从“我们来爬楼”案例谈阶梯式写话教学

从“我们来爬楼”案例谈阶梯式写话教学作者：张书霞
来源：《文学教育》 2015年第4期
张书霞
内容摘要：以课堂教学实例引导学生像“爬楼”一样逐步把含有“觉得”的句、段、篇写
丰富，尝试阶梯式教学之路，从目标的设定、要求的确立以及练习数量、指导实施方面有梯度
地提高学生的写话能力。

关键词：我们来爬楼阶梯式写话梯度
课堂教学摘要：———我们来爬楼
学过文中的句子，再读了课后的句子，我问：“谁会用‘觉得’说一句话？” 学生便纷纷说起来———我觉得今天很热；我觉得今天很开心；我觉得今天教室里很干净……
这时，我在黑板上画了一条横线，并对学生说：“刚才同学们说得对，但是，还只是停留
在一年级的水平线上。

”说着，我又在黑板上添了一条竖线和一条横线，我边画边对学生说：“我们现在是二年级的学生了，能把刚才你们表达的感觉说得再具体点吗？例如：今天，老师
表扬我了，我觉得很开心。

”同学们又你一言我一语地说开了。

有的说“我今天出门时摔了一跤，觉得很疼。

”；有的说“我看了xxx 写的字，觉得很漂亮。

”
看着同学们争先恐后的劲儿，我继续在台阶上添了一级。

我问：“还有几个月，你们就上
三年级了，三年级的学生，说出的语句、写出的话，要更具体。

例如，我们要登上这级“三年
级的楼梯”，就要会说出事情发生的经过和自己的感觉。

有谁现在就敢登上‘三年级’的台阶？”这个时候，有个女孩有点怯怯地说：“我不敢！”我微笑着请她说一说：“你为什么不敢？”她不好意思地站了起来，说因为她想不出有什么事，所以觉得难。

“敢于说出自己真实的感受！真了不起！”我充分肯定了这个女孩的表达。

在同学们的帮助下，她慢慢地把这个课
堂经历表达出来，我再问她：“现在还觉得难吗？”她开心地摇了摇头。

接下来，那些不知道
说什么的孩子纷纷说开了。

课的尾声，我对同学们提议：从今天开始，我们要捕捉学习生活中的事件，写出事情的经
过和自己的感受。

并在班级中分好写话小组，给小组分发“小组些话本”，告诉大家每人每周
写一次，老师会选出优秀写话作品给予奖励并读给大家听。

教学感悟：
怎样进行写话教学，才能使学生“望文生趣”，从而打下扎实的习作基础呢？我经过探索，认为走阶梯式教学之路是提高学生写话能力的有效方法。

一.写话目标的设定有梯度
写话应先从学会说、写一句简单的话开始，再到说、写一句完整的话。

教师应先让学生识
别完整句，体会句子是怎样表达完整意思的，与此同时逐步展开写话教学。

例如，在学习汉语
拼音时，结合情境图，就可以引导学生说说用“谁干什么”这样最简单的句式说话。

再逐步引
导学生掌握“谁在哪里干什么”，直至会说、写“什么时候，谁在哪里干什么”的完整句式。

然后，通过不断的扩充练习到最后要达到说、写一段通顺、意思连贯的话。

二.写话要求的确定有梯度
写话可设星级制，由易到难设一星至三星。

学生可根据自己的实际情况选择相应星级作业进行练习。

如能选用三、四个词语写话的为一星级；能用上五、六个词语写通顺的句子的为二星级；能用上六个以上词语写一段通顺的话的为三星级。

这样的设计重视学生的个体差异，满足了不同层次学生的需求，使处在不同阶梯的学生各自朝着自己的目标奋进，各得其所，其乐融融。

三.写话练习的数量有梯度
每周设定一到两次基本写话练习，学生可根据自己的爱好在此基础上增加写话数量。

教师根据学生完成情况给予相应的奖励，如小星星，累计到一定数量可换取奖品。

采用这种形式，既保证人人有一定数量的写话练习，又能激发学生写话的兴趣，提高学生写话的热情。

四.写话指导的实施有梯度
1．以词语积累为起点，搭好阶梯
教师在平时要有意识地引导学生多看课外书积累优美语句，为写话打下基础。

如我在教完第一单元的识字后，又布置学生课外去阅读有关描写秋天的文章，并收集一些好词好句，然后让学生走近山林、田野，亲近秋天，感受秋天，最后让学生也去写写秋天，这时学生的语言变得丰富了，写出的语句令人惊喜不已。

阅读是写作的基础，学生博览群书犹如蜜蜂采蜜，采的花多自然就能酿出甜而纯的蜂蜜。

2．以仿写为途径，缓步前行
古希腊哲学家亚里斯多德说：“儿童善于模仿知识，模仿就是学习。

”平时，我引导学生补充句子、扩写句子，积极模仿，大胆写话，这样既加深了学生对文本的理解，又培养了学生的写话兴趣，使学生感觉写话其实并不难。

3．以创新为主导，形成特色
上好了前两个阶梯，学生就有了攀升第三级阶梯的条件，可以鼓励学生以自我意识为主进行有创意的表达，运用所学知识写出优秀的富有个性的作品。

这一阶段，教师可以鼓励学生选词写话，引导学生看图写话，指导学生根据命题写话。

（作者单位：江苏省镇江市大港中心小学）。