献给爱我们的母亲——《我与地坛》教学案例

献给爱我们的母亲——《我与地坛》
教学案例
上节课我们共同学习了《我与地坛》的第一部分----“地坛里寻人生路”，可以说地坛是作者的精神家园，是作者心中虚化的母亲，本节课我们共同品评第二部分-------“品读母爱”。

师（问）这部分叙述的对象是谁？
生（大声地）母亲。

师（继续问）谁的母亲？
生（回答）史铁生的母亲。

师（问）从表达方式上看，本部分何种表达方式为主？
生（异口同声地）经以叙述为主，并有少许议论和抒情。

师（问）请同学们带着自己的体会，带着自己的理解，带着自己的感悟朗读课文。

师（问）当年我总是跑到地坛，到底给母亲出来怎么样的难题？难题是哪些，用原文回答。

生（阅读课文后答）她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我是老呆在家里结果会更糟，但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。

母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问，因为她自己心里也没有答案。

她知道得给我一点独处的时间，得有这样一段过程。

她只是不知道这过程得要多久，和这过程的尽头究竟是什么。

师（肯定学生答案，并进一步追问）——点出重点词：
她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟，但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。

母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问，因为她自己心里也没有答案。

她知道得给我一点独处的时间，得有这样一段过程。

她只是不知道这过程要
多久，和这过程的尽头究竟是什么。

师（问）对儿子的重重忧虑，对上述一系列难题，母亲决定怎样面对？用原文回答。

生（思考并回答）这一切只能由我来承担。

师（问）对待“难题”的态度，我们可以看出这是一位怎样的母亲？用课文的原词组合回答
生（答）一位疼爱儿子，爱而不张扬，而且能够理解儿子的母亲，是一位注定活得最苦的母亲，是一位意志坚忍的母亲。

师（问）这样的一位母亲给作者留下了什么？用课文原文回答
生（答）“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

”
师（问）史铁生在母亲的感召下决定怎样活？
生（答）母亲对待苦难的态度给了作者生存的启示：要坚强的承受苦难，要坚忍的活下去。

师（问）那么对于这样一个母亲,作为儿子的史铁生在刚刚残疾的时候理解她了吗？（继续问）他在开始是如何对待他母亲呢？
生（答）他从没有想过母亲的感受，用史铁生自己的话说：那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那里总是要加倍的。

师（读课文并提问）“现在我才想到”“许多年以后,我才悟出”“在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的时候,我是多么希望我的母亲还着。

”“我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强,羞涩就更不必,我已经懂了，可我已经来不及了。

”“母亲不能再来这园中找我了。

”这些话表现了作者怎样的感情？
生（答）对母亲不理解的深深地歉意，自己痛彻心肺的悔恨与永远无法弥补的遗憾。

[拓展]在这些“想到”的内容中，我们一起来看看课文的最后一句：“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也有过母亲的脚印”。

我们怎么来理解这些“脚印”“车辙”“我”“地坛”以及“母亲”的关系？
学生思考教师点拨：处处的脚印，也就是处处的关爱与牵挂。

暗示出我的成长处处都离不开母亲的启发，就如同是地坛给予作者的生命的启示一样，在作者的心里，母亲已经和地坛融为了一体，和作者的坚忍果毅的生命融为了一体。

母亲的群像美
古代孟母三迁
欧母教读
岳母刺子
外国造就我的便是我的母亲
－爱迪生
这些远不是我备课所准备的内容，但我和学生都完成了与文本的亲密接触，感到了一种对文本阅读的喜悦和发现的成就感。

著名的特级教师于漪曾说“课堂里出现生命的涌动，简直就是充满诗意的求知交响曲。

”在本堂课中，我们一起研读了母爱与世间的美好，我想大声的说一声：“妈妈，我爱你”。

同时，我希望同学们也能把对母亲深深的爱表达出来，勇敢的说出内心深处最甜蜜的爱。

最后，让我们一起来欣赏《秋》，再度熔炼我们的情感、锻造我们的精神家园。