“评”时讲策略 ,“改”中促发展

“评”时讲策略 ，“改”中促发展多年来，对于数学作业的批改，我们都是使用“百分制”或是简单的用“√”或“×”来判断，而给学生写评语似乎仅见于学生的学籍卡和学生手册，以及语文老师在学生作文中的眉批与尾批。

实践中我发现，数学老师在批改作业和评价学生学习成绩时，单纯的用分数
或“√”和 “×”来评价学习思维，不但枯燥乏味，缺乏激励性，甚至影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。

”其实，只要是来自于老师的，哪怕是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，都是学生学习数学的内在动因，使学生获得学好数学的信心。

因此，作为一名数学教师要充分利用批改数学作业的机会和学生沟通，在学生的作业本上适当地写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，让学生感受到评语中处处体现着老师对学生的深深地关爱，以激发学生情感，开拓思维，培养良好的学习品质。

下面就在数学作业中批改中使用评语谈谈我的一些做法和体会。

一、精于指导，让评语成为学生改正错误的指引者
数学作业的错误有各种原因，如果在批改时只打上错号对学生纠正错误起不到指导性，还可能造成学生寻找错误原因的时间浪费，甚至于造成有些学生没有耐心去思考，直接抄上正确的式子或结果就了事，这样不利于学生养成认真观察分析的习惯。

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，可以用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确的解答过程。

如学生解题时出现理解错误，批上“个位上的数能和十位上的数相加
吗?”、“你解方程的格式对吗”、“运算顺序对吗”、“单位不同，能直接计算吗？” 、“读读法则再做” 、“认真审题，想清意思，再解题好吗？”等等，学生根据评语总能很快找出错误原因，并能因此留下深刻的印象。

二、善于启发 让评语成为激活学生创新意识的点拨者
在数学作业批改中使用评语，不仅要指出学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素,适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发
潜能，激活创新意识。

如解答“甲、乙两人各加工1000个机器零件，甲完成任务要5小时，如果甲1小时加工的零件数是乙的4倍，问乙完成需要几小时？”一般解法都是： 1000÷（1000÷5÷4）而有一个同学除了这种，还写了解法二 : 5×4＝20（小时）我在这道题边打了大大
的“☆"，并写道：“解得巧，真聪明！”肯定其独特见解。

有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语激发学生的创新意识,使他 们敢于大胆的去想去做。

我班翟港澳同学非常善于动脑筋，作业里解题方法常常与众不同，思维独特。

虽有时与正确答案有些差异，但我没有简单给予评价，而是常常肯定其独特见解，尤其当他出现巧妙解答时，就在其作业本上写上：“你真聪明，解答巧妙！”而后又在课堂上表扬了他，让他介绍解题思路。

通过这种方式，不仅极大地激发了他的发散思维，而且也极好地激励和启发了其他同学。

三、擅长评价，让评语成为激励学生进步的活动力
心理学研究表明，通过激励，人的积极性可以提高3-4倍。

因此，对于学生数学作业中的新颖的思路、非常规解法，无论是否完全正确，教师都应该在鼓励的基础上进行评价。

恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。

现在的孩子思维活跃，作业中常会出现巧思妙解。

激励性的评语这时在作业上出现，对孩子思维的激发会起到良好的作用。

对一些作业完成较好的学生，我就在他的作业本上写上“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”“棒！继续努力”；对于一些作业比较差的学生我也尽量抓住其闪光点，适时给予鼓励。

有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点,如:“拒绝粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友，你一定能进步!”“你的字写得可真漂亮,要是能提高解题的正确率,那肯定是最棒的!”或者“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!” “你很聪明，用了多种方法来解决这个问题，但如果把字写得清楚端正些就更出色了” 这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，不仅培养了他们学习数学的自信心，而且纠正了他们的不良倾向,培养学生严谨的治学态度。

我们班的高进步同学我就是用这种方法，使他从一个语数兼差的学生进入了我班的数学前十名。

实践证明，数学作业批改中使用评语,可以弥补传统的批改作业方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合
评价学生作业，不仅有利于帮助学生发散性思维和创新意识；更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。