2023年最新-《西门豹》教学反思【优秀9篇】

《西门豹》教学反思【优秀9篇】
《西门豹》教学反思篇一
1、抓中心句在初读课文、扫清字词障碍后，我从课题引入：刚才大家都发现了，本单元课文的题目大部分都带有引号，我们通过前面几课的学习，知道了《“黑板”跑了》中黑板指的是(生答马车车厢的后壁)，晚上的“太阳”中太阳指的是(生答电灯)，那么，本课中，“闪光的金子”又是指什么呢？请你们再一次认真读读课文，从课文中找出带有这个题目的句子，画一画。

生通过读文，很快找到了最后一句。

指名读，让学生说说从这一句知道了什么。

师根据学生的回答，在课题下板书：徐虎美好的心灵。

2、找句子，抓重点词，品读。

(1)找句子，师：为什么说徐虎的心灵像金子一样美好呢？请你们细心地默读课文，从课文中找出能证明徐虎心灵美好的句子，画出来，并想一想，你画这一句的根据是什么？待会儿与大家交流时发言才能使大家信服。

(2)交流，品读聪明的学生果然能抓住主要的句、段进行汇报。

刘星魁第一个发言，就读了第四段。

(二年的孩子还缺乏精细的梳理能力)我肯定了他的好眼力，继而请大家就第四段进行搜索，学生能抓住徐虎的心理活动、语言“心里很着急”“不能再耽搁”发言，有一个细心的孩子还找到了“深度近视眼镜”来说明徐虎在夜晚工作起来不方便，可他都没考虑自己，只想着别人。

更让我意外的是，有一个平时不怎么出色的孩子，居然说：从七点，到凌晨两点多，徐虎不是整整工作了七个多小时了吗？他不累吗？通过品读，徐虎不考虑自己，想别人之所想，急别人之所急的高尚品格就如春风化雨般地渗入了孩子的心灵。

西门豹教学反思篇二
今天早上第一节课，我和学生一起学习《西门豹》一课，这一课故事性较强，孩子们学习的兴致很高。

在初读课文中，我仔细地检查了学生的朗读情况，纠正了其中部分字的读音，练习读了几遍课文后，孩子们一起扫清了词语理解方面的障碍。

接下来，便进入到了每节课的探究环节，由导学案提出的问题，各组合作完成，问题是有关课文内容理解方面的：西门豹和老大爷进行了几次“谈话”？我原本想孩子们会很容易解决的，可我放眼一看教室里的情况，禁不住心里一颤：只有一个孩子举手，这太出乎我的意料了。

我担心个别同学没注意听讲，于是又把问题重复了一遍，两分钟后事实还是不尽人意，只有三个孩子胆怯地竖直了胳膊，从他们疑惑的眼晴里，我读懂了其实他们个个心里虚得很。

我的思维在激烈地活跃着，猛然间，我醒悟了，出现这种情况的原因在我，因为我说错了一个概念，所提的这个问题中不能说“谈话”，应该是“对话”。

于是我又向孩子们解释道：一问一答算是一次对话，现在你再认真地看一看课文，到底西门豹与老大爷进行了几次对话？这样一来，孩子们便纷纷地举起了手。

顿时我长长地舒了一口气。

这时，下课铃响了。

走出教室，我既惭愧又自豪。

惭愧的是由于我的疏忽，给全班的孩子造成了误会；自豪的是变换发问后，孩子们的思维灵活了，课堂上也体现了新课改。

由此，我想到了雕刻家在创作时所表现出来的那种一丝不苟，那种精雕细琢的心境是多么的难能可贵啊！教师工作的特殊性决定了课堂上我们的语言必须是准确，否则影响的将是一群孩子。

西门豹教学反思篇三
一、教材简说
课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻划了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。

课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这
里贫穷的原因；随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的`；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。

选编这篇课文的目的，一是学习运用抓住描写人物言行的词句，体会人物品质；二是使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。

教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，难点是理解西门豹办法妙在哪里。

二、学习目标
1、会认7个生字，会写14个生字。

能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。

4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。

三、教学建议
1、会认的字，可引导学生借助拼音读准字音，注意“淌”（后鼻音）；会写的字，注意区别形近字，如“淹”与“掩”、“官”与“管”、“旱”与“早”，注意“淹、渠、灌、溉”中三点水在田字格的不同位置。

2、理清课文思路，把握主要内容。

西门豹治邺的事迹，表现在三个方面：调查→除害→开渠。

如果按照故事情节发展变化，可分为：故事发生（邺地田园荒芜、人烟稀少）→故事发展（调查原因、掌握证据）→故事高潮（严办首犯、为民除害）→故事结局（兴修水利、改变面貌）。

课文大量运用人物对话，展开情节，表现人物。

因此，分析体会人物对话是理解课文、把握主要内容的重要途径。

课文的对话主要有如下特点：
（1）以对话反映故事内容。

西门豹初到邺地，看到土地荒废，民不聊生，于是进行调查。

文章妙在没有细致描写西门豹怎样查看，怎样专访，怎样研究，只用他的“四问”与老大爷的“回答”来反映，省却了许多烦琐的叙述交代，显得干净利落，真实可信。

（2）以对话表现人物机智。

西门豹弄清了邺地田荒人少的原因后，说道“河伯还真灵啊”！表面上似乎相信，似乎赏识，实际上是欲擒故纵。

“我也送新娘”，一语双关，他要借送新娘惩办首犯的计划已然成竹在胸，这样说只是防止过早泄露，避免打草惊蛇而已。

如此话语，无不表现了人物的机巧和智慧，这是对话的妙处。

（3）以对话揭示矛盾斗争。

到了送新娘的日子，西门豹借口新娘不漂亮，“麻烦你去跟河伯说一声”“麻烦你去催一催”，他不直接戳穿坏人骗局，而是用既幽默又客气的话语，采取以其人之道还治其人之身的策略，展开针锋相对的斗争，惩治了邪恶，教育了百姓。

3、通过大胆提问，以问题的探究来把握课文内容也是一条重要途径。

教师可引导学生提出几个能整合课文内容，思考价值比较大的问题共同讨论、探究。

比如，你觉得西门豹是一个怎样的人？你是从什么地方看出来的？可明确以下几点：
（1）从课文第一部分可看出西门豹是一个善于调查研究的人，他精心选择调查对象，问得也很巧。

（2）从课文的主要部分可看出西门豹是一个有智慧、讲策略的人。

当西门豹从老大爷那里了解到真实情况后，他并没有马上揭穿事情的真相，也没有立刻采取措施，反而说：“这样说来，河伯还真灵啊。

下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。

”这一番话，表面看来仿佛是西门豹对巫婆、官绅给河伯娶媳妇一事表示赞同，而实际上西门豹此时早已识破巫婆、官绅愚弄百姓、骗取钱财的那一套，并且想好了将计就计、揭穿骗局的一整套方案。

这足以说明西门豹智慧过人。

如果有时间，教师可以给学生讲一讲西门豹罢官的故事，增加对西门豹的了解。

又比如，为什么西门豹知道巫婆和官绅的骗局，不直接把他们抓起来杀掉，而去参加河伯的婚礼呢？这个问题，是课文难点所在。

因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了让广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到
深刻的教育，从迷雾中觉悟起来。

为以后兴修水利打下坚实基础。

4?课后思考练习第二题，应在重点理解课文的第二部分的基础上完成。

这一部分生动地记叙了西门豹是怎样一步步地实施揭穿骗局、惩治巫婆和官绅头子的策略的。

巧妙之一，安排周密。

西门豹说“把新娘领来让我看看”，这样一方面可以以姑娘不漂亮、河伯不满意为由先救下姑娘。

巧妙之二，不动声色。

西门豹假装客气，以“麻烦”巫婆向河伯通报情况为借口，将巫婆投进漳河。

巧妙之三，假戏真做。

西门豹以巫婆久久不归、麻烦官绅头子催一催为借口，将官绅头子投进漳河；以巫婆和官绅很久不回来，“请你们去催催吧”为借口，又要把官绅们扔下漳河；官绅们跪下磕头求饶，西门豹并没有立刻放过他们，而是说“再等一会儿”（这“一会儿”对官绅们的震慑可想而知）；过了一会儿，西门豹才让官绅们起来，并让他们回去。

（这时西门豹知道官绅们是彻底被制服了，达到了破除迷信，教育老百姓的目的。

）巧妙之四，讲究策略，区别对待。

在这一连串的过程中，西门豹胸有成竹、不露声色地实施了惩治恶人、教育百姓、破除迷信的预定计划，表现了他的过人的智慧和谋略。

同时，教师可以引导学生思考：西门豹破除“河伯娶媳妇”的迷信、惩治巫婆、官绅头子的办法很巧妙，但是不是唯一的办法。

你还能想出其他的办法吗？这样，可以引发学生进行发散思维。

5、进行角色表演。

课文第二部分故事
《西门豹》教学反思篇四
《山谷中的谜底》是一篇叙事简洁，说理深刻的文章。

教学的重点是朗读课文，进行词句的训练。

谜底给人的启示以及文章的最后一段的理解是教学的难点。

教学时我安排两课时，第一课时是题目的导入，理解加拿大魁北克山谷中的谜是什么，谜底是怎样揭开的；领会雪松在逆境中生存的原因；初步体会“既要学会抗争，又要学会退让”的道理；重点指导生字“惟”的写法，并进行朗读训练。

第二课时教学的重点理解感悟两位旅行者所得到的启示的话，并让学生列举生活中类似的例子，同时联系自身的实际谈谈体会。

在教学第一课时，我采用猜谜导入课题的方法。

我说谜面“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀”。

一个学生说那是“月亮”。

我说：“月亮就是这个谜语的——”“谜底”(学生异口同声地说)，于是我便在黑板上写了“谜底”两字，告诉学生谜底就是谜语的答案，即事物的真相。

接着，我把课题补充完整，指名朗读课题《山谷中的谜底》。

理解“山谷”一词时，画了一幅简笔画，使学生头脑中有一个山谷的直观形象。

然后引导学生从课题质疑，带着“山谷中的谜是什么？谜底又是什么？”这两个问题初读课文。

我觉得揭示课题这一环节对整堂课的教学非常重要，“良好的开端是成功的一半”。

通过猜谜导入课题，给学生创设了愉快的学习氛围；采用简笔画理解课题给学生一种新鲜感；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激发他们主动去探求知识的欲望，提高初读课文的热情，吸引他们非读下去不可。

西门豹教学反思篇五
《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明。

既利训练分段本事，也有感悟“话中有话”的难点，深究之，蕴含极丰富的语文素质培养的契机。

陶行知先生指出：先生的职责不在教而在教学生学。

在教学中将努力地把教师的主导作用体此刻引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上。

在教学过程中，主要有以下几方面特点。

1、彻底扬弃了情节分析。

剩余的情节分析已被公认为现代教法所不取，可是如何从语言文字角度去教课文，却颇为棘手。

我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，潇洒地走了一回，简便地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势
拓展。

这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。

2、综合训练了听、说、读、写。

在教学中读、写本事得到了主动的发展，例如分段这项目，我把它巧妙地镶嵌在编剧本时场次确定的问题上；把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。

感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得经过说来暴露思维过程。

最终的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。

这样语文素质得到了整体的发展。

3、充分强化了主体意识。

整个教学过程，不管是初读感知，还是深读探究，以及课外延伸时的编（剧本）、争（演员）、演（排练演出）、写（作文）。

我都从学生学习的自主性民主性上去研究调动的手段、策略，为学生的各种活动供给施展才智的空间，又为个性差异设计了灵活的可选择性的表现机会。

让不一样层次学生有较为宽松自由发展的舞台。

所以学生主体是主动投入学习活动之中，学习兴趣越来越浓，使每一个学生在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满足与自信。

西门豹教学反思篇六
《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明。

既利训练分段能力，也有感悟“话中有话”的难点，深究之，蕴含极丰富的语文素质培养的契机。

陶行知先生指出：先生的责任不在教而在教学生学。

在教学中将努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上。

在教学过程中，主要有以下几方面特点。

1、彻底扬弃了情节分析。

多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为棘手。

我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，潇洒地走了一回，轻松地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。

这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。

2、综合训练了听、说、读、写。

在教学中读、写能力得到了主动的发展，例如分段这项目，我把它巧妙地镶嵌在编剧本时场次确定的问题上；把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。

感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得通过说来暴露思维过程。

最后的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。

这样语文素质得到了整体的发展。

3、充分强化了主体意识。

整个教学过程，不管是初读感知，还是深读探究，以及课外延伸时的编（剧本）、争（演员）、演（排练演出）、写（作文）。

我都从学生学习的自主性民主性上去考虑调动的手段、策略，为学生的各种活动提供施展才智的空间，又为个性差异设计了灵活的可选择性的表现机会。

让不同层次学生有较为宽松自由发展的舞台。

因此学生主体是主动投入学习活动之中，学习兴趣越来越浓，使每一个学生在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满足与自信之快感。

西门豹教学反思
西门豹这篇课文讲述的是西门豹这个人利用自己的聪明才智，惩治官绅巫婆、造福百姓的故事。

故事内容十分精彩有趣，结局也是大快人心，是一篇引人入胜的课文。

本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的办法好在哪里，学习运用描写人物言行的词句体会人物品质，受到教育。

而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。

因此，教学《西门豹》时，我紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生朗读体会，收到了良好的效果。

《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍、
长文短教才有可能收到更好的教学效果。

我对教材和学生进行深入研究，确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为研究重点，引导学生读一读来深入理解，体会西门豹办法的巧妙。

从而感悟到西门豹在破除迷信的过程所表现出来的智慧和机智。

其次本文又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。

西门豹教学反思篇七
教学《西门豹》一文时，我颇为踌躇。

到底该怎样教学呢？我总觉得不能让学生游离在故事情节之外，只做观众和听众。

如何调动学生的积极性呢？教学第二段时，我为学生创设了这样的情境──又到了河伯娶妻的日子了，漳河边上热闹非凡。

《法制在线》栏目需要一批记者前往漳河，采访这件事，谁愿意去？学生踊跃报名。

接着让学生自由看课文，了解经过。

分析内容时，没有逐段分析，而是挑几个重点问题，组织学生讨论：
你在漳河边看到了什么？（人多）听到了什么？（自由想像）新娘命运如何？谁救了她？怎么救的？（出示句子，读一读，议一议，当时你听到西门豹这样说，怎么想？后来怎么明白了？）那些害人的巫婆和官绅有没有受到惩罚？（出示句子，读一读，演一演，议一议。

在表演巫婆落水时，要求加上语言、动作。

学生很有想象力，嘴里大喊着：“救命，救命！河里没有河伯，那是我骗你们的。

快把我拉上来！”然后让其他同学饰演群众，会怎样说，怎样做？学生很有入情入境的感觉。

）你作为记者采访了谁？（自由交流，采访了西门豹大人，采访了新娘，新娘父母，采访老大爷，青年、官绅等等，从不同角度表达了对事件的看法。

）最后，你看了整个事件，你有什么想对大家说的，请你评价一下西门豹大人的做法。

整个过程生动而又重点突出。

使学生通过讨论，明白西门豹是以其人之道，还治其人之身。

是以牙还牙，将计就计，使巫婆和官绅是“哑巴吃黄连，有苦说不出。

”而且表面上还跟巫婆和官绅很客气。

从而使学生明白西门豹是个足智多谋的人，为百姓着想的好官。

《西门豹》教学反思篇八
《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。

课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信。

惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事。

歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。

文章的第二段是课文的重点段落，是主要写西门豹采用“将计就计”的方法，惩治了“首恶——巫婆和官绅头子”教训了“一般官员”教育了“百姓”的经过。

首先初读课文，整体感知。

其次通过接读的形式找寻邺地越来越穷的原因，然后在默读静思中分析西门豹计策的巧妙之处，最后围绕问题，让学生自主探究中寻求答案，使得学生的学习的主动性积极性得到了充分的发挥，使他们懂得努力寻找方法去探究自己思考的内容。

在思考、分析、交流后，学生锻炼了动脑、动口的能力。

同时，教师的提问随着学生的思路转移，并进行必要的点拔。

这样创设了师生间的'民主、和谐、宽松、自由的教学空间。

体现了师生间的平等、信任、理解。

相互尊重的师生关系，教学中课堂气氛较热烈。

在领略了西门豹的睿智与胆识的过程中，我设计了一次想象补白的练习，让学生展开想象，说一说官绅的表现以及河岸上老百姓们目睹这一切后会议论些什么。

这一环节中，学生表现很好，充分发挥了自己的想象，抓住了人物的神情、心理、语言进行表述，合理逼真。

这样的练习锻炼了学生的想象能力和写作能力。

这节课识字教学进行的比较扎实，抓住人物的语言、动作引导学生分析其巧妙之处，思路清晰，各个环节衔接的比较紧密。

但是同样存在很多的问题，首先，教师的语言不够简练，这样反而使得模糊学生的理解。

其次，在教学过程中出现了一些没有预设到的情况，我未能及时的引导，耽误了很多教学时间。

当然正是因为这些不足，让我对教学有更深入的认识，让我与文本更近一步。

我相信，只要不断地进行教学反思、对文本的解读的反思，会有更大
的进步！
西门豹教学反思篇九
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不应该是一个被动接受知识的过程，而应该是一个根据自己的体验，用自己的思维方式自由，开放地去探究，发现，再创造有关知识的过程。

在此过程中，培养学生自主探究的能力对促进学生整体综合素质的提高有着非常重要的作用。

阅读教学为习作教学服务，即读写结合，是现今语文课堂教学中运用最广泛的一个教学原则。

但是我发现，在学生的习作中能够借鉴在课文阅读中作者的写作方法并不多见。

教师在课前精心设计，在课上悉心传授的知识和方法都是教师主动而很负责任地传授给学生的，学生缺少自己发现，探究的过程，学习效率不高是正常的。

往往越勤快的老师，学生的主动性越差，学习效果越不好。

我在教学《西门豹》一课中，在分析作者用词的准确方面做了如下的尝试。

我一改以往主动告知学生课文中哪里作者写得好，好在哪里。

而是大胆放手让学生主动探索。

课文中写西门豹先是把巫婆投进了漳河。

接着又把官绅的头子也投进了漳河。

看到了巫婆和官绅头子的下场。

最后作者用了这样的几个词描写众官绅：提心吊胆，面如土色，磕头求饶，头磕破了，直淌血。

我这样问学生：“从这几个词能看出官绅们的心态吗？”
“官绅们很害怕！”
“是啊！这些词都能表现出官绅们当时特别害怕。

要是把这些词语的位置颠倒一下是不是也可以呀？反正都是害怕，行吗？”
“行！”几个学生脱口而出。

片刻过后，几个平时成绩优秀的孩子举起了手：“老师，不能颠倒位置。

”
“同学们自己读一读这些描写官绅的句子，体会一下这些词语运用的精妙。

”经过反复的品读，孩子们终于明白作者用词的准确。

这几个词语循序渐进地反映出官绅们恐惧心理的加深。

叶圣陶说过：“教师教任何功课（不限于语文），讲都是为了达到用不着讲，换个说法，教都是为了达到用不着教。

怎么叫用不着讲用不着教？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给讲给教了？这是多么好的境界啊！
阅读教学的课堂上，怎样使学生自己主动探究并深刻领悟到作者的遣词造句的精巧呢？教师不仅要在备课中仔细揣摩作者的写作意图，更要在课堂上引导学生去主动探究和分析文本中看不见的语言魅力。