《例谈高三历史复习教学的若干问题》课件
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D．低级官员易染奢靡风气
例2 （2017一卷 29 ） 1904年，湖南、四川、江苏、 广东、福建等长江流域与东南沿海9个省份留日学生 共计1 883人，占全国留日学生总数的78%，直隶亦有 172人，山西、陕西等其他十几个省区仅有351人。影 响留日学生区域分布不平衡的主要因素是
A．地区经济文化水平与开放程度有别 √
例谈高三历史复习教学 的若干问题
3-2 上杭一中 傅国兴 正高级教师
名师简介：
傅国兴，福建省正高级教师、特级教师、
省级学科带头人和福建省基础教育教师培训专 家库首批省培专家，龙岩市“傅国兴名师工作 室”领衔人，现供职于福建上杭一中。长期从 事高中毕业班复习教学和考试命题等研究，有 一批相关研究的论文、课题以及所主编的系列 教辅等成果。
关于唯物史观的考查
唯物史观是获取和解读信息、概括和分析问题、 辨别和推断历史、阐释和评价历史的根本的世 界观和方法论
历史唯物主义原理的理解和应用，是试题的基 本考查目标，但反对机械套用原理去解释历史， 坚持实事求是的科学态度。
应自觉应用到教学设计之中，贯穿在课堂教学 的内容中。
例4 （2015全国卷1-26）宋代东南沿海地区出 现了一些民间崇拜，如后来被视为海上保护神 的妈祖、被视为妇幼保护神的临水夫人等，这 些崇拜得到朝廷认可，后世影响不断扩大。这 反映出
三、突破信息获取与解读的能力瓶颈
考查目标对此的界定 高考试题的信息呈现有何特点 教学中对此项能力该如何实现突破
1.考试大纲对“获取和解读信息”考查目标界定
“获取和解读信息”的考查目标要求由以下三方 面组成：
（1）理解试题提供的图文材料和考试要求； （2）整理材料，最大限度地获取有效信息； （3） 对有效信息进行完整、准确、合理的解读。
（4）新政的治国理念反映了资本主义市场经济 国家怎样的未来发展之路？
4.复习教学中落实核心素养的建议
倡导知识的意义建构，是高效复习的关键 （核心素养的培育，是在自主参与中实现的） 学会正确评述史事，是解决历史问题的前提 （科学的方法论，需要在教师的引导中形成） 适时营造问题情景，培养史料实证的意识和方法 （实事求是的态度与处理、运用信息解决问题的能力） 正确的价值观引领，有利于客观而全面的解释历史
面对流民大多涌向伦敦等大城市的情形，英国订立“血 腥立法”惩治流民，以后则逐步建立一整套济贫侧度， 加强对流民的管理和疏导。政府还大力鼓励发展工场手
几乎同一时期，明朝由于土地兼并严重，封建赋役负 担沉重，自然灾害频发，流民队伍也迅速扩大，成为 影响社会稳定的一大因素。
明朝采用招抚流民回原籍复业、就近附籍等方法，并 且给予复业者耕牛良种、免除赋税等安抚优恤措施， 安置了大部分流民。明朝还仿效东晋时侨置郡县的办 法，“招流民十二万户，给闲田，置郧阳府，立上津 等县统治之。”然而，明朝的流民政策却未达到预期 的效果。流民回籍后不堪封建重负仍然逃亡，而武力 镇压则更激起流民的反抗，终于酿成明末农民大起义。
此外，选材宜精不宜粗（质量）、契入点恰如 其分（时机）、示范引导（方法）。
例8（2015全国卷1-28）1852年，一位在华英国 人在报告中称，英国商人运往伦敦的中国生丝 是以“无用的”曼彻斯特上等棉布包装的。而 在此之前，用于包装的主要是中国产的土布。 包装布的这种变化反映了当时
A．中国的土布质量粗糙
A．国家统一使南茶开始北运
B. 南北方饮食习惯趋于一致 C. 南方经济文化影响力上升 √
D. 南方经济水平已超越北方
关于“史料实证”的考查 试题特征 史料来源的真实性、权威性 史料呈现的客观性、叙述性 考查： “史料实证”意识和方法 历史信息的获取和解读
3.教学中史料应用的原则 培养求证、求真的意识； 秉持论从史出的态度。
例10 （2017卷一42）材料（略）
表4为14—17世纪中外历史事件简表。从表中提取相互 关联的中外历史信息，自拟论题，并结合所学知识予以 阐述。（要求：写明论题，中外关联，史论结合。）
“历史解释”的试题考查特征 1. 选择题的题干信息往往是多点式呈现，信息点
之间构成因果或递进关联；
逻辑推理、判断能力是解题关键；
（1）宏观上合理的通史知识结构、清晰的历史线 索与阶段特征；微观上完整的历史概念理解与 应用 ——基本的知识目标和能力目标
（时空观念、史料实证、历史解释） （这一知识建构的过程，也隐含了家国情怀的培养）
2.应用唯物史观去观察理解、概括分析、探讨论 证历史，具备解决历史问题的思想理论、方法 和关键能力（方法论）
1.落实学科核心素养的复习教学要求 2.全国卷的学科核心素养考查及其教学启示 3.突破信息获取与解读的能力瓶颈
一、落实学科核心素养的复习教学要求
1.为什么要落实学科核心素养？
学科核心素养是课程目标，是学科教学必须实现 的基本要求；
学科核心素养的考查，更是高考的基本要求（课 程标准与考试大纲、高考命题要求之间的关系：内 容关联、性质有别）；
复习教学要求
通史意识（考试大纲的要求） 历史线索（探寻历史问题的来龙去脉） 通史结构（解决问题所需要的、合理的知识背景）
例6（ 2013全国卷1-24）司马迁著《史记》时，文献关 于黄帝的记述内容不一甚至荒诞，有人据以否定黄帝 的真实性。司马迁游历各地，常常遇到人们传颂黄帝 的事迹。有鉴于此，他从文献中“择其言尤雅者”编 成黄帝的事迹列于本纪之首。这一撰述过程表明
B．革命运动在各地高涨程度存在差异
C．清政府鼓励留学生的政策发生变化
D．西方列强在中国的势力范围不同
例3 14世纪中后期，英国以农奴劳役为基础的庄园制度 瓦解，原来依附于封建主的农奴成为独立小农，但也失 去封建主对农奴的保护义务。15世纪末，毛纺织业兴盛， 圈地运动随之发展起来，农民被迫离开土地。新兴的租 佃农场主普遍采用集约经营，提高生产技术，更多农民 被排挤出农业生产部门。英国国王为加强王权解散大贵 族雇佣的家兵队，宗教改革过程中又大规模解散修道院， 也使得流民队伍进一步扩大。
二、全国卷的学科核心素养考查及其教学启示
例1 （2017一卷 27 ） 明前中期，朝廷在饮食器 具使用上有一套严格规定，例如官员不得使用 玉制器皿等。到明后期，连低级官员乃至普通 人家也都使用玉制器皿。这一变化反映了
A．君主专制统治逐渐加强 B．经济发展冲击等级秩序 √
C．市民兴起瓦解传统伦理
以是否促进生产力发展为标准，来判断和解释两国解 决流民问题的效果（即是否促进生产力的发展及由此 带来的社会转型）
以实事求是的态度和联系、发展的观点，客观看待与 评价圈地运动及其“血腥立法”
以现象与本质、内容和形式、原因和结果、偶然性和 必然性等唯物辩证法原理，辩证看待两国两国流民问 题产生的原因、举措、效果及其对历史发展的影响。
例谈高三历史复习教学 的若干问题
3-3 上杭一中 傅国兴 正高级教师
名师简介：
傅国兴，福建省正高级教师、特级教师、
省级学科带头人和福建省基础教育教师培训专 家库首批省培专家，龙岩市“傅国兴名师工作 室”领衔人，现供职于福建上杭一中。长期从 事高中毕业班复习教学和考试命题等研究，有 一批相关研究的论文、课题以及所主编的系列 教辅等成果。
A．世界格局的变化冲击旧的世界经济秩序√
B．经济全球化深入到贸易金融领域
C．越来越多的亚非拉国家进入世界体系
D．区域经济集团从封闭走向开放
关于时空观念的考查 试题考查特征
1.问题情境，有特定而明确的时空条件； 2.题干内容，以某特定时空下发生的历史现象居多； 3.考查目标，以“历史解释”为主。
关于高考试题对学科核心素养考查的几点认识
1.对学科核心素养的考查，是高考试题的基本考 查目标，因而也是复习教学的基本目标。
2.各项学科核心目标的考核要求，在试题中不是 以单项形式孤立地出现的，因而必须整体理解 和把握各核心素养要求及其之间的联系。
3.充分认识考题的考查特征及其呈现形式，有助 于复习教学的针对性和有效性。
B．英国棉布价格更具优势
C．中国生丝在英国畅销
D．英国棉布在中国滞销 √
例9 （2017卷一41）材料（略）
（1）根据材料一并结合所学知识，说明法国大革命对 近代民族主义形成的促进作用。（8分）
（2）根据材料一、二并结合所学知识，概括国民党 “一大”《宣言》中的民族主义与近代法国民族主义内 涵的相同之处，并说明不同之处及其产生的原因。（17 分）
正选项一定是符合设问要求的最佳选择。
2.主观题充分体现“历史解释”的核心素养要求， 在准确把握历史时空条件、获取和解读试题信 息的前提下，按设问要求整理解答思路。
复习要求
1.重视历史思维方法的养成，适时利用经典案例 创造问题情境以激发学生的思辨热情。
2.通过合理的相关逻辑推理的训练、讲评和反思 总结，使考生逐步培养出善于应用历史科学思 维和方法解决历史问题的能力。
例1 （2，轻歌曼舞的幻想型影片备受欢迎， 当红童星秀兰·邓波儿通常在电影中扮演孤儿去 感化富人。这一现象
A．表明了新政已使全国重现繁荣的景象
此外，通过历史学习所形成的必备品格和关键能 力（核心素养）也是学生终身发展的基本需要。
2.各个学科核心素养的地位是怎样的？
唯物史观——认识论方法论 时空观念——学科基础观念 史料实证——核心素养中枢 历史解释——学科水平指标 家国情怀——价值引领所在
3.高三复习教学的目标定位及与核心素养的关系
例谈高三历史复习教学 的若干问题
3-1
名师简介：
傅国兴，福建省正高级教师、特级教师、
省级学科带头人和福建省基础教育教师培训专 家库首批省培专家，龙岩市“傅国兴名师工作 室”领衔人，现供职于福建上杭一中。长期从 事高中毕业班复习教学和考试命题等研究，有 一批相关研究的论文、课题以及所主编的系列 教辅等成果。
A.《史记》关于黄帝的记录准确可信
B. 传说一定程度上可以反映历史真实
√
C. 历史文献记录应当与口头传说相印证
D. 最完整的历史文本记录的历史最真实
例7 （2017卷二26 ）北朝时，嗜好奶类制品的 北方人常常嘲笑南方人的喝茶习俗。唐中期， 北方城市中，“多开店铺，煎茶卖之，不问道 俗，投钱取饮。其茶自江、淮而来，舟车相继， 所在山积”。据此可知，唐中期
4.复习教学中，如何落实学科核心素养的要求？
例1 百家争鸣 教学设计要素
（1）纵观先秦史，为什么只有春秋战国的社会环境才 能酝酿出思想空前活跃的百家争鸣？
（2）诸子百家在面对人与人、自然、社会的关系上， 各有何主张？试从历史发展的角度予以评述。
（3）诸子学说中，显学是儒墨，为何只有法家获得战 国时期各大国的尊崇？
（4）公元前600-300年，是东西方文明的轴心时代，据 此认识百家争鸣在中华文明形成中的地位和影响。
例2 罗斯福新政 教学设计要素
（1）如何理解1929-1933世界经济大危机发生的 制度性和社会性根源？
（2）胡佛“杯水车薪”式改革与罗斯福的新政 思路,为何成为当时解决经济危机的必经之途?
（3）罗斯福的新政举措，是否真正解决了美国 的经济问题和社会问题？
A．朝廷不断鼓励海洋开发
B．女性地位逐渐得到提高
C．东南沿海经济社会影响力上升
√
D．统治思想与民众观念趋向一致
例5（2017卷一35）1976年，美、英、法等西方国家组 成七国集团，协调经济政策以解决世界经济难题， 俄罗斯加入后成为八国集团。1999年，八国集团国 家和中国、巴西、印度等组成二十国集团，寻求合 作以促进国际金融稳定和经济持续增长。从这一历 程可看出
3.具备获取与解读信息、调动和运用知识、描述 和阐释历史、探讨和论证问题的能力（应用层 面——以学科核心素养为内涵的考查目标）
考查目标与核心素养培养目标关系：两者 是考核目标与课程目标之别，适用的情景不同， 但反映的内涵本质是一致的。前者规定了试题 命制应反映考生的学科素养结构、层次水平， 后者则明确了课程实施需达成的目标。
例2 （2017一卷 29 ） 1904年，湖南、四川、江苏、 广东、福建等长江流域与东南沿海9个省份留日学生 共计1 883人，占全国留日学生总数的78%，直隶亦有 172人，山西、陕西等其他十几个省区仅有351人。影 响留日学生区域分布不平衡的主要因素是
A．地区经济文化水平与开放程度有别 √
例谈高三历史复习教学 的若干问题
3-2 上杭一中 傅国兴 正高级教师
名师简介：
傅国兴，福建省正高级教师、特级教师、
省级学科带头人和福建省基础教育教师培训专 家库首批省培专家，龙岩市“傅国兴名师工作 室”领衔人，现供职于福建上杭一中。长期从 事高中毕业班复习教学和考试命题等研究，有 一批相关研究的论文、课题以及所主编的系列 教辅等成果。
关于唯物史观的考查
唯物史观是获取和解读信息、概括和分析问题、 辨别和推断历史、阐释和评价历史的根本的世 界观和方法论
历史唯物主义原理的理解和应用，是试题的基 本考查目标，但反对机械套用原理去解释历史， 坚持实事求是的科学态度。
应自觉应用到教学设计之中，贯穿在课堂教学 的内容中。
例4 （2015全国卷1-26）宋代东南沿海地区出 现了一些民间崇拜，如后来被视为海上保护神 的妈祖、被视为妇幼保护神的临水夫人等，这 些崇拜得到朝廷认可，后世影响不断扩大。这 反映出
三、突破信息获取与解读的能力瓶颈
考查目标对此的界定 高考试题的信息呈现有何特点 教学中对此项能力该如何实现突破
1.考试大纲对“获取和解读信息”考查目标界定
“获取和解读信息”的考查目标要求由以下三方 面组成：
（1）理解试题提供的图文材料和考试要求； （2）整理材料，最大限度地获取有效信息； （3） 对有效信息进行完整、准确、合理的解读。
（4）新政的治国理念反映了资本主义市场经济 国家怎样的未来发展之路？
4.复习教学中落实核心素养的建议
倡导知识的意义建构，是高效复习的关键 （核心素养的培育，是在自主参与中实现的） 学会正确评述史事，是解决历史问题的前提 （科学的方法论，需要在教师的引导中形成） 适时营造问题情景，培养史料实证的意识和方法 （实事求是的态度与处理、运用信息解决问题的能力） 正确的价值观引领，有利于客观而全面的解释历史
面对流民大多涌向伦敦等大城市的情形，英国订立“血 腥立法”惩治流民，以后则逐步建立一整套济贫侧度， 加强对流民的管理和疏导。政府还大力鼓励发展工场手
几乎同一时期，明朝由于土地兼并严重，封建赋役负 担沉重，自然灾害频发，流民队伍也迅速扩大，成为 影响社会稳定的一大因素。
明朝采用招抚流民回原籍复业、就近附籍等方法，并 且给予复业者耕牛良种、免除赋税等安抚优恤措施， 安置了大部分流民。明朝还仿效东晋时侨置郡县的办 法，“招流民十二万户，给闲田，置郧阳府，立上津 等县统治之。”然而，明朝的流民政策却未达到预期 的效果。流民回籍后不堪封建重负仍然逃亡，而武力 镇压则更激起流民的反抗，终于酿成明末农民大起义。
此外，选材宜精不宜粗（质量）、契入点恰如 其分（时机）、示范引导（方法）。
例8（2015全国卷1-28）1852年，一位在华英国 人在报告中称，英国商人运往伦敦的中国生丝 是以“无用的”曼彻斯特上等棉布包装的。而 在此之前，用于包装的主要是中国产的土布。 包装布的这种变化反映了当时
A．中国的土布质量粗糙
A．国家统一使南茶开始北运
B. 南北方饮食习惯趋于一致 C. 南方经济文化影响力上升 √
D. 南方经济水平已超越北方
关于“史料实证”的考查 试题特征 史料来源的真实性、权威性 史料呈现的客观性、叙述性 考查： “史料实证”意识和方法 历史信息的获取和解读
3.教学中史料应用的原则 培养求证、求真的意识； 秉持论从史出的态度。
例10 （2017卷一42）材料（略）
表4为14—17世纪中外历史事件简表。从表中提取相互 关联的中外历史信息，自拟论题，并结合所学知识予以 阐述。（要求：写明论题，中外关联，史论结合。）
“历史解释”的试题考查特征 1. 选择题的题干信息往往是多点式呈现，信息点
之间构成因果或递进关联；
逻辑推理、判断能力是解题关键；
（1）宏观上合理的通史知识结构、清晰的历史线 索与阶段特征；微观上完整的历史概念理解与 应用 ——基本的知识目标和能力目标
（时空观念、史料实证、历史解释） （这一知识建构的过程，也隐含了家国情怀的培养）
2.应用唯物史观去观察理解、概括分析、探讨论 证历史，具备解决历史问题的思想理论、方法 和关键能力（方法论）
1.落实学科核心素养的复习教学要求 2.全国卷的学科核心素养考查及其教学启示 3.突破信息获取与解读的能力瓶颈
一、落实学科核心素养的复习教学要求
1.为什么要落实学科核心素养？
学科核心素养是课程目标，是学科教学必须实现 的基本要求；
学科核心素养的考查，更是高考的基本要求（课 程标准与考试大纲、高考命题要求之间的关系：内 容关联、性质有别）；
复习教学要求
通史意识（考试大纲的要求） 历史线索（探寻历史问题的来龙去脉） 通史结构（解决问题所需要的、合理的知识背景）
例6（ 2013全国卷1-24）司马迁著《史记》时，文献关 于黄帝的记述内容不一甚至荒诞，有人据以否定黄帝 的真实性。司马迁游历各地，常常遇到人们传颂黄帝 的事迹。有鉴于此，他从文献中“择其言尤雅者”编 成黄帝的事迹列于本纪之首。这一撰述过程表明
B．革命运动在各地高涨程度存在差异
C．清政府鼓励留学生的政策发生变化
D．西方列强在中国的势力范围不同
例3 14世纪中后期，英国以农奴劳役为基础的庄园制度 瓦解，原来依附于封建主的农奴成为独立小农，但也失 去封建主对农奴的保护义务。15世纪末，毛纺织业兴盛， 圈地运动随之发展起来，农民被迫离开土地。新兴的租 佃农场主普遍采用集约经营，提高生产技术，更多农民 被排挤出农业生产部门。英国国王为加强王权解散大贵 族雇佣的家兵队，宗教改革过程中又大规模解散修道院， 也使得流民队伍进一步扩大。
二、全国卷的学科核心素养考查及其教学启示
例1 （2017一卷 27 ） 明前中期，朝廷在饮食器 具使用上有一套严格规定，例如官员不得使用 玉制器皿等。到明后期，连低级官员乃至普通 人家也都使用玉制器皿。这一变化反映了
A．君主专制统治逐渐加强 B．经济发展冲击等级秩序 √
C．市民兴起瓦解传统伦理
以是否促进生产力发展为标准，来判断和解释两国解 决流民问题的效果（即是否促进生产力的发展及由此 带来的社会转型）
以实事求是的态度和联系、发展的观点，客观看待与 评价圈地运动及其“血腥立法”
以现象与本质、内容和形式、原因和结果、偶然性和 必然性等唯物辩证法原理，辩证看待两国两国流民问 题产生的原因、举措、效果及其对历史发展的影响。
例谈高三历史复习教学 的若干问题
3-3 上杭一中 傅国兴 正高级教师
名师简介：
傅国兴，福建省正高级教师、特级教师、
省级学科带头人和福建省基础教育教师培训专 家库首批省培专家，龙岩市“傅国兴名师工作 室”领衔人，现供职于福建上杭一中。长期从 事高中毕业班复习教学和考试命题等研究，有 一批相关研究的论文、课题以及所主编的系列 教辅等成果。
A．世界格局的变化冲击旧的世界经济秩序√
B．经济全球化深入到贸易金融领域
C．越来越多的亚非拉国家进入世界体系
D．区域经济集团从封闭走向开放
关于时空观念的考查 试题考查特征
1.问题情境，有特定而明确的时空条件； 2.题干内容，以某特定时空下发生的历史现象居多； 3.考查目标，以“历史解释”为主。
关于高考试题对学科核心素养考查的几点认识
1.对学科核心素养的考查，是高考试题的基本考 查目标，因而也是复习教学的基本目标。
2.各项学科核心目标的考核要求，在试题中不是 以单项形式孤立地出现的，因而必须整体理解 和把握各核心素养要求及其之间的联系。
3.充分认识考题的考查特征及其呈现形式，有助 于复习教学的针对性和有效性。
B．英国棉布价格更具优势
C．中国生丝在英国畅销
D．英国棉布在中国滞销 √
例9 （2017卷一41）材料（略）
（1）根据材料一并结合所学知识，说明法国大革命对 近代民族主义形成的促进作用。（8分）
（2）根据材料一、二并结合所学知识，概括国民党 “一大”《宣言》中的民族主义与近代法国民族主义内 涵的相同之处，并说明不同之处及其产生的原因。（17 分）
正选项一定是符合设问要求的最佳选择。
2.主观题充分体现“历史解释”的核心素养要求， 在准确把握历史时空条件、获取和解读试题信 息的前提下，按设问要求整理解答思路。
复习要求
1.重视历史思维方法的养成，适时利用经典案例 创造问题情境以激发学生的思辨热情。
2.通过合理的相关逻辑推理的训练、讲评和反思 总结，使考生逐步培养出善于应用历史科学思 维和方法解决历史问题的能力。
例1 （2，轻歌曼舞的幻想型影片备受欢迎， 当红童星秀兰·邓波儿通常在电影中扮演孤儿去 感化富人。这一现象
A．表明了新政已使全国重现繁荣的景象
此外，通过历史学习所形成的必备品格和关键能 力（核心素养）也是学生终身发展的基本需要。
2.各个学科核心素养的地位是怎样的？
唯物史观——认识论方法论 时空观念——学科基础观念 史料实证——核心素养中枢 历史解释——学科水平指标 家国情怀——价值引领所在
3.高三复习教学的目标定位及与核心素养的关系
例谈高三历史复习教学 的若干问题
3-1
名师简介：
傅国兴，福建省正高级教师、特级教师、
省级学科带头人和福建省基础教育教师培训专 家库首批省培专家，龙岩市“傅国兴名师工作 室”领衔人，现供职于福建上杭一中。长期从 事高中毕业班复习教学和考试命题等研究，有 一批相关研究的论文、课题以及所主编的系列 教辅等成果。
A.《史记》关于黄帝的记录准确可信
B. 传说一定程度上可以反映历史真实
√
C. 历史文献记录应当与口头传说相印证
D. 最完整的历史文本记录的历史最真实
例7 （2017卷二26 ）北朝时，嗜好奶类制品的 北方人常常嘲笑南方人的喝茶习俗。唐中期， 北方城市中，“多开店铺，煎茶卖之，不问道 俗，投钱取饮。其茶自江、淮而来，舟车相继， 所在山积”。据此可知，唐中期
4.复习教学中，如何落实学科核心素养的要求？
例1 百家争鸣 教学设计要素
（1）纵观先秦史，为什么只有春秋战国的社会环境才 能酝酿出思想空前活跃的百家争鸣？
（2）诸子百家在面对人与人、自然、社会的关系上， 各有何主张？试从历史发展的角度予以评述。
（3）诸子学说中，显学是儒墨，为何只有法家获得战 国时期各大国的尊崇？
（4）公元前600-300年，是东西方文明的轴心时代，据 此认识百家争鸣在中华文明形成中的地位和影响。
例2 罗斯福新政 教学设计要素
（1）如何理解1929-1933世界经济大危机发生的 制度性和社会性根源？
（2）胡佛“杯水车薪”式改革与罗斯福的新政 思路,为何成为当时解决经济危机的必经之途?
（3）罗斯福的新政举措，是否真正解决了美国 的经济问题和社会问题？
A．朝廷不断鼓励海洋开发
B．女性地位逐渐得到提高
C．东南沿海经济社会影响力上升
√
D．统治思想与民众观念趋向一致
例5（2017卷一35）1976年，美、英、法等西方国家组 成七国集团，协调经济政策以解决世界经济难题， 俄罗斯加入后成为八国集团。1999年，八国集团国 家和中国、巴西、印度等组成二十国集团，寻求合 作以促进国际金融稳定和经济持续增长。从这一历 程可看出
3.具备获取与解读信息、调动和运用知识、描述 和阐释历史、探讨和论证问题的能力（应用层 面——以学科核心素养为内涵的考查目标）
考查目标与核心素养培养目标关系：两者 是考核目标与课程目标之别，适用的情景不同， 但反映的内涵本质是一致的。前者规定了试题 命制应反映考生的学科素养结构、层次水平， 后者则明确了课程实施需达成的目标。