教师资格考试初级中学生物面试试题与参考答案(2025年)

2025年教师资格考试初级中学生物面试复习试题(答
案在后面)
一、结构化面试题（10题）
第一题
标题：第一题
题目：请你谈谈作为一名中学生物教师，你将如何激发学生对生物学的兴趣？
第二题
题目：请讲述一个你在教学中学生展示积极学习态度的案例，并分析这个案例对学生学习积极性的影响。

第三题
情景：
你们班有一个学生叫李明，平时上课认真听讲，积极回答问题，但在期末生物考试中却失利，成绩整体偏低。

你们日常教学中发现，李明虽然有很好的学习基础，但学习主动性和思考能力较弱，往往只能够记住书上的知识点，而无法理解和应用。

要求：从生物教学、学生个体发展和教育理念三个方面，请结合本次情景，对李明的学习情况给出分析，并设计相应的教学策略来帮助他提升学习能力。

第四题
题目：小王和小李工作负责认真，但小李常常抱怨工作繁重，你怎么办？
第五题
题目：请你描述一下生物课程中如何培养学生的科学探究能力。

答案及解析：
在生物课程中，培养学生的科学探究能力是至关重要的。

以下是一些具体的方法：
1.提出问题：
2.作出假设：
3.设计实验：
4.收集数据：
5.分析数据：
6.得出结论：
7.反思与评价：
第六题
您已经准备了一节关于细胞呼吸的课程。

突然，学生提出了一个关于细胞能量的疑问：“老师，细胞是如何知道什么时候需要开始进行有氧呼吸或者无氧呼吸？”您会如何回答这个问题？
第七题
一位初三学生在学习“生物进化”时，提出以下疑问：
“生物进化是随机的，并非定向的，那么生物是怎么适应环境的？”
请你根据本题为目标学生进行讲解，阐述生物进化的方向性与非定向性之间之间的关系，并举例说明生物是如何适应环境的。

第八题
在课堂上，学生提出了一些令你惊讶且超出课程计划的意外问题。

你会怎么办？
第九题
题目：请描述你将如何在课堂上整合学生的反馈，并使用这些反馈来改进你的教学方法。

第十题
情景：在生物课程中，你发现学生对节肢动物的结构特征难以理解，他们常常混淆其环节、关节、肢体之间的关系。

为帮助他们更好地理解，请你设计一个教学活动。

要求：请结合你的教学经验，说明你将如何设计这个活动，包括活动的名称、目标、准备材料、活动过程和评价方式。

二、教案设计题（3题）
第一题
情境：
本试题解析基于《普通高中生物课程标准（2017年版）》，针对高中一年级生物教材上“细胞结构与功能”这一单元知识，设计了模拟初中生学习情况的教学情境。

你想设计一个教案，围绕“细胞内结构与功能关系”这一主题，以初中生物教材为依据，让学生能够理解并掌握细胞内不同结构的各自功能，以及它们是如何共同完成生命活动的呢？请你设计一个简洁、易懂的教案框架。

注意：
1.教案应包含课程目标、教学过程和课堂互动等部分。

2.教师应体现科学实验教学理念，例如引导学生通过观察细胞显微图像、模拟细胞功能等活动，理解细胞结构与功能的相关性。

3.教案应体现学生的自主学习和探究精神，引导学生思考，并培养学生的科学探究技能。

要求：
请你将教案设计框架用简洁明了的语言进行表达，并说明其逻辑关系和教学目的。

第二题
题目要求：
请为“细胞的结构与功能——细胞膜”这一课设计一个教案。

教案要求：
1.教学目标：
•知识与技能：学生能够理解细胞膜的结构特点和功能。

•过程与方法：学生能够通过对细胞膜学习，掌握科学探究的基本方法。

•情感、态度与价值观：培养学生的科学探究精神和对生命科学的好奇心。

2.教学重点：细胞膜的组成、结构和功能。

3.教学难点：细胞膜的结构与功能之间的联系。

4.教学媒体：多媒体教学软件、动画视频、模型、图片等。

5.教学过程：
a.导入新课（10分钟）
b.新课讲授（30分钟）
c.课堂练习（10分钟）
d.小结作业（10分钟）
第三题
情景：你是一名初中学子生物教师，即将对八年级学生开讲第二课时“生物和环境的关系”。

上一节课，学生们初步了解到了生物的种类和分类，并认识到生物体内部存在着密切联系的器官和系统。

你希望能以此为基础，引导学生进一步探究生物与环
境的关系，并重视生物多样性和生态平衡。

设计要求：请设计简明扼要的课时教案，包括教学目标、主要内容、教学方法、课堂活动和评价方式等。

2025年教师资格考试初级中学生物面试复习试题与参
考答案
一、结构化面试题（10题）
第一题
标题：第一题
题目：请你谈谈作为一名中学生物教师，你将如何激发学生对生物学的兴趣？
答案：
为了激发学生对生物学的兴趣，我计划采取以下几种策略：
1.整合实践经验：通过组织实验室实验、野外考察等活动，将理论知识与实际操作相结合，让学生在动手实践中体验生物学的奥妙。

2.利用多媒体教学：利用视频、动画、模拟软件等现代信息技术手段，使学生在视觉和听觉上都能直观感受到生物学的动态变化，增强学习的趣味性。

3.联系日常生活：将所学知识与日常生活实际相联系，帮助学生认识到生物学不仅是课本上的知识，更是与现实生活息息相关的一部分，使其产生学习的积极性和主动性。

4.小组合作学习：鼓励学生分组讨论和合作研究，通过同伴间的交流和互助，共同探索生物学问题，提高学习兴趣和团队协作能力。

5.结合实际案例：选取一些引人入胜的生物学案例，如最新的科学发现、生物技术的前沿发展等，引导学生关注生物学前沿问题的同时，激发他们的好奇心和探究欲。

6.定期反馈与指导：通过定期的课堂互动和课后辅导，了解学生的学习情况，及时给予反馈和鼓励，帮助他们克服学习中的困难，提高学习效率。

解析：
激发学生对生物学科的兴趣是教师的重要职责之一。

学生对学科兴趣的产生往往取决于教师的教学方法和教学内容的选择。

上述答案中提出的策略涵盖了实践操作、多媒体教学、联系现实生活、合作学习、结合实际案例以及定期的个性化反馈与指导，这些都是帮助学生产生兴趣的有效手段。

教师应根据学生的实际情况灵活调整这些策略，从而最大限度地激发学生对生物学的兴趣，促进学生全面发展。

第二题
题目：请讲述一个你在教学中学生展示积极学习态度的案例，并分析这个案例对学生学习积极性的影响。

答案：
这是一个实际案例：有一次我在讲授中学生物课本中的“生态系统的能量流动”一节时，我设计了一个活动让学生们分组模拟不同的生态系统中生物的生存状态和能量流动过程。

学生们在活动中非常投入，有的学生甚至提议用食物链的方式来展现能量的流动，这种方式形象直观，帮助学生更好地理解了生态系统中的能量流动和物种间的关系。

在这个过程中，很多原本参与度不高的学生也主动参与到活动中来，他们的积极性得到了很大的提高。

解析：
这个案例体现了学生在学习过程中展示的积极学习态度。

当学生主动参与到实践活
动中时，他们不仅能够更加直观和深刻地理解知识，还能够培养团队合作和解决问题的能力。

这些积极的学习态度对于学生的学习自信心和自我效能感的提升都有很大帮助。

积极的参与感和成就感是推动学生持续学习的动力之一，也是培养学生终身学习习惯的重要因素。

通过这个案例，我能够分析出学生的积极学习态度显著提高了他们对知识的内化程度，增强了他们未来面对新挑战时的自信心和解决问题的能力。

需要注意的是，这个答案是示例性的，实际案例应该结合自己的教学经验和个体学生的实际情况来具体阐述。

第三题
情景：
你们班有一个学生叫李明，平时上课认真听讲，积极回答问题，但在期末生物考试中却失利，成绩整体偏低。

你们日常教学中发现，李明虽然有很好的学习基础，但学习主动性和思考能力较弱，往往只能够记住书上的知识点，而无法理解和应用。

要求：从生物教学、学生个体发展和教育理念三个方面，请结合本次情景，对李明的学习情况给出分析，并设计相应的教学策略来帮助他提升学习能力。

答案：
分析：
1.生物教学方面：
•传统教学方式过度强调知识的被动接受：教学中可能过多强调记忆和背诵，缺乏引导学生进行深入理解和应用的机会，导致李明只能停留在知识层面，而无法将生物知识与实际生活联系起来，从而难以形成深刻的理解和记忆。

•缺乏灵活多样的教学方法：传统教学方法难以满足不同学生的学习需求，缺乏对学生主动性和思考能力的培养。

2.学生个体发展方面：
•学习主动性和思考能力不足：李明缺乏对生物学习的主动性，更容易依赖老师传授的知识，缺乏自主探究和思考，导致学习效果不理想。

3.教育理念方面：
•忽视学生个体差异的教育：教学过程中未能针对李明的学习特点和需求进行个性化教学，造成教学方式不适应，学习效果有限。

教学策略：
1.创设多元的学习情境：
•将生物知识与生活结合起来，例如：利用身边常见的现象，引导学生思考生物现象发生的原因，激发学生学习兴趣。

•组织学生进行探究实验、课外参观、调查研究等活动，培养学生观察、分析、解决问题的能力。

2.培养学生主动学习的习惯：
•采用讨论、合作学习等方式，让学生积极参与到学习过程中，形成互助、促进的良好氛围。

•鼓励学生提出问题、思考问题，引导他们独立完成任务，提高学生解决问题的能力。

3.多样化教学方法，因材施教：
•利用多媒体资源，製作生动活泼的教学视频和演示图文，增强学生学习兴趣，提升学习效率。

•利用案例分析、分组讨论、角色扮演等活动，帮助学生理解生物现象和知识，并运用到实际生活中。

4.及时评估和反馈，个性化辅导：
•定期进行课堂测试和作业评分，及时掌握学生学习情况，区别对待学生的学习需求。

•对李明进行个性化的辅导，例如：针对他的学习习惯特点，制定专门的学习计划，帮助他提升学习主动性和思考能力。

解析：
该题考察教师对学生学习现状分析能力、教学策略设计能力以及教育理念的深度理解。

良好的答案应该做到以下几点：
•准确分析李明学习情况的具体表现，结合生物教学、学生个体发展和教育理念等多个方面进行分析。

•提出的教学策略要针对李明的学习特点，并结合实际教学情境，设计有效、可行的方案。

•体现出对学生个体差异的尊重，倡导个性化教学原则，并强调积极互动、主动探究的学习方法。

第四题
题目：小王和小李工作负责认真，但小李常常抱怨工作繁重，你怎么办？
答案：作为教师，面对小王和小李的工作态度及情绪问题，我会采取以下措施来解决：
首先，我会主动与小李沟通，了解他面临的工作压力和具体困难。

通过私下交流了解他的工作感受和心理压力，尝试营造一个正面、开放的对话环境，让他感受到被倾听和理解。

其次，我会采取非评判性倾听的态度对待小李的抱怨，让他感到他的感受是重要和被认识的。

同时，我会帮助他识别并肯定他工作中的优点和贡献，并鼓励他看到自己工作的重要性和影响力。

再来，我会在原有工作安排的基础上，与小李一同探讨如何更加高效地分工合作，将工作任务再做合理分配，使其既能保证质量又能减轻工作压力。

此外，我会建议小李尝试采用时间管理和压力释放的具体策略，比如定期休息、适当的运动或是工作之外的兴趣爱好，以此提升他的综合抗压能力。

最后，我会在整个团队中倡导积极向上的工作氛围，通过团队建设活动培养彼此之间的信任和支持。

这样不仅能帮助小李缓解压力，也能提高整个团队的工作效率和满意度。

通过这样的处理方式，我希望小李能够重拾积极工作态度，同时也展现教师团队内相互支持、共同成长的正面形象。

这样的解决方案考虑到当事人的情感需求与问题解决的实效性，是以人为本的应对策略。

第五题
题目：请你描述一下生物课程中如何培养学生的科学探究能力。

答案及解析：
在生物课程中，培养学生的科学探究能力是至关重要的。

以下是一些具体的方法：
1.提出问题：
•答案：教师可以通过设计各种情境，引导学生提出关于生物现象或问题的疑问。

•解析：提出问题是科学探究的起点。

教师应鼓励学生提出自己的疑问，并引导他们围绕这些问题进行深入研究。

2.作出假设：
•答案：在教师提供的实验材料和条件下，学生可以基于已有知识和经验，提出可能的解释或假设。

•解析：假设是科学探究的重要环节。

通过假设，学生可以为后续的实验设计提供方向。

3.设计实验：
•答案：学生需要设计实验来验证自己的假设。

实验设计应包括实验材料的选择、实验步骤和方法等。

•解析：实验设计是验证假设的关键步骤。

教师应指导学生如何设计合理的实验，确保实验的科学性和有效性。

4.收集数据：
•答案：学生通过观察和实验操作，收集相关数据。

数据的记录应准确、客观和详细。

•解析：数据的收集是科学探究的核心过程。

学生需要掌握基本的实验技能，确保数据的可靠性和准确性。

5.分析数据：
•答案：学生需要对收集到的数据进行整理和分析，找出实验结果与假设之间的关系。

•解析：数据分析是科学探究的重要环节。

通过数据分析，学生可以得出结论，验证或修正自己的假设。

6.得出结论：
•答案：基于数据分析的结果，学生可以得出科学的结论，并解释其科学依据。

•解析：结论是科学探究的最终目标。

学生需要清晰地表达自己的结论，并说明其
科学依据。

7.反思与评价：
•答案：学生应对整个探究过程进行反思和评价，找出自己的优点和不足，并提出改进措施。

•解析：反思与评价是科学探究的重要环节。

通过反思和评价，学生可以不断改进自己的探究能力，提高科学素养。

通过以上方法，生物课程可以有效培养学生的科学探究能力，帮助他们掌握科学方法和思维方式，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

第六题
您已经准备了一节关于细胞呼吸的课程。

突然，学生提出了一个关于细胞能量的疑问：“老师，细胞是如何知道什么时候需要开始进行有氧呼吸或者无氧呼吸？”您会如何回答这个问题？
答案：
我会首先表扬学生提出了一个非常好的问题，然后我会解释细胞内能量代谢方式的调控机制。

接着，我会解释有氧呼吸和无氧呼吸的差异以及每种方式的适应性和局限性。

首先，我会解释细胞内部存在一系列的生化网络，其中包括氧气传感和能量生产途径。

细胞通过调节这些生化网络来响应外部环境和内部需求，确保能量代谢的效率和适应性强。

故此，细胞内部存在精密的信号调控机制，能指挥什么时候需要进行有氧呼吸或无氧呼吸。

其次，我会阐述有氧呼吸和无氧呼吸的区别。

有氧呼吸是一种更加高效和稳定的能量生产过程，它利用氧气作为终末电子受体，生成大量ATP，是细胞中最主要的能量产生途径。

而无氧呼吸通常是当氧气不充分或缺乏时的一种应急机制，它使用无氧分子作
为终末电子受体，生成的小量ATP不能与有氧呼吸相媲美，但可以支持短期的能量需求。

接着，我会解释这种适应性的重要性。

在某些情况下，如剧烈运动或有严重缺氧状况时，细胞可能需要快速释放能量，优先采用无氧呼吸。

而在氧气充足的环境下，细胞则主要使用有氧呼吸生成更多的能量。

最后，我会总结学生的问题帮助我们理解了细胞内部复杂的调控过程，以及细胞在不同的条件下如何调整其能量生产的策略。

我会鼓励学生继续提出问题，保持好奇心，并探索细胞生物学的美妙世界。

解析：
这个问题是一个典型的生物学概念性问题。

教师需要具备扎实的生物学知识和对细胞呼吸过程的理解，这样才能清晰地向学生解释细胞是如何调控其能量生产的机制。

同时，教师也需要具备良好的沟通能力和对学生的引导能力。

通过回答这个问题，教师不仅可以向学生传授知识，还可以培养学生的批判性思维和科学探究能力。

第七题
一位初三学生在学习“生物进化”时，提出以下疑问：
“生物进化是随机的，并非定向的，那么生物是怎么适应环境的？”
请你根据本题为目标学生进行讲解，阐述生物进化的方向性与非定向性之间之间的关系，并举例说明生物是如何适应环境的。

答案
老师您好，这个问题很好的体现了学生对生物进化这种复杂现象的思考！生物进化确实是一个随机的过程，基因突变等改变是随机发生的，但是“方向性”也并不是完全不存在。

我们可以这样解释：
1.进化不是定向往某个“目标”前进：
生物进化不像程序设计一样，有明确的目标和步骤。

环境变化是促进进化的主导力量，突变产生的变异可能有利、可能有害，也可能中性，自然选择在这个过程中起着决定性作用。

2.环境塑造进化方向：
自然选择是一个“筛选”的过程。

在特定的环境下，有利于生存和繁殖的变异会被保留，而不利于生存的部分会被淘汰。

因此，同一个物种在不同的环境下会演化出不同的适应性特征。

3.适应性演变是进化方向性的体现：
虽然进化不是定向的，但我们可以看到一些明显的“方向性”。

例如，在沙漠环境下，许多动物都演化出了耐旱的适应性，比如蓄水能力增强、活动时间调整等；在海洋中，动物演化出了游泳和潜水的能力。

这些都是环境塑造的结果，体现了进化方向性的。

简要举例说明：
拿长颈鹿来说，它们的长脖子并非天生就长长的，而是通过一代代的自然选择逐渐长大的。

早期长颈鹿族群中，个体具有不同长度的脖子。

在食物匮乏的情况下，脖子较长的个体可以更容易地获得高处的树叶，因此具有更高的生存和繁殖优势。

随着时间的推移，长颈基因在种群中逐渐变多，长颈鹿的数量逐渐增加，这就是适应性演化。

解析
本题旨在测试考生对生物进化的理解，并考察其能否将抽象概念用通俗易懂的语言解释给学生理解。

好的答案应该：
•明确指出生物进化并非定向的，并且解释突变是随机的。

•阐述环境变化作为主导力量的作用，以及自然选择在进化过程中的筛选机制。

•通过举例说明，让学生理解适应性演变是进化方向性的体现，并能联系现实生活
中的例子。

需要注意的是，答案不能过于专业化，要根据初三学生的理解能力进行讲解；同时要避免简单的描述，而是要能引导学生思考，深入理解生物进化的本质。

第八题
在课堂上，学生提出了一些令你惊讶且超出课程计划的意外问题。

你会怎么办？
答案：
在课堂上遇到超出课程计划的意外问题时，老师应该保持冷静和开放。

以下是一些可能的步骤来解决这个问题：
1.保持冷静：不要被意外的提问所吓倒，保持专业态度。

2.鼓励提问：通过感谢学生的好奇心和提问意识来回应。

这样可以增强学生学习的积极性和参与感。

3.评估问题：考虑这个问题是否适合当前的教学计划和学生的理解水平。

如果适合，可以进一步探索这个话题。

如果不适合，可以稍微处理一下，然后回到课程计划。

4.调整教学：如果问题非常吸引人并且与生物学内容相关，可以临时调整教学计划，将该问题作为一次深入学习的契机。

5.引导学生找到答案：如果不能立即回答问题，可以鼓励学生查找资料，然后在课堂上进行讨论或后续讲解。

6.把握课程进度：尽管不应该忽视学生的兴趣，但也要确保不会偏离教学大纲太多。

找平衡点，确保学生能够学习到重要的课程内容。

解析：
在这个情境中，老师应该积极应对学生的提问，不论提问内容如何，都应该给予积极的反馈。

老师应该学会灵活地调整课堂计划，抓住任何可以激发学生兴趣和学习动机
的机会。

同时，老师应该重视课程的完整性和学生的学习进度，确保不会因为过分偏离计划而影响学生对生物学核心概念的理解。

通过上述步骤，老师可以有效地处理意外问题，并将其转化为课堂中的一个积极的互动环节。

第九题
题目：请描述你将如何在课堂上整合学生的反馈，并使用这些反馈来改进你的教学方法。

答案：
作为一名教师，我认识到学生的反馈是教学过程中不可或缺的一部分。

它不仅为我们提供了关于教学方法有效性的信息，而且还帮助我们更好地了解学生的需求和学习兴趣。

我将采取以下几个步骤来整合学生的反馈，并以此改进我的教学方法：首先，我会确保我提供多种方式让学生表达他们的反馈，例如问卷调查、小组讨论或一对一聊天。

这样可以确保不同性格和学习风格的学生都能表达自己的观点。

其次，我会定期收集学生们的反馈。

比如，可以在每堂课的最后几分钟进行简短的反馈收集，或者在下课后发放调查问卷。

接着，我会仔细阅读和分析收集到的反馈，识别出学生普遍关注的问题和改进建议。

重点将放在教学内容、互动方式、课程难度、教学材料等方面。

然后，我会根据学生的反馈调整我的教学计划和策略。

例如，如果学生反馈课程太难，我可以调整难度，或者提供更多样化的教学活动来吸引不同类型的学习者。

再次，我会和学生分享这些反馈的摘要和我的反应，让他们知道他们的声音被听到并考虑在内。

这样可以增强他们的参与感和忠诚度。

最后，我会设置一个计划，定期回顾和评估这些调整对教学质量的影响，确保持续改进。

我会进行定期的自我反思，确保我的教学方法与学生的需求保持一致。