高中语文“大家听懂了吗”匿名问题反思随想教学教材苏教

高中语文“大家听懂了吗”匿名问题反思随想教学教
材苏教
高中语文“大家听懂了吗"匿名问题反思随想教学教材苏教我们在上课的时候,都会自觉不自觉地问学生：“大家听懂了吗？〞我自己在课堂上，也时不时问几个类似的问题：“同学们写完了吗？〞在读了佩奇的《让学生都爱听你讲》这本书之后，我对这个问题进行了思考.
在佩奇看来，这类问题属于“匿名问题〞,因为像“大家〞、“同学们〞之类的称呼是集体概念,使用这类问题必然导致课堂混乱无序。

事实也是如此，这类问题会导致两个结果:一个是课堂冷场，每个学生都出于“责任分散心理〞，想着我不回答总会有人回答，每个人都这么想,这个问题自然没人回答了。

其次是课堂混乱,答案参差不齐，不排除个别同学起哄，哗众取宠.日常教学生活中,我也听到不少老师抱怨课堂氛围较差，或者课堂秩序混乱，我想，有没有可能是因为这些匿名问题引起的.
解决的方法其实很简单，教师可以通过使用学生的名字来改变这种状况。

例如，“张三,你写完了吗？〞提出问题之前，可以指定同学回答，同学回答完之后，可以再请同学进行补充说明，这样的话，课堂就会有序进行。

佩奇对学生的名字情有独钟，他一再建议教师多使用学生的名字，这样会增加沟通的机会,会加强互动的效果。

对于匿名问题，使用学生名字效果会更好.佩奇说：“你要事先告诉所有学生，你将会叫起一个以上的学生来回答问题.这样一来，就会把所有学生的注意力集中过来。

〞就我个人而言，我有时也是这样做的,但是无意识的，如果有意识地采取这种方法，我想会大大提高提问的效果.
这种问题其实还会带来更严重的后果，即答案总是在少数人手里掌握着.例如，我有时会问:“大家听说过白居易的《长恨歌》吗？〞有四五个学生回答道:“听说过.〞我听了之后很开心，居然有好几个学生听说过,于是便不再深讲了。

这其实是很有问题的，有四五个同学听说过就一定代表全部同学听说过吗？佩奇在分析这个问题时很尖锐，他认为,这样的讲课其实只是给那四五个学生讲，效果是很糟糕的。

久而久之，那些比较安静的学生不能够快速找到答案，于是产生了被抛弃的感觉，于是不再尝试回答任何问题。

没有回答出问题之后,教师也没有更进一步关注这些学生,他们也不会再去思考问题的答案。

而那四五个学生成为了教师重点关注的对象,教师会因为他们回答出了正确的答案而感到高兴，以至于忽视了大多数学生没能参与到课堂中来的问题，也忽视了别的不公平的行为.这样的课堂,效率是很低下的，而现实实践中，这样的课堂可以说是比比皆是。

于是这就涉及到一个与课堂教学密切相关的问题：课堂管理.一些教师可能会认为,课堂管理是班主任的事情，一旦课堂上发现违纪行为,会立刻向班主任反映，希望班主任出面处理。

我个人认为这是十分错误的，课堂管理对于每一位教师都很重要。

课堂教学和课堂管理
是能否实现有效教学的关键，知识的传授与讲解只是课堂行为的一部分，离开了有效地课堂管理，课堂教学也会流于表面，甚至会影响态度认真的学生的学习效果。

我之前对这个问题并不是十分重视，很天真地认为只要自己讲的内容足够精彩,学生就不会出现违纪现象。

实践证明,这只是一厢情愿,学生课堂上出现的各种问题，都关系到课堂教学的效果，一味地埋怨学生纪律差是没有用的，关键是自己有没有行之有效的管理手段。

去年上半年我读了《教育心理学》，发现这本书有好几章讲的都是课堂管理的内容，我当时如获珍宝，认为这对班主任的班级教育与管理有很大的启发,前几天，我又读了《有效教学》，同样发现有好几章内容与课堂管理有关，这时我才明白,课堂教学与课堂管理是密不可分的，其终极目的都是为了学生的学。