初中语文_蝉教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】19蝉_语文_初中__
一、学习目标
1.了解蝉的特点，理清作者的写作顺序。

2.品析作者朴实有趣的语言。

3.学习作者对蝉的细致观察，感悟他对动物的情感。

二、教与学重点
1.了解蝉的特点，理清作者的写作顺序。

2.品析作者朴实有趣的语言。

三、教与学难点
1.品析作者朴实有趣的语言。

2.学习作者对蝉的细致观察，感悟他对动物的情感。

四、教与学方法
1．朗读法。

生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。

基于这一点，我引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟文本。

2．讨论法、点拨法。

引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

在学习过程中我加以适当的点拨。

3．延伸拓展法。

课前演讲，课中拓展交流学生阅读《昆虫记》的读书笔记，已及虞世南的《蝉》，激发学生的阅读兴趣，是学生对于文本和作者已及本册的必读名著有更多的了解，进而激发学生阅读名著的兴趣。

本课以多媒体课件为辅助教学手段。

教与学过程:
（一）导入新课：
1、课前演讲。

一位同学讲述“法布尔研究昆虫的故事”，一位同学讲述《蝉和蚂蚁》的寓言。

请其他同学认真倾听，听完之后说一下自己的感受。

师：感谢两位同学为我们带来的精彩的故事，请同学们说一下自己的感受。

请一两位同学发言。

师：法布尔的专注精神是值得我们学习的，《蝉和蚂蚁》的寓言中的“蝉”和课文中的“蝉”他们的生活习性是不同的，法布尔在《昆虫记》中指出了其中的谬误，今天我们学习其中的《蝉》在学习的过程中可以从文中找到根据来反驳其中的谬误。

师：《蝉和蚂蚁》的寓言中的“蝉”咱们肥城话叫什么？
学生：知了、知了猴、借了龟、借了猴子。

师：请说一说你对这种动物的了解。

生：体态臃肿，黑黑的，会飞，翅膀很薄。

叫声很响亮，也很聒噪。

师：大家了解比较多的是蝉的成虫阶段，而对蝉的幼虫、卵等阶段了解的相对少一些，而法布尔在文中都做了详细的说明。

我们一起来学习。

（二）整体感知
1、出示学习目标：
（1）.了解蝉的特点，理清作者的写作顺序。

（2）.品析作者朴实有趣的语言。

（3）.学习作者对蝉的细致观察，感悟他对动物的情感。

2、简介作者
法布尔（1823-1915）,法国著名科学家，科普作家,是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家。

他穷毕生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验，真实地记录下昆虫的本
能与习性，著成了被誉为“昆虫的史诗”的昆虫学巨著《昆虫记》。

法国著名作家雨果称他是“昆虫学的荷马”。

演化论之父达尔文赞美他是“无与伦比的观察家”。

2、简介《昆虫记·蝉》
《昆虫记·蝉》共有“蝉和蚁”、“蝉的地穴”、“蝉的歌唱”、“蝉的卵”四部分。

作者用生动活泼、风趣形象的语言，详细阐明了蝉的生活习性，具体介绍了蝉从卵到幼虫，从幼虫到成虫的生长过程。

课本节选自第二、四部分。

3、文体知识
科学小品文也称知识小品或文艺性说明文。

它用小品文的笔调，即借助某些文学写作手法，将科学内容生动、形象地表达出来。

它既有科学性又具有文学性，写法生动活泼，富有情趣。

4、出示整体感知预习要求
（1）、读课文，给每一个自然段标上序号。

（2）、积累生字词和优美的词句。

（3）、概括课文内容，理清课文结构。

5、检查预习，学生班内交流，教师引导点拨。

（三）深入探究
1、出示问题：
①、理一理蝉从产卵到成虫的生长过程，思考作者是按照怎样的顺序说明的。

②、文章的两大部分，似乎颠倒了蝉由卵到幼虫，由幼虫到成虫这样一个生长过程，作者为什么这样安排写作顺序？
③.最后一段运用了什么表达方式？从中你读出了作者对蝉饱含着怎样的情感？
2、学生自主合作探究以上问题。

班内交流，教师引导点拨后明确：
①、作者并没有按照昆虫的一般成长过程——卵、幼虫、成虫的顺序来介绍，而是从幼虫时代入手，介绍这一过程。

②、第一，蝉的幼虫生涯占了它生命的大部分时间，这样安排说明顺序旨在说明蝉的生长很艰难；
第二，这部分的生活不为一般人了解，容易引起读者兴趣。

③、最后一段运用了议论和抒情的表达方式，用富有诗意的语言总结了蝉的一生。

融入了作者对蝉的喜爱、怜悯之情。

（四）语言品味
1、出示要求：
①、分析文中运用的说明方法。

②、找出你觉得生动形象的字词句，试作简要分析。

2、学生跳读课文分析相关语句，有疑难处小组商讨。

3、班内交流。

①.“大多数掘地昆虫，例如金蜣，窠外面总有一座土堆。

”这句话运用了什么说明方法？有什么作用？
这句话运用作比较、举例子的说明方法，将“蝉”的地穴与“金蜣”的地穴相比较，说明“蝉”的地穴周围一点土都没有的特点，使读者得到具体而鲜明的印象。

②除此之外，课文还运用了哪些说明方法，找出来加以分析.
例如：
A．一个小孔内约生十个卵，所以生卵总数约为三四百个。

B．危险来自一种极小的蚋，蝉和它比起来，简直成为庞大的怪物。

C．大多数掘地昆虫，例如金蜣，窠外面总有一座土堆。

D．蝉同他们一样聪明，在隧道的墙上涂上灰泥。

③.“大多数掘地昆虫，例如金蜣……”句中的“大多数”能否删去？为什么？
不能。

因为“大多数”表示范围，表示多数掘地昆虫的窠外面有土堆，只有少部分的掘地昆虫洞外没有土堆，删去之后就变成掘地昆虫外面都有一堆土，与文意不符，它体现了说明文语言的准确性和严密性。

④.然后用一种几乎看不清的动作，尽力翻上来，并用前爪钩住它的空皮。

这个动作使尾端从壳中脱出。

总的过程大概要半点钟。

（大概一词能否删掉？为什么？）
不能，“大概”表推测，因为蝉脱壳的时间不能完全确定，只是估计的数字，如果去掉就不能体现说明文语言的准确性。

⑤.接着，它表演一种奇怪的体操。

在空中腾跃，翻转，使头部倒悬，折皱的翼向外伸直，竭力张开。

然后用一种几乎看不清的动作，尽力翻上来，并用前爪钩住它的空皮。

这一段是动作描写，用拟人的修辞手法说蝉“表演一种奇怪的体操”，用了一连串动词，如“腾跃”“翻转”“倒悬”“伸直”“张开”“钩住”等等，把蝉从壳中脱出的艰难过程具体、生动、准确地写了出来。

教师重点引导学生赏析描写蝉蜕皮的精彩描写，引导学生朗读优美语句。

播放蝉蜕皮的
视频，让学生反复体会作者描写的准确细致。

（五）拓展延伸
A、交流同学们读《昆虫记》的优秀读书笔记。

1、《萤火虫》
2、《蝉的歌唱》
B、教师出示虞世南的《蝉》，引导学生理解欣赏，有感情朗读。

蝉
虞世南
ruí
垂緌饮清露，流响出疏桐。

居高声自远，非是藉秋风。

【学情分析】19蝉_语文_初中__
本节课是八年级上学期的内容，本文之前已经学过了两篇说明文，因此在学习本文时说明文中的共性问题主要有学生自学解决，本课独有的特点教师适当引导点拨。

学生在《中国石拱桥》和《苏州园林》的学习中已经较好的掌握了说明文的有关知识，能运用这些知识去分析说明文，因此可以放手让学生自主学习，教师做好引导纠正的工作。

本文的文艺性特点又和以往学习的记叙文、散文有共通之处，教师需要引导学生打破问体的界限，综合运用已学知识去理解和分析。

学生正在读《昆虫记》因此在课上设计了优秀读书笔记交流环节，既是对优秀者的褒扬，也为其他同学提供阅读借鉴。

【效果分析】19蝉_语文_初中__
这节课教学目标明确，教学重难点突出，很好地完成了教学任务。

在导入环节由两位同学演讲贴合本课内容的“法布尔的故事”与《蝉和蚂蚁》的寓言，有效地吸引了同学们的注意力，同时也极大地激发了同学们的学习兴趣。

接下来的整体感知课文内容，同学们能迅速把握课文内容，理清写作顺序并能在教师的引导下理解作者的感情倾向。

在分析品味文中语言，特别是其中的抒情性性语句时，让学生朗读体会作者所表达出来的情感，加深学生对文本的理解。

拓展延伸环节，交流学生的优秀读书笔记，由《蝉》扩展到《昆虫记》中的其他篇目，扩大学生的知识视野，激发学生的阅读兴趣，同时优秀的读书笔记交流又能让其他同学借鉴良好的阅读方法。

最后引导学生朗读理解虞世南的《蝉》，找到了蝉与法布尔精神的契合点，同时又回归经典，找到了中外经典的共同点，不仅增加学生的诗词积累，更提升学生的人文素养。

本节课基本完成了预设的教学目标，但在整体感知和深入探究环节用时较多，品味语言环节时间不够充分，感觉学生的理解不够全面深入，也导致后半节课的课堂气氛稍显沉闷，教师没有及时采取激励性的办法调动学生积极参与课堂展示。

【教材分析】19蝉_语文_初中__
本文是部编教材人教版初中语文八年级上册的课文。

本篇是一篇文艺性说明文，在说明文中兼用文学的笔法，对要说明的事物进行具体的描绘，因而写得生动活泼，容易激发读者
的阅读兴趣。

学习中首先从说明问的角度需要了解蝉的特点，把握蝉的习性；理解作者对昆虫的感情，感受文中蕴含的科学精神。

文中对蝉的特点的介绍不是现成的结论，而是作者长期科学观察和研究的结果，文章就是对研究过程的记录和总结。

学习这样的课文，可以增进学生对科学研究工作的了解。

教学时围绕两个小标题，梳理各个部分的主要内容，了解它们分别介绍了蝉哪些方面的习性，感受作者对研究对象和科研工作的感情。

其次，本文科学性与文学性兼顾，语言生动传神。

学习时要从以下几个方面来分析和揣摩。

1、文艺化的笔调。

本文不像一般的说明文那样平实，而是在说明中有叙述、有描写，很多地方就像是在讲故事，有连贯的情节，妙趣横生。

2、拟人手法的运用。

例如：“可怜做母亲的对此一无所知。

它的大而锐利的眼睛并不是看不见这些可怕的敌人不怀好意地呆在旁边。

然而它仍然无动于衷，让自己牺牲。

它要轧碎这些坏种子非常容易，不过它竟不能改变它的本能来拯救它的家族。

”拟人手法的运用使得文章自然、亲切，增强了可读性，作者对蝉的命运的同情也洋溢在字里行间。

3、通过比较来写蝉。

比如写蝉的地穴表面，拿它与金蜣的巢相比较；写蝉构建地道的方法，拿它与铁路工程师、矿工作比较。

这些比较体现出作者对各种昆虫的习性的了如指掌。

4、本文的语言既准确严谨，又生动有趣，富有感情色彩。

为了科学地说明蝉的生活的各个方面，课文使用了很多准确的动词，如描写蝉脱壳的过程：“鱼形幼虫一到孔外，皮即刻脱去。

但脱下的皮自动形成一种线，幼虫靠它能够附着在树枝上。

幼虫落地之前，在这里行日光浴，踢踢腿，试是筋力，有时却又懒洋洋地在线端摇摆着。

”这里的动作描写非常准确生动，令人印象深刻。

另外，本文语言饱含感情，容易激发读者的共鸣。

例如结尾：“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活。

我们不应当讨厌它那喧嚣的歌声，因为它掘土四年，现在才能够穿起漂亮的衣服，长起可与飞鸟匹敌的翅膀，沐浴在温暖的阳光中。

什么样的钹声能响亮到足以歌颂它那得来不易的刹那欢愉呢？”这段抒情兼议论的文字充满感情，表现了作者对生命的理解和尊重，对世间万物的关爱，具有打动人心的力量。

阅读时要引导学生加以体会。

本文之前已经学过了两篇说明文，因此在学习本文时说明文中的共性问题主要有学生自学解决，本课独有的特点教师适当引导点拨。

【评测练习】19蝉_语文_初中__
1.给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。

隧．道（suì）罅．隙（xià）孵．化（fū）
喧嚣．（xiāo）跳蚤．（zǎo）涂墁．（màn）
寻mì（觅）扒jué（掘）车zhé（辙）
2.根据语境选择恰当的词语填空。

接着，它表演（表演演绎）一种奇怪的体操。

在空中腾跃（跳跃腾跃），翻转，
使头部倒悬，折皱的翼向外伸直（伸直伸展），竭力张开。

然后用一种几乎看不清的动作，尽力翻上来，并用前爪钩（钩抓）住它的空皮。

3．指出下列句子所运用的说明方法。

(1)大多数掘地昆虫，例如金蜣，窠外面总有一座土堆。

(举例子)
(2)其实，它干起活来简直像矿工或铁路工程师。

(打比方)
(3)一个小孔内约生十个卵，所以生卵总数约为三四百个。

(列数字)
(4)危险来自一种极小的蚋，蝉和它比起来，简直成为庞大的怪物。

(作比较)
4．从全文来看，作者是按照幼虫——成虫——卵——幼虫的顺序来写的。

这样安排有
什么好处？
使行文新颖活泼，不落俗套，引起读者的阅读兴趣，突出蝉“4年黑暗中的苦工”这一重要特点。

5．结尾一段运用了什么表达方式，有何作用？
运用抒情、议论两种表达方式。

用富有诗意的语言总结蝉的一生，抒发对蝉经过艰苦劳动才换来短暂欢乐的由衷赞叹和同情.
6.名著阅读。

七月时节，当我们这里的昆虫，为口渴所苦，失望地在已经枯萎的花上，跑来跑去寻找饮料时，蝉则依然很舒服，不觉得痛苦，用它突出的嘴——一个精巧的吸管，尖利如锥子，收藏在胸部——刺穿饮之不竭的圆桶。

它坐在树的枝头，不停的唱歌，只要钻通柔滑的树皮，里面有的是汁液，吸管插进桶孔，它就可饮个饱了。

(1)此语段选自法国作家法布尔的《昆虫记》，这本书被誉为“昆虫的史诗”，全书透过昆虫世界折射出社会人生，渗透着作者对人类的思考，充满了对生命的关爱之情和对自然万物的赞美之情。

(2)这段话主要讲述的是蝉刺穿树皮，吸饮汁液的过程。

【课后反思】19蝉_语文_初中__
A本节课的学习目标为：
1.了解蝉的特点，理清作者的写作顺序。

2.品析作者朴实有趣的语言。

3.学习作者对蝉的细致观察，感悟他对动物的情感。

B本节课的教与学重点为：
1.了解蝉的特点，理清作者的写作顺序。

2.品析作者朴实有趣的语言。

C本节课的教与学难点为
1.品析作者朴实有趣的语言。

2.学习作者对蝉的细致观察，感悟他对动物的情感。

D本节课的教与学方法为：
1．朗读法。

生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。

基于这一点，我引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟文本。

2．讨论法、点拨法。

引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

在学习过程中我加以适当的点拨。

3．延伸拓展法。

课前演讲，课中拓展交流学生阅读《昆虫记》的读书笔记，已及虞世南的《蝉》，激发学生的阅读兴趣，是学生对于文本和作者已及本册的必读名著有更多的了解，进而激发学生阅读名著的兴趣。

本课以多媒体课件为辅助教学手段。

E、本课的教学过程为：
5、导入。

课前演讲。

一位同学讲述“法布尔研究昆虫的故事”，一位同学讲述《蝉和蚂蚁》的寓言。

请其他同学认真倾听，听完之后说一下自己的感受。

2整体感知
（1）、读课文，给每一个自然段标上序号。

（2）、积累生字词和优美的词句。

（3）、概括课文内容，理清课文结构。

3深入探究
①、理一理蝉从产卵到成虫的生长过程，思考作者是按照怎样的顺序说明的。

②、文章的两大部分，似乎颠倒了蝉由卵到幼虫，由幼虫到成虫这样一个生长过程，作者为什么这样安排写作顺序？
③.最后一段运用了什么表达方式？从中你读出了作者对蝉饱含着怎样的情感？
4语言品味
要求：
①、分析文中运用的说明方法。

②、找出你觉得生动形象的字词句，试作简要分析。

教师重点引导学生赏析描写蝉蜕皮的精彩描写，引导学生朗读优美语句。

播放蝉蜕皮的视频，让学生反复体会作者描写的准确细致。

5拓展延伸
A、交流同学们读《昆虫记》的优秀读书笔记。

1、《萤火虫》
2、《蝉的歌唱》
B、教师出示虞世南的《蝉》，引导学生理解欣赏，有感情朗读。

6、教后反思
本节课基本完成了预设的教学目标，但在整体感知和深入探究环节用时较多，品味语言环节时间不够充分，感觉学生的理解不够全面深入，也导致后半节课的课堂气氛稍显沉闷，教师没有及时采取激励性的办法调动学生积极参与课堂展示。

希望各位领导和老师多提宝贵意见。

【课标分析】19蝉_语文_初中__
课程标准指出“阅读是学生的个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

”因此在本节课的教学中，以学生自学为主，并提倡学生进行小组合作，鼓励学生有自己的感悟和理解，教师只做必要的指导、引领和点播。

课程标准指出“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

”本节课没有过多的限制，让学生在理解文本内容的基础上，自主分析课文内容，品析课文语言，感受作者思想感情。

课程标准指出“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

”本节课鼓励学生自主分析，引导学生循着生动说明文的思路进行分析，对于学生没有分析到的内容，教师点拨引导，不将逐字逐句的分析强加给学生。

课堂标准指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

朗读要提
倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。

”本堂课注重默读与朗读相结合，指导学生有感情的朗读，并在“字音、停顿、语气、语调、语速”等基本的技巧要求之外，特别要求学生“读出自己所理解的思想感情”，鼓励学生深入体会并大胆表达出自己的独特理解。

而且本节课不局限于课文的阅读，由课内延伸到课外，由课文延伸到名著，由外国作品延伸到古典诗词，帮助学生树立大语文观念。