部编版语文三年级上册第一单元单元教学设计

第一单元
单元整体备课
本单元以“学校生活”为主题，包含《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》3篇课文，以及“口语交际：我的暑假生活”“习作：猜猜他是谁”和“语文园地”。

本单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，习作要求是“体会习作的乐趣”。

本单元所选的3篇课文都给人带来新鲜感，教学本单元课文要以读为主，在读中学习有感情地朗读课文、边读边想象、略读把握大意、运用拟人化的表达方法，在学习的过程中感受并积累有新鲜感的词语和句子。

本单元是小学语文教材中第一次出现“篇章页”，故在开启本单元学习之前，应先引导学生对篇章页进行读读、议议、说说，明确本单元的整体要求，形成对本单元学习的整体认识。

1 草原
教学目标
1.会写“毯、陈、裳”等8个生字，正确读写“绿毯、线条、柔美”等词语。

2.朗读课文，想象草原迷人景色，读出自己的感受。

背诵第1自然段。

3.揣摩文中在写景中融入作者感受的句子，体会这样写的好处。

4.体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，试写与人惜别的经历。

教学重点
朗读课文，想象草原迷人的景色，体会“蒙汉情深”，读出自己的感受。

教学难点
体会学习作者在写景中融入感受的写法。

教学准备
1.预习提纲
（1）查阅书籍或上网查找资料，初步了解有关草原的自然风光和民族风情，例如：服饰
特点、生活习惯等。

（2）搜集古今文人描写草原的诗词、文章。

（3）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。

（4）再读课文，思考：草原给你留下了什么印象？
2.多媒体课件
教学课时
2课时。

第1课时
课时目标
1.会写本课8个生字，正确读写“绿毯、线条、柔美”等词语。

2.朗读课文，背诵课文第1自然段。

3.边读边想象画面，理解课文内容，感受草原的风光美。

教学过程
一、创设情境，激发兴趣
1.课件出示歌曲：（《美丽的草原我的家》）。

配视频，内容为草原风光，时长约1分钟。

思考：这首歌描述的是什么地方？
2.谈话：同学们，你们在课前都搜集了有关草原的自然风光、民族风情和诗词方面的资料，谁愿意向大家介绍一下？
3.我国现代杰出的文学家老舍先生也以清新隽永的笔墨描写了内蒙古大草原，今天我们一起来学习第1课《草原》。

（齐读课题）
二、交流预习，检查字词
1.检查学生对词语的认读情况。

（1）课件出示本课词语：绿毯线条柔美惊叹回味乐趣目的地洒脱衣裳彩虹马蹄热乎乎礼貌拘束举杯感人会心微笑
①指名读，教师相机正音。

②学生齐读。

（2）这里还有一组词语，自由读一读，你有什么发现？
课件出示：好客同行似乎蒙古包
2.课件出示文中的两个长句：
A.那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

B.马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。

师：草原给你留下了什么印象？
三、整体感知，理清脉络
课件出示自读要求，学生自由朗读课文。

朗读课文，边读边想象。

思考：课文主要写了什么内容？读课文时你能想到哪些画面？
四、品读共赏，感悟美景
1.自主研读，勾画批注。

（哪几句是直接写草原景色的？哪几句是写作者的感受的？）
草原的景色是怎样的？请大家默读课文第1自然段，边读边想象草原的美景，把你感受最深的地方画出来，还可以做批注。

学生默读，老师巡视，可以给出评价如“这个同学圈出了词语，并写上了自己的感受”“那个同学用波浪线画出了重点语句，还做了批注”。

2.朗读课文，想象美景。

学生交流自己感受最深的句子。

（1）课件出示：
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

①读句子，哪一句直接写了草原景色？根据读的内容你想象到了什么？哪一句写了作者的感受？
前一句写的是草原景色，（学生可根据生活经验谈自己的想象，把想象到的美景用语言表达出来）；后一句写的是作者的感受。

②去掉后一句，对比朗读，体会表达上有什么不同。

作者的感受是作者看到美景后自然的真情流露，情真意切，情景交融。

去掉后表达效果没有原文好。

③教师归纳学法：我们都要像这样朗读，一边朗读一边想象画面，体会作者在表达上的特点。

（2）学生交流。

示例一：
课件出示：
羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

①请学生说说读了这个句子后的体会。

②品“绣”字之妙。

请同学们再读读这个句子，你觉得哪个字用得最为巧妙？（点击课件，“绣”字变红色）
生：“绣”字用得妙，羊群本来在吃草而随意走来走去，可在老舍的笔下，它们就是能工巧匠，在精心为草原这块无边的绿毯绣上白色的大花，并且图案在不断变化，真是美极了！
③请同学们看这幅图，向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上还可以比作什么？
④指导学生读出自己的感受。

师小结：绿色与白色的搭配，这是一幅多么清新明丽、自然和谐的图画呀!
⑤指导书写“毯”字。

师范写“毯”字，谈注意事项，指导学生正确书写，反馈评价。

生自主练习半包围结构的生字“腐、羞”，再交流写法，练习书写。

示例二：
课件出示：
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

①联系生活实际理解“渲染”“勾勒”。

请学过中国画的同学给大家解释一下什么是“渲染”和“勾勒”。

（点击课件，“渲染”变绿色，“勾勒”变黑色。

）
②课件出示分别用“渲染”“勾勒”两种画法的中国画，学生进行对比，想想课文中“渲染”这个词好在哪儿？
③这个句子里，还有哪个词让你感受到了草原的美？（翠色欲流，点击课件，“翠色欲流”变翠绿色）“翠”比“绿”好在哪儿？
④请同学们再轻声读这句话，想象一下这“翠色欲流，轻轻流入云际”是一幅怎样的画面？
⑤请学生带着想象读这句话。

（指名读、评价读、齐读）
⑥教师归纳读书方法：我们读书就要这样去读，不仅要读懂文字表面的意思，还要用心去感悟、用情去体验、用想象去补充，读出文字背后隐含的意思。

3.仿写句式，训练表达。

（1）引出描写感受的句子。

课件出示：
这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

（配图：草原风光图，图上有一碧千里的草原，洁白的羊群，四面有小丘）
师：这是一幅多么美丽的草原画卷呀!天空为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊赋予了草原生命的活力。

置身于此情此景，老舍先生不由得发出这样的感慨——这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

(全班齐读)
（2）想一想，如果老舍先生坐下低吟小诗，他会吟些什么内容呢？
（3）仿写感受。

同学们，如果此时此刻，你也在这美丽的草原上，你最想做的事情是什么呢？完成句式训练。

课件出示：这种境界，既_________,又____________，既___________，又____________。

（4）学生交流自己写的句子。

4.了解观察顺序。

作者是按什么顺序写这些景物的？（从天空到地面，按从上到下的顺序写。

）
五、布置作业，强化巩固
1.认清生字字形，描红、临写生字。

2.背诵第1自然段。

第2课时
课时目标
1.通过语言文字展开想象，深入理解课文内容。

2.感受内蒙古大草原的风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发学生对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情。

3.体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。

教学过程
一、图片导入，重温美景
1.课件出示：草原风光图（一碧千里的草原，四面有小丘，有成群的牛羊，还有骏马）。

上节课，我们随着老舍先生一起走进了内蒙古大草原，领略了让他“何忍别”的风光
美，那奇丽的景色真是既令人惊叹，又叫人舒服。

2.这节课，我们继续跟随老舍先生的脚步，去感受让他“何忍别”的人情美。

二、合作共读，体味风情
1.音乐过渡，激发想象。

（1）“我们访问的是陈巴尔虎旗。

汽车走了一百五十里，才到达目的地。

一百五十里全是草原。

再走一百五十里，也还是草原。

”“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河!牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。

”听!（播放音乐《赛马》，视频内容为万马奔腾，时长约30秒。

）
（2）说说你仿佛看到了什么。

生：我仿佛看到蒙古族同胞骑着骏马在草原上奔驰，迎接客人。

2.自由朗读，概括场面。

（1）老舍先生是怎样描绘见面后的动人场景的呢？请大家自由读第2～5自然段，用你的朗读再现你所想象到的情景。

（2）谁能用最简单的语言说说这一部分主要写了哪几个场面？(远迎、相见、款待、话别) 3.问题入手，小组共学。

老舍先生在课文结尾写道：
课件出示：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
请同学们在小组内合作学习第2～5自然段，看看从哪些地方体会到了“蒙汉情深”？
4.交流品读，体味“情深”。

（1）哪个小组先来汇报？
课件出示：忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。

（配图：蒙古族同胞远迎来客）
①你从哪些词语中感受到蒙古族同胞的热情好客？
生：“男女老少”说明来迎接的人很多。

（点击课件，“男女老少”变蓝色。

）
②这么多人赶来迎接客人，说明蒙古族同胞很热情，还有哪些词语也能体现出来？
生：从“各色的衣裳”也能体现出来，因为蒙古族同胞把客人到来当成节日一般，才会身穿节日盛装。

（点击课件，“各色的衣裳”变蓝色。

）
③是的，从图上我们看到蒙古族同胞身着鲜艳的节日盛装远迎来客，的确是非常热情。

请
男生来读这个句子，让大家感受到他们的热情！（指名读）
④大家还有其他发现吗？
生：我觉得“飞”字用得特别好，我体会到了马的速度非常快，说明蒙古族同胞想快点儿见到客人，心情很急切。

（点击课件，“飞”变蓝色。

）
⑤一个“飞”字，为我们描绘了富有诗意的画面，更让我们感到蒙古族同胞那种扑面而来的热情，我们一起来读。

(全班齐读)
⑥小结：你们的朗读让老师看到了蒙古族同胞远迎客人时骏马疾驰、欢呼雀跃的动人场景。

这哪里是马在飞，人在飞，分明是我们的心在飞，是蒙汉两族人民之间的情意在飞呀！师：还有哪个小组愿意交流？
（2）示例一：
课件出示：
也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。

大家的语言不同，心可是一样。

你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。

①蒙古族同胞和我们是怎样握手的？
②“大家的语言不同，心可是一样。

”他们的心愿都是什么呢？
生：大家的共同心愿就是民族团结互助。

③谁来读读这几句话，读出蒙汉两族人民相见时兴奋、激动的心情。

(指名读，评价读) 师：我们继续请小组来汇报。

（3）示例二：
奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。

不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。

①你从这段话中读出了什么？
②这样热闹的场面，让你想到了什么时候的情景？
生：过节，一家人团聚的时候。

③啊，蒙汉两族人民多像一个和睦的大家庭啊！谁能读读这段话，让我们感受这其乐融融的氛围？（指名读）
（4）示例三：
饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。

客人们也舞的舞，唱的唱，还要骑一骑蒙古马。

①出示套马、摔跤、民族舞蹈等图片，引导学生进一步感受蒙古族同胞的热情和浓郁的民族风情。

②全班齐读，读出蒙汉两族人民同欢乐的场景。

（5）示例四：
课件出示：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
①快乐的时光总是过得飞快，不知不觉，太阳已经偏西。

分别在即，在夕阳的余晖里，主人和客人依依不舍。

正像作者说的那样——（学生读齐读诗句：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！）
②让学生说说这句诗的意思。

③假如你们分别是主人和客人，你们会说些什么呢？
④小结：从喜迎远客、亲切相见、盛情款待到依依惜别，处处洋溢着“蒙汉情深”，无不展现着草原的人情美。

三、回顾全文，体会方法
1.这篇课文让我们感受了草原的风光美和人情美，文章最大的特点是无论是描写自然风光还是主客相见、联欢话别，处处都流露出作者的赞美之情。

2.以课后第二题为例，体会情景交融的表达方法有什么好处。

课件出示：读下面的句子，回答括号里的问题。

再从课文中找出其他类似的句子，读一读，抄写下来。

那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

（哪句是直接写草原景色的？哪句写了作者的感受？在写景中融入感受有什么好处？）
3.从课文中找出类似的句子，读一读。

示例一：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

示例二：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

四、布置作业，拓展延伸
1.生活中你也有过与人惜别的经历吧，可以和同学交流，也可以写下来。

2.阅读推荐。

艾平的新作《聆听草原》又用怎样的笔触介绍了呼伦贝尔大草原呢？
板书设计
草原
草原美景：一碧千里草色欲流
喜迎远客：群马疾驰襟飘带舞
主客相见：握了再握笑了再笑
盛情款待：举杯敬酒纵情歌唱
联欢话别：套马摔跤跳舞骑马
教学反思
1.播放视频，创设美的意境。

内蒙古大草原距离学生的生活比较遥远，为了拉近学生与文本的距离，上课一开始，我就播放歌曲《美丽的草原我的家》的视频，直观地把草原风光呈现在学生面前。

悦耳的歌曲，美丽的画面，让学生对草原的向往之情油然而生，产生“未成曲调先有情”的良好效果。

2.启发想象，联想美的画面。

老舍先生笔下的草原是一幅高远素雅的美丽图画。

精读时，我引导学生抓住重点词句，展开想象的翅膀，把优美的语言变成一幅幅具体可感的画面，使学生受到美的熏陶。

如让学生看课件，想象羊群在草原上还可以比作什么，有的说像湖面上盛开着白莲花，有的说像大海上扬起的白帆。

将“话”与“画”融为一体，培养了学生的思维能力。

3.品读玩味，体会美的情感。

教学中，我把“读”贯穿始终，通过多形式、多层次的读，来引导学生体会作者对草原及草原人民的赞美之情。

如让学生唱着“蓝蓝的天上白云飘”，把作者那种“总想高歌一曲”的喜悦心情读出来。

不足之处是，教学中，我在“渲染”和“勾勒”的理解上时间用得过多，如果直接展示这两种画法的图画，学生理解起来会更直观一些。

另外，对学生的评价语也较单调，应结合他们的具体表现灵活评价。

2、花的学校
教学目标
1.认识“荒、笛”等4个生字，读准多音字“假”，会写“落、荒”等13个字，会写“阵雨、荒野”等12个词语。

2.正确、流利地朗读课文，想象花儿“在绿草上跳舞、狂欢”等情景。

3.能找出课文中有新鲜感的词句。

能仿照“雨一来，他们便放假了”的句式写句子。

教学重点
了解课文主要内容，想象花儿“在绿草上跳舞、狂欢”等情景。

教学难点
能找出课文中有新鲜感的词句。

能仿照“雨一来，他们便放假了”的句式写句子。

教学准备
1.预习提纲
（1）通过查阅资料认识本课生字。

（2）搜集作者泰戈尔及其作品的简介。

（3）搜集花的图片和视频。

（4）初读课文，自学会认字和会写字，结合课文理解文中词语的意思。

（5）再读课文，能把课文读得正确、流利、通顺。

2.多媒体课件
教学课时
2课时。

第1课时
教学目标：
1.认识“荒、笛”等4个生字，读准多音字“假”，会写“落、荒”等13个字，会写“阵雨、荒野”等12个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，尝试找出有新鲜感的长句和词语。

3.初步学习课文，了解课文主要内容。

教学过程
一、谈话导入，激发兴趣。

1.同学们，我们每天在学校中学习，享受着学校生活的快乐。

你们可知道，不仅我们
有学校，连花儿也有学校，你们想知道花儿的学校是什么样子的吗？
2.让我们一起走进“花的学校”，去体验它们的学习和生活吧。

（板书课题“花的学校”，齐读课题）
3.课件出示作者的图片及其资料。

二、初读课文，整体感知。

1.师配乐范读课文，同学们认真倾听课文，感受文章的语言美。

2.自读课文，学习生字。

（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用横线在文中标出生字词。

（2）同桌交流，再读课文，扫除字词障碍。

（自读、小组读、分段读）
3.指名朗读课文。

（1）请四名同学正确、流利地朗读课文，注意读准字音。

（2）其他同学边读边思考每一自然段的主要意思，再结合全文说说课文的主要内容。

4.先尝试找出你认为有新鲜感的长句，重点指导朗读。

（1）示例一：
课件出示：
于是，一群一群的花/从无人知道的地方/突然跑出来，在绿草上/跳舞、狂欢。

妈妈，我真的觉得/那些花朵/是在地下的学校里上学。

读通长句，学生自读，指名读，教师指导。

这么长的句子一口气读不完，在恰当的地方停顿一下，读起来会更有诗意。

（2）示例二：
你没有看见/他们/怎样地急着/要到那儿去吗?你不知道/他们/为什么/那样急急忙忙吗?
注意有问号的句子要读出疑问的语气，指名读，教师指导纠正，齐读。

三、记忆字形，指导书写。

1.检查生字的自学情况。

课件出示：
荒笛罚假裳
（1）出示生字卡片，指名读“荒、笛、罚、裳”。

（2）加偏旁记忆：荒—谎。

（3）换偏旁记忆：笛—油。

（4）多音字：假jià（假日）jiǎ（假如）
（5）练习：
课件出示：
判断多音字“假”的读音。

（1）再过两天，我们就要放暑假．（jiǎ jià√）了。

（2）这件事情的真假．（jiǎ√jià），只有我们自己亲自去验证才知道。

（6）多音字小结：根据意思来确定读音，表示按照规定或经过批准暂时不工作或不学习的时间，读第四声，如“请假、放假、病假”等；表示不真实，读第三声，如“真假、假话”等。

2.写字。

（1）书写注意点。

落：上下结构，不要写成左右结构，要注意各部件的穿插与避让。

荒：不要在“亡”上多写一个点。

笛：下边是“由”，不是“田”。

舞：一共14笔，课件展示笔顺，指名反复书空。

狂：左窄长，右宽短，“犭”弯钩弯势不宜太大。

罚：“罒”扁平，下部略宽于上部。

假：左窄右宽，“叚”的竖长，横撇和捺要协调。

互：下横比上横长，撇折的撇和横折的折向左斜。

所：第四笔写在横中线上，最后一笔是悬针竖。

够：左右基本等宽，右部两个“夕”要上下排列。

猜：左窄右宽，右部字形狭长，第三横稍长。

扬：右边横折折折钩一气呵成，下部略宽。

臂：上宽下窄，上下分布合理，“冃”不宜过宽。

（2）教师范写“舞”“扬”“臂”。

（3）学生练习书写。

（4）课件出示词语：
落叶荒野口笛跳舞狂欢罚站放假互相所以能够猜出扬起双臂
①朗读词语，找出自己认为有新鲜感的词语，了解其意思。

预设：
荒野：荒凉的野外。

口笛：口哨。

狂欢：纵情欢乐。

②学生书写词语。

第2课时
课时目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，想象花儿“在绿草上跳舞、狂欢”等情景。

2.能找出课文中有新鲜感的词句。

能仿照“雨一来，他们便放假了”的句式写句子。

教学过程
一、复习字词，导入新课。

课件出示：
落叶荒野口笛跳舞狂欢
罚站放假互相所以能够
猜出扬起双臂
1.听写词语。

同桌互查，当堂纠错。

2.课件出示花的图片，指名读听写过的词语。

3.过渡：读了上面的词语，同学们一定会想起我们上节课学的一首儿童散文诗——《花的学校》，这节课我们继续学习这首散文诗。

（板书课题）
4.让我们大声、有力地齐读课题。

（生读课题）
5.配乐朗读第1、2自然段。

二、品味语言，深析文章。

（一）学习第1、2自然段。

1.学生齐读文章。

学生吟诵有新鲜感的句子，品味语言的精妙。

课件出示：
当雷云在天上轰响,六月的阵雨落下的时候,湿润的东风走过荒野
．．．．,在竹林中吹着口笛。

（1）边听边想象画面:你仿佛看到了什么样的画面?听到了什么声音？
引导学生抓住“雷云在天上轰响”来想象画面。

（远处传来滚滚的轰隆声，沉闷的雷声，在头顶上“咔”的一声巨响。

）
（课件出示雷雨天气的图片和视频，直观感受“雷云在天上轰响”。

）
（2）“湿润的东风走过荒野,在竹林中吹着口笛。

”读到这一句时，你注意到加点的部分了吗?你仿佛看到了什么?听到了什么?有怎样的体会呢?
（我仿佛看到了东风在荒野上吹过，吹绿了小草，吹笑了花儿，听到了东风在竹林中吹动竹叶发出唰唰的声响，东风就像一个调皮的孩子在大自然中玩耍。

）
小结：在第1自然段中,作者运用了拟人的修辞手法,赋予东风以人的特点。

东风可以“走过荒野”，可以“吹着口笛”。

这种写法多么形象生动啊!
2.理解体会。

（1）“六月的阵雨落下的时候”会发出怎样的声音？（哗啦啦、淅沥沥……）
这样的词语是拟声词。

“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”，谁能学一学这种声音？（课件出示：风吹竹林发出的呜呜的声音）
（2）品读句子，思考：
课件出示：
于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。

①朗读这句话，你认为它新鲜在哪里?（这句话用拟人的修辞手法，描述出了花儿快乐生长的情景。

）
②你从“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来”这句话中感受到了什么？
（一个“跑”字说明了花儿在雨水的滋润下疯长，又用了拟人的修辞手法，让人感受到花儿们在快乐生长的样子。

）
③“跑出来、跳舞、狂欢”突出了什么？（突出了花儿们的美丽、活泼、可爱、向上，从“跳舞”这个词语我还能感受到花儿们很快乐。

）（朗读时，要用欢快的语气读。

）
④你认为花儿会从什么地方跑出来呢？教师引导，启发想象。

生1：会从草地上跑出来，因为草地是花儿的家。

生2:我觉得会从竹林里跑出来，花儿的家也可能在那里。

生3：花儿一定会从大树下跑出来，我认为娇嫩的花儿躲在大树爷爷身旁会觉得很安全。

……
课件出示：
你能想象出花儿在草地上跳舞的情景吗？
想象花儿跳舞的情景：一群一群的花儿在草丛里、在小河边、在大树下使劲地生长着，在风的吹动下，快乐地手舞足蹈。

（课件出示一幅花儿在草丛中开放的图片，用动态图最好）
（二）学习第3～6自然段。

1.学生齐声朗读。

2.激发想象，体会童真。

课件出示自读提示：
找找文中“我”都产生了哪些想象？哪些想象比较有趣。

（1）学生汇报：
生1：文中“我”想象了地下有花的学校,那些跑出来的花朵是在地下的学校里上学的学生。

生2：他们也要做功课;他们要是放学以前出来玩，是要被老师罚站墙角的，墙角开放的小花儿被作者想象成因犯错被罚站的学生，多么有趣的想象;他们也会放假，雨一来，他们便放假了。

生3：想象他们的家是在天上,在星星所住的地方。

（2）同学们，读着这些想象的内容，你有什么样的感受呢?
谈感受：作者运用了大量的拟人、比喻的修辞手法，想象奇妙有趣，让人读起来忍不住想笑。

“放假”一词写出了花儿们大量开放的情景，争奇斗艳，是那样热闹，和放假时的孩子有什么两样？都是一样的无拘无束，一样的快乐。

3.小结。

多么奇妙的想象啊!想象时要大胆独特，想象时要联系生活。

插上想象的翅膀，一定会让我们体会到更有趣的事情。

4.指导朗读,要读出惊喜的语气，感受想象的奇妙。

（三）学习第7～9自然段。

1.指导学生朗读、理解、感悟。

（1）课件出示自读提示：。