教育评价的基本概念

教育价值：指教育能够满足人和社会需要的程度。 教育评价的实践性：1. 把评价理论和方法运用于实践，接受实践的检验 2. 评价的结果接受实践的检验。 国外学者：评价=定量描述（或定性描述）+价值判断，表明评价就是在 定量描述或定性描述基础上进行价值判断的活动。 教育评价与相关概念的区别： 教育评价与教育测量：教育测量就是依据一定的法则（标准）用数值来 描述教育领域内事物的属性，是事实判断的过程。要对教育的价值做出 判断，必须取得有关教育活动大量的、系统的信息，要获取这些信息， 教育测量是有效手段，它是教育评价的基础。总之，教育测量本质上是 一个事实判断过程，而教育评价实质上是一种价值判断过程。 例如：某学生物理期末考试获得84分，全年级60%的人低于他。这对于 教育测量来说，任务已完成。因为分数已描述了该生当前的物理水平。 但是对于教育评价，还应考察该生以往的成绩，即与以往成绩相比是进 步了还是倒退了。若是退步了就要找出他退步的原因，分析他哪部分知 识、技能有缺陷，应如何补救。
｛测量（量的记述）+价值判断
教育评价= 非测量（质的记述）+价值判断
教育评价与教育评估：初等教育称教育评价，高等教育称教育评估。 教育评价类型较多，这里介绍按评价的基准分类情况： 1. 相对评价：在被评价对象的集合总体中选取一个或若干个对象作为 标准，然后将其余评价对象与该标准进行比较，或者是用某种方法把 所有评价对象排成先后顺序的评价。（平时年级或班级排队） 2. 绝对评价: 在被评价对象集合之外，预先确定一个客观标准，将评价 对象与该客观标准进行比较，判断其达到标准程度的评价。（高考） 3. 个体内差异评价: 把被评价对象集合总体中的每个个体的过去和现在 相比较，或者将一个个体的若干测面相比较。例如：把学生物理期中考 试成绩与期末考试成绩相比较；一个学生的物理水平可以从解题能力、 实验能力、思维能力等多个侧面加以考查。 此外，按参与评价的主体分类，可分为：自我评价和他人评价；按评价的 方法分类，可分为：定量评价和定性评价。
教育评价的功能 1. 导向功能: 教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的
功效和能力。 （评什么、怎样评 做什么、怎么做） 2. 鉴定功能: 教育评价认定、判断评价对象合格与否、优劣程度、水平
高低等实际价值的功效和能力。 （水平是否达到、是否可升级或毕业） 3. 改进功能: 教育评价本身所具有的促进评价对象为实现理想目标不断
教育评价的基本概念
教育评价：指在系统地、科学地和全面地收集、整理、处理和分析教育 信息的基础上对教育价值做出判断的过程，目的在于处进教 育改革，提高教育质量。
要点：1. 教育评价的对象可以是教育领域中的任意元素，如教师、学生、 教育管理人员、教育方针政策、教育活动、教育效果。 2. 教育评价的本质是对教育的价值做出判断，是评价者的主体需要与被 评价对象的客体属性的一种特殊的效用关系运动。 3. 教育评价的手段是运用科学的评价技术和方法。综合运用测量、统计 系统分析等手段进行综合分析判断，既有定量的，又有定性的。 4. 教育评价的目的是为了处进教育改革，提高教育质量。为达到这一目 的，要为被评价者诊断各种教育问题，探索改革措施，选择行为决策。
改进和完善行动的功效和能力。 （通过教育过程及结果信息强化改正） 4. 调控功能: 教育评价对评价对象的教育教学或学习等活动进行调节和
控制的功效和能力。 （通过评价调高或调低目标） 5. 服务功能: 教育评价为教育决策服务的功效和能力。 （搞好教育、把握教育的未来）
评价报告案例 见：《教育评价与测量》第78页
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