科利亚的木匣第一课时教学设计

《科利亚的木匣》第一课时教学设计2
一、教学目标
（一）会认3个生字，会写13个生字。

能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。

（二）正确、流利地朗读课文。

(三)能读懂课文内容，了解科利亚埋木匣、挖木匣的，受到启发。

二、教学重点
会认3个生字。

能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。

三、教学难点
学习联系上下文理解词语的意思。

四、教学准备：
老师的准备：生字卡片、课件
学生的准备：预习课文。

（1、正确、流利地朗读课文；2、多读生字，自主识记生字；3、在不明白的地方旁做个记号。

）
五、教学过程
(一)背景介绍导入，揭示课题。

1.在原苏联有这样一个孩子，他叫科里亚，由于1941年6月22日，德国进攻自己得国家——苏联，他们一家人不得不搬离自己家园，苏联人民在斯大林领导下，英勇抗击，经过几年努力，于1944年收复全部被占领土，取得卫国战争的胜利。

在这四年里，科里亚和他的妈妈做了有些事情，给了我们有些启发。

究竟是什么事呢？我们一起来学习这篇课文《科利亚的木匣》就知道了。

【设计意图：介绍背景为学生读明白课文做好铺垫，也直接让学生明白到为什么要离开家园，自然而然地作了解读。

】
2.齐读课题《科利亚的木匣》
(二)初读课文，整体感知。

1．轻声自由读课文。

要求读准字音，读通句子。

2．自由读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语。

指名读---开火车读。

3．听录音读课文，边听边思考：这篇课文写出了一件什么事？
（写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过）
学生出来补充板书：（埋）木匣（挖）木匣
【设计意图：一边听课文录音，一边理解词义，还要训练其概括课文主要内容能力，提炼语言能力，长此以往，学生会养成良好的学习习惯。

】
(三)精读感悟，明白道理。

1.学习1—3自然段。

(1)指名朗读1—3自然段，其他学生思考：科里亚的木匣有什么？他是怎样埋木匣？
(2)学生用自己的话说一说，指引其读一读相关的句子。

(3)再请1名学生读一读第3自然段，学生找一找动作词用“---”划出来，老师：课文的用词多准确啊，让我们看到一个多么细心的科里亚啊！我们写作时也要注意用词的准确啊！
2.学习第4—12自然段。

(1)学生默读第4—12自然段，边读边思考：科里亚是怎样找到木匣？
【设计意图：默读课文是非常有利用学生边读边思考的，在安静的环境中孩子的头脑较清晰，不容易受外界声音的干扰，更专心地边读边展开想象，更用心地思考问题。

】
（2）引导学生找出科里亚开始挖木匣时的言行句子读一读，体会科里亚是个勤与思考、善于动脑的孩子。

(3)重点指导第11自然段.
①指名读这段，
②妈妈的木箱挖到了，而科利亚的为什么挖不到？是敌人挖走了吗？生一起说：不是。

③思考：科利亚找到挖不到木匣的原因了吗？
（学生找到相应句子，“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。

我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。

你们看，我马上会找到我的木匣子。

”）
④老师话画线段图，演示9岁的步子比5岁的步子大一倍。

【设计意图：示意图直观性强，易与理解，老师不用多讲也一下子明白了。

】
⑤齐读句子。

(4)指1名读第12自然段，“果然”是什么意思？联系上下文想想。

用果然说一句话。

【设计意图：让学生联系上下文去发现，去理解，去探索，让孩子懂得语文学习方法。

】
3.学习13自然段。

(1)指几名读这段，四人小组读，问：科里亚懂得了什么道理呢？
(2)学生回答。

（知道时间在变化，周围的一切都在变化。

）
(3)老师：我们知道“周围的一切都在变化”，那我们该怎样才把做事情做好呢？（要用发展的眼光去看世界，看问题，看任何的事物，随着事物的变化而变化，才能把事情做好。

）
(4)你有什么话对科里亚说呢？小组内说----指名个别说。

【设计意图：拓展，能充分利用文本资源，让学生在了解课外的基础上，说话得到训练，发挥其语言表达能力，发挥自己的想象，想到什么就说什么，让孩子主导课堂，这就是课标精神啊。

】
(5)小结。

板书设计：
26 科里亚的木匣
埋挖
5岁 9岁（年龄变）
十步五步（步子变）
（方法要变）
“周围的一切都在变化”
六、作业布置
抄写最后一段2次
【通过四年前和四年后的年龄变化，步子和步数变化的对比，明白“一切都在变化”的道理。

有助于突破难点。

】
(广州市番禺区大石小学黎素玲)。