性因素和偶然性因素构成，“克列奥佩特拉的鼻子”是否真的牵动历史发展进程？“原因一元论对历史研究都是有害无益的，历史学就是要探索错综复杂的原因”②。

当下中学历史教学对同一事件提供不同角度、不同时代和不同立场的史料，甚至是冲突性史料，培养批判性思维。

历史试题亦强调分结构、多层次组织答案。

利用思维导图教学训练发散思维，分析根本、主要、直接、客观和主观等原因，勾连不同历史事件关系，增强历史的横向联系和纵向贯通。

客观历史的发展受到偶然性因素的影响，却依然呈现出一定的客观规律。

某些历史事实之间却存在本质上的相似性或共通性，因此历史是存在重复的或再现的。

抽象概括历史现象，会“发现历史现象之间的共同本质，即规律性”③。

分析中国长征的背景和长征胜利的原因，找寻中国革命从胜利不断走向新的胜利的密码。

深入分析背景，认识中国共产党的成熟：从“左”倾教条主义错误到独立自主运用马克思主义原理解决中国实际问题；从反对南京国民政府到提出建立抗日民族统一战线。

全面分析原因，领悟中国共产党的发展：从南昌起义到井冈山革命根据地，从城市中心论到工农武装割据理论，走俄国的路到走自己的路——农村包围城市、武装夺取政权的革命道路。

正是中国共产党坚持实事求是、解放思想；以民为本、以国家利益为重，才获得了人民的支持，取得革命胜利、建立新中国！继续带领中国人民实现中华民族的伟大复兴目标！
三、正确的历史史识
历史学家要摒除自己的主观意见和意识介入史学著作，以确保史学的客观性。

克罗齐提出历史主张历史要严格判断，避免被思想的负面影响所制约。

李振宏认为主体意识结构包含哲学观点、政治立场、生活经验、情感、知识基础等因素，主体意识不可避免地渗透到作品中。

历史材料的选择是史学家自主选择的结果；史学家解释历史材料体现了主体意识的社会性。

解释历史现象，一定要研究其所处的特定时刻和特定环境。

历史不是任人打扮的小姑娘，坚守历史底线，坚定正确立场。

诋毁战斗英雄邱少云、亵渎革命烈士叶挺、“反中乱港”言论……一些别有用心者利用网络媒体肆意歪曲历史、颠倒是非黑白、随意胡编乱造，不仅抹黑了历史英雄和革命精神，更影响了青少年健康成长。

讲好长征故事与中国历史，弘扬爱国主义为核心的民族精神，这才是正确的历史！
只有正确理解长征历史，才能坚定地走好当代的新长征——建成社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴！只有正确理解中国共产党历史，才能更好地领悟中国力量——中国共产党的正确领导、中国特色社会主义制度的优势和中国人民团结一心的英勇奋战，这是新型肺炎疫情防控阻击战取得胜利的保证！
运用史学理论改进教学模式，培养学生分析、解释和认识历史的能力，提升历史思维能力，推动历史学科核心素养的落实。

通过正确的历史史识，确立正确的政治立场，批驳歪曲的历史事实，加强道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，励志中华民族伟大复兴！
参考文献
[1]杜维运.史学方法论[M].北京：北京大学出版社.2006.
[2]马克·布洛赫.历史学家的技艺[M].上海：上海社会科学院出版社，1992.
[3]李振宏.历史学的理论与方法[M].郑州：河南大学出版社，1989.
历史思维再造长征历史：准确、精确、正确
钟健
（江西赣州市于都县于都中学 江西 赣州 342300）
摘　要：面对国内国际部分错误的历史事实和歪曲的政治言论，亟需加强学生史料实证、唯物史观、家国情怀等历史学科核心素养的培养。

教师作为课堂学习的引导者，训练学生的历史思维，不仅传授准确地历史事实和精准的历史规律，更在于树立正确的历史史识，确立积极的人生观、世界观和价值观。

唯有了解长征的历史，才能体会长征精神，方能走好当代中国的长征路！
关键词：历史思维；历史事实；历史史识
性短语，其前断开，故得出正确答案B。

总之，在日常注重培养语感的基础上，牢固掌握各种断句技巧，然后仔细比对选项，结合排除法，综合研判，就可以稳稳地拿下高考文言文阅读断句的这3分。

参考文献
[1]王富珍.2017西藏自治区汉语学科高考分析报告.
[2]谭瀛.2018 西藏自治区汉语学科高考评卷分析报告.
[3]谭月娥.浅谈高考文言文断句复习的策略.
[4]邱赣生.例析提升中考文言文阅读复习实效的策略.
课题来源：山南市级一般课题；课题名称：西藏高考汉语文•文言文备考策略的探索与研究；课题编号：2019B41；立项文件号：山教研[2019]7号
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