(仅供参考)生态系统理论视角下的青少年社会化与社区服务

生态系统理论视角下的
青少年社会化与社区服务
◎关盛梅
摘要：家庭、学校和社区是青少年社会化赖以生存和发展的生态系统中的重要组成部分。

然而，在当今的社会变迁之际，青少年赖以发展的生态环境表现出弱化的趋势。

而社区是通往学校与家庭、邻里等初级群体的一座桥梁，因此，以社区为平台开展社区服务，可以有效促进青少年赖以生存的社会环境这一生态系统平衡的恢复，这对青少年的社会化具有重要意义。

关键词：生态系统理论青少年社会化社区服务
中图分类号：D431文献标识码：A
在我国的现代化进程中，社会正面临着经济体制转轨和社会结构的转型，传统的社会结构随之被打破，一些初级群体，如家庭、邻里等的感性关系逐渐淡化，而正式组织中理性的次级关系越来越占主导地位。

从生态系统理论的视角看，青少年社会化的社会主体面临着一系列的危机，这对青少年的如期社会化，成为一名合格的社会成员带来了众多不利影响。

而社区是通往学校与家庭、邻里等初级群体的一座桥梁，以社区为平台开展社区服务，可以有效促进青少年赖以生存的社会环境这一生态系统平衡的恢复，这对青少年的社会化具有重要意义。

一、生态系统理论与青少年社会化
（一）生态系统理论
人类的社会环境错综复杂，每一种环境因素都在人的生活中发挥或大或小的作用。

生态系统理论为我们提供了认识和面对环境与人的关系的视角。

生态系统理论认为，人生来就有与环境和其他人互动的能力，人与环境的关系是互惠的，并且个人能够与环境之间形成良好的相互调和度；个人的行动是有目的的，人类遵循着适者生存的法则，个人意义是环境赋予的，要理解个人，就必须将其置于其环境之中；个人的问题是生活过程中的问题，对个人问题的理解和判定也必须在其生存的环境中来进行。

①
生态系统理论的关键在于将个体放在一个系统之中，将个体与其所生活的环境作为一个完整的整体来看待。

但是，个体能否与其所生活的环境系统之间形成积极的互动关系，则直接决定了一个人的生活状态。

一个人如果与其所生活的环境之间没能建立良好的联系，不能有效地利用生活环境中存在的资源，或者其环境中不存在其所需要的资源，都将影响个人的生存与发展。

同时，系统在动态的变化过程中维持稳定和平衡，系统内部的子系统之间不是简单的线性联系，而是存在着多元互动或互为因果的循环关系。

系统及子系统与外界的关系是一种积极的互动关系，系统具有主动调试和适应的能力，而不是消极地接受和顺应。

从生态系统理论可以看出，通过改变系统以及系统与个体之间的互动关系可以实现个体需求的满足。

（二）青少年社会化与环境中的不平衡因素及影响
社会的延续，需要解决的是合格的社会成员的培养，即要培养一代又一代符合社会基本要求、能够传承社会那些标志性思维模式和行为模式的社会成员。

完成这一任务就必须仰赖社会自身形成有效的培养机制，也就是社会化机制。

但是，随着人类生活和组织模式的转型变迁，以往社会生活所形成的集体景观正在逐渐被改造，个人变得更为异质多元、形貌万千、开放拓展，不断将自己推向新的边际发展状态。

正是在这种轻快的时代节奏下，人的主体性发展成为当前社会化的主题。

也就是说，我们时代的社会化应当以个人的能动性为基点，充分发挥人的自主性，培育人的良好素质，激励人对于崇高价值的追求，使人具有不断创新的能力。

②因此，在客观上有关社会设置能够发挥适时而充分的社会化功能，才能保证青少年的社会化顺利进行，并与时代接轨。

根据生态系统理论，青少年的社会化能否顺利进行与其赖以存在的生态系统的各子系统之间的稳定性、一致性及其互动等直接相关。

家庭、邻里、同龄群体等初级群体以及学校是青少年社会化的重要社会主体已经无可置疑。

但是，在当前的社会环境下，随着“单位人”迅速向“社会人”、“社区人”的转变，社区作为青少年直接接触的社会对其发展影响更加明显，并且对青少年的社会化具有得天独厚的优势。

所以，包括家庭等在内的初级群体、学校和社区是青少年赖以发展的生态系统环境中的重要组成部分。

正如生物学角度所理解的生态系统，其结构愈复杂，物种愈多，这一生态系统越稳定。

因为一旦某个渠道受阻，其他渠道有可能代替其功能，起到自动调节的功能。

但是，这种调节是有限度的，超过了某个限度就会引起生态失衡，乃至生态系统的破坏。

包括家庭等在内的初级群体，以及学校和社区所构成的青少年社会化的生态系统环境也是如此，三者是互相影响、互相联系的动态关系。

然而，青少年赖以发展的生态环境表现出弱化的趋势，这对青少年社会化过程中的人格、心理与角色培养等却产生了明显的消极影响。

首先，青少年赖以发展的生态环境的弱化影响其人格发展。

随着社会结构的日益分化和整合，家庭结构的核心化、包括教育功能在内的原有功能不断外移，以及工作和生活节奏的加快，一些父母往往关心子女更多的是他们的吃穿住行，即物质上的关心，而缺少精神上的支持与交流，更多关心子女的智商，而缺少情商的关心；随着邻里关系的弱化，社区中邻里间青少年同龄群体之间的交往也在逐渐减少，更多的是以学校中的同伴为主。

而社区中的邻里同伴与学校中的同伴相比，更具有文化多样性。

所以社区中青少年的同龄群体活动的减少，使得青少年所持有的亚文化往往具有单一性，这势必会降低青少年的视野，抑制青少年对社会复杂性的认知，不利于青少年人格的全面发展；同时，由于以社区为主的社会子系统也没有起到应有的重要作用，以及受大众传播媒介的影响，特别是网络媒介的影响，减少了青少年群体之间，以及青少年与社区其他成员之间面对面的直接交往机会，从而降低了青少年群
体在活动中遵守规则、主持公道、竞争、分工、合作、协调、互助等非常必要的人格社会化过程。

其次，青少年赖以发展的生态环境的弱化易引发其心理危机。

初级群体中家庭结构的核心化、小型化，使得初级关系简单化，容易促使青少年利己心理的形成。

更多的时候会表现出“本我”，而缺少“自我”与“超我”。

正如弗洛伊德所言，在人格发展过程中，本我、自我和超我三者如能和谐一致，那么，人格发展过程将会是正常的；如果三者失衡甚至长期冲突，人格发展将会非常困难，甚至出现某些心理危机。

③社区中邻里互动频率的减少与质量的下降，拉大了青少年与居民之间的心理距离。

这种心理距离不但会使青少年产生孤独感，长此以往便会加剧青少年与他人之间的冲突与矛盾，也难以及时地化解或减缓与外界所形成的矛盾与冲突。

同时，学校教育与家庭教育过分注重智育，强调地位教育的重要性，而忽视了生存教育的培养，致使部分青少年心理压力过大，甚至超过其承载能力。

积蓄久了，就会以心理危机甚至是反社会的行为表现出来。

再次，青少年赖以发展的生态环境的弱化易导致其角色失调。

家庭结构的核心化、小型化使得初级关系简单化，离异家庭、单亲家庭、留守子女家庭的存在以及邻里关系的弱化使得某些初级关系残缺，使得部分青少年对当前的社会角色以及今后要承担的社会角色的行为方式与角色规范不能及时、正确地加以认识。

加之网络媒介的发展，这些虚拟社会化机构并没有为青少年的角色学习提供与之相适应的行为规范，导致行为方式社会化与角色规范社会化脱节，形成期待角色与现实角色的冲突、矛盾，导致角色失调。

另外，家庭与学校过度重视青少年的智力教育，而忽视了其他社会角色的培养，青少年日常生活中又缺少社区参与，使得现代社会青少年的社会角色日益呈现为单一学生角色，被从成人世界中分离出来，在现代社会过渡到成人比传统社会更加呈现出断裂性特征。

一些青少年往往还没有为将来成功地扮演职业、父母和公民的角色做好充分准备，就被迫独立面对社会生活。

断裂性过渡的后果是虽然达到成年年龄并为人们期望扮演好相应的角色，然而自身却不能够适应有关角色，这必然造成紧张体验。

这些角色期待与现实角色的冲突、矛盾，轻则会出现角色冲突、角色不清，重则会表现为角色中断与角色失败。

当今众多的青少年群体落入“啃老族”已充分证明了这一点。

总之，生态系统中主要子系统的弱化，使得青少年在认知上的匮乏，易造成人格发展上的障碍；精神及情绪上的匮乏，会引发各种心理和精神疾病；人际关系的匮乏，则会导致当前及未来的社会角色不清或角色失败等角色失调现象，不利于社会整合。

二、以社区为平台重整生态系统对青少年社会化的重要意义
一个良好生态网络的形成，表明网络具备了一定的能量，即一定的关系资源，资源的输出给了网络中的个人以社会支持，同时，网络自身也具有输入关系能量的功能，使这个网络不断成长，并与社会大环境形成良性循环。

从青少年社会化的角度看，良好的生态系统可以帮助青少年在其中进行情感、关怀、支持、信息、赞扬等资源交换。

这就意味着青少年个体在其中可以得到外在能量的输入，其内部就会发生变化，并输出相应的能量，如实现其自身的存在价值或给予社会支持网络中的其他人以帮助。

在当前现代化浪潮中，包括家庭在内的初级群体的弱化已经成为社会发展的必然趋势，学校教育观念的更新在当前市场经济的环境下也难以在短时间内得到改善。

而作为青少年活动的重要场所的社区正具有上述生态系统网络的这些特性，这就是选择以社区为平台重整青少年社会化的生态系统的重要原因。

在让青少年接受来自社区帮助的同时，青少年自身也可以成为其中的志愿者，使青少年与家庭、
学校、社区之间形成一个有机的相互依存、共同融洽地生活的一种“共生”新型关系。

一方面，青少年群体在接受与参加社区活动中能够满足他们关心他人（尤其是弱势群体）、奉献爱心的需要；另一方面，青少年的人生观、价值观具有极强的可塑性。

在这一阶段，他们所处的环境和接受的思想将影响其一生。

参加社区活动有助于青少年更多地了解社会，了解国家，培养关心他人、珍惜生活的优良品质，对青少年的全面发展、社会角色的培养以及社会整合来说，具有极为重要的意义。

（一）以社区为平台重整生态系统，可以帮助青少年提升自我，完善人格，发挥主动性所谓人格就是个体心理特质和行为特征的总和，它包括认知、行为和情感三部分。

而自我意识是人格的核心组成部分。

从个体心理发展水平来看，青少年群体正处于自我意识继续发展、精力相对旺盛、能力急剧提高并渴望同伴交往的发展时期，因而在集体环境中乐于、也有能力表现出较多的助人行为，以此努力寻求自我的身份。

而社区这一子系统是青少年群体在学校与家庭之外的极其重要的生活、学习、休息和思想交流的场所，与学校子系统相比是一个随意性、开放性都相当大的场所；与家庭子系统相比，有着更为复杂的社会关系与丰富的活动内容。

而这种随意性和开放性，以及丰富多彩的社区活动恰恰可以为不同个性的青少年个体提供开放而广阔的天地。

在社区活动中，未成年人可以根据自己的需要、兴趣和个性特点参加不同的活动，充分展示自己的个性，认识自我、完善自我、发展自我，在受助与助人的过程中正确认识自我。

研究表明，自尊是影响自我评价的重要因素。

而低自尊的个体对自己多持负面评价，在社会交往中可能更多地表现出退缩行为，得到他人肯定评价相对来说要少一些，个体从他人那里获得的反馈信息又可能进一步强化他对自我的负面评价，使得他在一些需要表现自我的场合或活动（如助人、合作等）中缺乏勇气，从而影响其人格发展。

④增能理论认为，每个人都不缺少能力，个人的能力是可以通过社会互动不断增加的，个体在与他人及环境的积极互动过程中，获得更大的对生活空间的掌控能力和自信心，以及促进环境资源和机会的运用，以进一步帮助个人获得更多能力。

而社区子系统正是具备为青少年增能的良好环境。

⑤在培养青少年的人格社会化过程中，注重青少年积极参与社区实践活动，如参与社区的文化建设活动、社区的老年服务工作、社区环境保护等。

在参与中正确评价自己，提高自尊，实现助人与自助。

同时青少年参与社区服务活动，不仅仅是奉献，更是拥有了许多的学习机会，青少年可以在服务中学习知识、技能、吸收人生经验，在帮助他人与社会的同时，获得自我陶冶，进一步提升自尊，提高主动性与创造性，完善自我。

另外，社区服务也为青少年提供了一个体现爱心、表达善意的平台，在爱与被爱中完善人格。

通过参与社区服务活动，学会了爱自己、爱他人、爱社会。

青少年在付出中反思，在服务中成长，在爱的奉献中学会感恩，学会回报。

因此，青少年在社区子系统中的实践活动是增强人格教育效果的重要途径。

社区子系统是连接学校子系统教育、家庭子系统教育和社会系统教育的重要纽带。

科学、文明、健康的社区活动一方面有助于促进青少年全面发展，培养健全的人格与健康的心理，以降低青少年在发展过程中由于人格缺陷和心理危机所引发的各种偏差行为的出现情况；另一方面，通过青少年参与社区活动，也可以弥补学校教育开展的各种实践活动因流于形式，使得接受教育的主体往往缺乏主动性（而这种被动性、盲目性与人格的培养在本质上是相悖的）的不足，弥补包括家庭、邻里、社区同龄群体在内的各种初级群体弱化对青少年人格社会化所带来的各种不良影响。

（二）以社区为平台重整生态系统有利于提高青少年的社会参与意识，完善角色社会化现代社会的发展，以其社会成员的普遍参与为显著特征。

社会成员不仅关心地方性的社
会生活，而且也关心全国性以及全球性的社会生活。

青少年，特别是青年作为社会最年轻和
最积极、活跃的公民，他们的参与意识、参与方式、参与程度、参与取向的变化发展，成为测量
社会现代化的重要指标。

然而，由于在市场经济冲击下，急功近利观念的盛行、社会流动的加
速和新兴传媒的不良诱惑，以及家庭结构的变迁，使家庭教育与学校教育都面临着严重失范
和挑战，即一些家庭和学校都过分注重了青少年的地位教育，而忽视了他们的生存教育。

正
是在这样的理念驱动与行为取向下，阻碍了青少年通过预期社会化有资格在社会生活中担
任一定角色，并按照相应的角色规范行事，从而导致种种角色失调，降低了部分青少年的社
会参与意识与能力。

由于青少年成长的特性及其不可逆性，要帮助这些青少年重新走上正常
的生存与发展之路，社会将付出相当高昂的代价。

因此，在初级群体弱化的背景下，选择青少
—社区子系统为中心，建立社会支持网络，这对提高青少年的社会参与年活动的主要场所——
能力与意识，在参与中完善青少年的角色社会化具有重要意义。

第一，青少年通过为社区、为居民提供热情友好的服务，学习真诚待人、互相信任，可以
增进青少年与长辈、同龄群体之间的沟通与了解，并且在帮助社区居民解决困难的同时，也
使居民减少不满和怨气，营造了和睦的社区氛围。

青少年志愿者通过参与服务而参与了社
会，并且在参与中发挥作用，体现价值。

青少年在服务的过程中，发挥自己的潜能，自主参与
各类服务活动的策划、管理、协调、实施等环节，可以极大地增强青少年的公民参与意识与能
力。

第二，在参与社区服务活动的过程中，青少年可以进一步完善社会角色。

正如米德所说，
社会化的实质是“角色扮演”，即学会理解他人对于角色的期待，并按照这种期待从事角色行
为的能力。

所以，社会化的过程就是一个角色学习过程，在此过程中，个人逐渐了解自己在群
体或社会结构中的地位，领悟并遵从群体和社会对这一地位的角色期待，并学会如何顺利地
完成角色义务。

在社区服务活动中，青少年往往要承担各种角色，如老年服务者、环境监管
者、社区文化建设者、儿童辅导者等，这为青少年扮演好当前的学生、子女角色，以及将来要
扮演的各种社会角色打下了良好的基础。

这不但降低或避免了青少年当前所扮演的各种角
色时出现角色冲突、角色紧张，也可以避免青少年在步入成人社会时出现如“啃老族”们的角
色中断或角色失败。

青少年的社会角色也将由单纯的受教育变为受教育与全面参与社会生
活并重。

（三）以社区为平台重整生态系统有利于促进青少年的社会整合
社会整合是指社会不同的因素、部分结合成为一个协调统一的社会整体的过程，亦称社
会一体化。

在我国，社会整合是相对于改革开放为标志的社会转型引发的社会分化来说的。

青少年作为社会主义建设的重要接班人，也是受到社会转型期社会分化局面冲击最大的群
体之一。

最为明显的表现就是青少年犯罪率的上升。

当然，从宏观层次上看，这与改革开放以
来的社会分化有直接关系，但从中观或微观层次上看，与青少年赖以发展的生态系统的弱化
有着更为重要的关系。

青少年的成长需求是多元而迫切的，在物质上，青少年需要健康成长
的活动场所，需要经济方面的支援，以及学业、就业方面的帮助；在精神上，青少年渴望融入
社会、参与社会活动，对同辈群体的依赖性增强，期望获得别人的尊重和理解。

但是，在家庭
变迁、邻里关系弱化、学校教育单一化的情况下，青少年的很多需求得不到及时的尊重和回
应。

这就影响了青少年的社会化，并妨碍了社会整合。

从生物学的角度看生态系统，生物越复杂多样，生态系统越稳定。

因为某一生物的食物链一旦在某个环节上出现问题，便可以在其他环节上得到满足，不至于出现紊乱。

青少年赖以发展的生态系统也是如此，如果青少年的某些需求在家庭、学校、社区等子系统中得不到满足，便会寻找其他途径表现出偏差行为以证明自己的存在，危及社会秩序。

所以整合社区资源，立足于青少年合理的、多元需求的满足，并依据青少年不同的、具体的社会性发展目标来设计与推广相应的活动、游戏，建立青少年多元的评价机制和培育方案，以及提供青少年社会教育的多元化服务，让青少年在一种生动活泼、喜闻乐见的活动中进行体验式的参与学习，并通过青少年社会服务构建一个“着陆平台”。

这既能较好地满足青少年个体的需要，促进青少年能力建设的提升，又可以实现青少年个体与社会的良性互动，维护社会秩序的稳定，从而发挥青少年在和谐社会建设中的能动作用。

同时，开展各种形式的社区活动，可以促进邻里互助与家校互助，如社区通过举办家长学校等，提供家长交流的平台，这不但可以增强邻里间的感情，调动家长参与社区活动的积极性，增强青少年与邻里之间的互动关系，发挥通过邻里关系来监管青少年的行为的邻里效应，而且家校互动也可以有效地推动学校教育指导家庭教育，家庭教育配合学校教育，开创一个家校互动的全方位、多层次的立体发展模式。

可以说，在当前的背景下，以社区子系统为中心，大力开展社区活动，这对从总体上恢复青少年的生态系统平衡，促进青少年的社会整合，构建和谐社会具有重要的意义。

青少年参与不仅是青少年个体或群体籍以显示利益需求的一种社会表达方式，也是推动社区发展和社会进步的重要力量。

三、以社区为平台重整生态系统完善青少年社会化的建议
当前我国青少年的社区参与程度比较低，社团组织的类型也比较单调。

为培育青少年在社会化过程中实现人格健全、心理健康并能够承担起相应的社会角色，以促进社会的良性运行与协调发展，我们应结合当前城市社区发展的现实，了解青少年的自身需求，大力发展社区互助性服务活动，推动青少年社区参与。

（一）政府应积极倡导社区子系统为青少年提供支持服务
政府可以通过调动协调社会力量，充分发挥综合性社会支持网络的作用。

在社区照顾理念目标下，期望可依据家人、朋友、邻居、甚至是受助者的自我参与，配合正规服务的提供，为有需要的青少年群体及家庭提供帮助和支持，建立一种守望相助的社区支援机制。

如社区居委会工作人员也可运用社会工作专业知识开展一系列小组活动，吸引青少年参与社区活动，在活动中帮助青少年提高维系良好的家庭关系和适应力，改善学业成绩、促进自我认识和增加人际沟通技巧，以避免因家庭等初级群体的弱化而导致的沟通不良和管教方式不当所形成的个人与社会问题。

（二）鼓励社区居民开展互助性服务
在社区子系统中，邻里是其中重要的网络成员。

因此，应鼓励社区居民开展多种形式的互助服务，如倡导青少年组成志愿小组、自助小组，共同分享学习和生活的经验，形成互相鼓励和支持等。

在为社区中的贫困家庭提供义务服务中，既实现了青少年之间的互助，又使其中的青少年在人格、文化及角色的社会化方面不断完善。

还可以倡导在老人与青少年之间形成互助小组，在小组中可以通过老年人的言行培养青少年建立正确的价值观、人生观，正确认识社会角色，同时，青少年通过各种社区服务也可以满足老年人的各种生活需求。

这既保证了青少年社会化的顺利进行，又可以降低老人退休后的失落感，重新确立自己的社会地位，以实现自我实现。

因此，社区互助活动的发展不仅有助于青少年的顺利社会化，而且有利。