班主任经验分享“得寸进尺”治乱班

“得寸进尺”治乱班
由于工作需要，学校希望我能接任班主任工作。

杨校长向我简单地介绍了这个班的情况：这是一个学区班，班内还有一部分体育特长生，大部分孩子没有学习兴趣，对学习已经放弃，经常打架、逃课，已经换了三个班主任，刚刚打完一次仗，有七个人参与。

真是个十足的烂摊子。

我苦笑着说：“我从没带过这样的班，一点经验也没有。

我能行吗？”杨校长说：“我看你能行！”校长也说：“我们相信你能行！你这是临危受命，帮学校解决了难题。

以后有什么困难就来找我吧。

”看着领导信任的目光，我毅然接受了这个艰巨的任务。

下午学生处的李主任又向我详细地介绍了班级的一些情况，并热心地说：“有什么困难，咱们共同解决，学生处一定会全力配合你。

”
第二天，带着领导的信任，做了最坏的打算，我走进了九班。

走进班级后，我才发现，原来比我想象的还要差：要求七点十五分到班，可已经八点了，还有五个孩子没有到；孩子们进屋连门都不瞧敲；满地都是垃圾；上课时老师讲课根本没有几个人在听，学生们有说笑的、有玩手机的、有看小说的、有吃东西的……这还是课堂吗？
我该如何去对待他们呢？我该如何激励他们呢？如何让他们从失败走向成功呢？这些问题一直困扰着我，让我寝食难安。

思来想去，我决定首先要接受这些孩子，把他们都看做是自己的孩子，我想假如他们是我的儿子，我该怎么做呢？如果从爱的角度去
观察这些孩子，优点自然会看到。

我觉得最重要的是，试着去喜欢他们。

因为他们在我手上，如果我不喜欢，甚至是讨厌他们，我天天面对着的就是我的敌人或者令人头疼的捣乱分子，那么对我们双方而言，校园生活都是痛苦的。

态度改变了，心情自然会不同。

这个年龄段的孩子，本来就坐不住，不是浮躁，而是他们天性如此，所以我要用善意的方法一点一点教他们，而不是直接去评判这个不对，那个不行。

深思熟虑之后，我决定采用心理学上的“登门槛效应”。

“登门槛效应”又称“得寸进尺效应”，是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。

这种现象，犹如登门槛时要一级台阶一级台阶地登，这样能更容易更顺利地登上高处。

根据“登门槛效应”，我分析了不同层次学生现有的发展水平，根据不同素质、不同能力层次的学生的基础与表现，制定不同层次的、具体的目标，使学生经过努力能够达到，即“跳起够得着”，从而使每个学生都能获得成功的喜悦。

因此，我将较高的目标分解成若干层次不同的小目标，以调动学生的积极性。

学生一旦实现了一个小目标，或者说迈过了一道"小小门槛"，我的教育前景就宽阔得多了。

一、人格的引领
我尝试用“豁达”去触动他们的灵魂，塑造他们的人格，让他们懂得人生的道理。

看着教室内一片狼藉，我默默的拿起了笤帚，开始打扫室内卫生。

同学们面面相觑，不一会就有同学来抢我的笤帚，接着又有几个人主动来打扫。

放学后，同学们一哄而散，我又开始打扫卫生，又有几个同学主动留下来帮忙。

这些孩子给了我莫大的安慰，我暗下决心，为了这些善良的孩子，我也要把这个班带好。

就这样，一天，两天，三天……大部分孩子都能保持好卫生了，个别同学不自觉，值日生也会很快的清理干净。

初战告捷，我的信心大增。

常规管理问题解决了，下一步要让孩子们重拾自信。

二、学生敬重老师的前提是佩服
接班后，我最担心的就是学生不把我放在眼里，毕竟我已经是第四任班主任，孩子们早已对班级失去了信心。

记得一位老教师在报告中说：“学生敬重老师的前提是佩服！”于是我利用我教的语文课，充分展示自己的实力，让学生从一开始就对老师充满着好奇和敬佩！
正赶上学校让各科出公开课，教务处让上报所讲内容和班级，我报了二年九班。

大家都很诧异，语文组的老师都十分热心的要把班级借给我，让我在其他班讲课，他们都说：就你那个班课怎么讲公开课呀？最后我还是毫不犹豫的选择了二年九班。

因为我觉得，如果连我都歧视他们，他们怎么会有自信心呢？要想改变班级现状，就要让他们重拾信心。

回到班级后，我故弄玄虚，做出痛苦的表情，对孩子们说：“老师遇到难事了。

”孩子们都很好奇，老师会遇到什么难事呢？我把刚才的事夸张地说了一遍，然后问：“孩子们，你们说我该怎么办？”有的孩子说：“老师我同意你到别班去讲吧！”还有的说：“老
师，明天我请假。

”大家议论纷纷。

我说：“我想在咱班讲，我相信你们不会让我失望，而且我们要通过这次公开课，展示自己的风采，用实际行动告诉大家，九班孩子不比别人差。

”又有人说：“老师咱们先练练，明天好演。

”我说：“讲课不是演戏，只要你们做好预习，老师相信你们一定能学会。

”孩子们在我的鼓励下，纷纷拿起书，开始预习。

第二天，杨校长、王校长还有语文组的同仁们都来听课，刚开始同学们都很紧张，随着我的引导、鼓励，孩子们渐渐放松了，发言非常踊跃，就连几个没订书的孩子，也都积极参与到课堂中来。

课下，前来听课的老师和领导给予我和孩子们很高的评价。

我把这些喜讯传递给孩子们，并且激动地说：“咱们九班从此以后不一样了！”孩子们也兴奋不已，为自己的进步，为班级的变化而欢呼。

我是看在眼里，喜在心上。

三、抓住体育优势，实现正向迁移
体育不仅能展示班级风貌，更能增强班级的凝聚力，塑造学生的人格与精神，从而迁移到班级建设的各个方面，班级在体育运动方面的优势，是宝贵的资源。

语文公开课后不久，学校组织了两千米接力活动。

体委让我定人选。

我微笑着说：“体育是你们的强项，我相信你们不会让我失望的！放手去做吧！”学生们自发组织，刻苦训练，最后终于战胜了另外一个有体育生的班级，夺得了年级总冠军。

在夺冠那一周的班会课上，我热情地赞美了他们：“二年九班是一个正在创造奇迹的班级，我们拒绝第二，永争第一。

”学生们异口同声的说：“那是必须的！”接着，
话锋一转——“但我也听到了一些话，深深的刺痛了我：‘九班，就是体育好嘛……’我不甘心啊！我希望每一个同学更出色。

”稍稍顿了一下，我神秘地说：“我也有一个梦想——愿九班成为七中的骄傲。

”
此后，这个特别喜欢玩闹的班级也融入了沉静的元素，纪律比以前明显好转。

四、真心付出，定有回报
这个班的孩子，对批评、管教已经司空见惯，他们缺少的是关爱和尊重。

我接班后，从来不打骂他们，即使他们犯了错误，我也是轻声地提醒他们，或用眼神示意他们这样做不对，孩子们也感受到了我对他们的尊重。

当其他老师问，你们的新老师怎么样时。

一个淘气的孩子说：“这个老师好！”“怎么好？”“你要让我说怎么好，我也说不出来，反正就是好！她什么事都和我们商量，尊重我们。

”
在我领学生参加社会实践活动时，我儿子锁骨骨折，住院了，领导给了我假，让我回去处理。

临行前，我找到了两个班长，向他们讲明情况，把工作简单布置了一下，就匆匆离开了。

第二天当我打车回到基地时，同学们都围了上来。

班长说：“老师我们表现非常好，没有一个人违反纪律，不信你问教官。

”知情的同学关心的询问我儿子的情况；还有一个同学把我一顿“批评”：“老师你儿子都那样了，你回来干什么？我们能照顾自己，我们又不是小孩！”
孩子们朴实的话语，让我感动不已。

真心付出，定有回报。

接班不到两个月的时间，孩子们有了很大的变化，班级纪律、卫生明显好转、学习氛围也比以前浓厚了。

一位家长拉着我的手说：“老
师，我女儿以前从来不学习，现在早上五点多就起床做功课。

真是太感谢你了！”几个女生流着泪对我说：“老师，你知道吗？你要是不来，我们就准备转班了。

校长为什么不早点把你派来呢！”很多老师也对我说：“你挺有办法呀，让他们这么听话了。

”这些都是对我工作的认可，也是支撑我继续走下去的理由。

教育不是一蹴而就的，更不是万能。

班级里还有少数学习较差，品行较差的孩子变化不大，影响班级学风，牵涉了我大量的精力。

但我相信，只要我的工作热情不减，他们终会有所改变。

这也是我下一步工作的重点。

没有一段人生路是一帆风顺的，没有一届学生是不需要磨合的，我无法改变生活，但我能掌控自己的心态。

领导的信任、同事的关爱、学生的认可，是对我最好的支持。

我会一直固守着这份对生命的感激和对生活的热情，我想以此濡养我的学生们。

班主任工作不止冷冰冰的“责任”二字。

它有温度。

那就是“情义”。

认真的做事只能把事做对，用心做事才能把事情做好。

带九班的这段经历让我感受到，对“问题学生”的教育切忌急于求成、“恨铁不成钢”，而要富有爱心和欣赏心，看到他们的闪光点和发展潜力，对他们作出积极的、鼓励性评价，哪怕是一个赞许的点头，一个满意的微笑，一次真诚的祝福，都可能换起他们的自信，使他们看到自身发展的希望，从而积极健康成长。

如果说这是一次成功的尝试，那正是因为我成功地运用了“得寸进尺效应”的结果。

“得寸进尺效应”蕴涵的是一种教育的理性、教
育的智慧。

“随风潜入夜，润物细无声”，不经意处见匠心。