中职英语抛锚式教学的思考与实践分析

中职英语抛锚式教学的思考与实践分析
摘要：随着我国职业教育改革不断深入，中职教育作为职业教育的重要组成部分，是实用型人才培养的重要渠道。

英语是中职教育中的必修课之一，然而，中
职学生的英语基础较为薄弱，英语水平不高，很多学生对英语知识缺乏兴趣，自
信心是学生学好英语的一个重要前提，学生的自信心不够强，遇到困难后容易失
去信心，导致学习效果不理想。

因此，中职英语教师应想方设法来提高学生的自
信心，提高学生的学习效率，从而提高学生的英语水平。

基于此，本文重点提出
一种抛锚式教学方法，并分析抛锚式教学策略、应用效果和注意事项。

关键词：中职应用；抛锚式教学；实践
1抛锚式教学概述
抛锚式教学是建构主义理论比较成熟的教学方法之一，是由美国范德堡大学
的约翰•布兰斯福特教授领导的认知和技术项目组于20世纪80年代末90年代初
开发的一种教学策略［3］。

抛锚式教学目的主要是使学生在一个真实、完整的
问题情境中，积极主动地发现问题、提出问题、解决问题的一个十分有效的模式。

抛锚式教学方法相比传统教学模式更加生动、自然，它强调以“学生为中心”，在
学习过程中充分发挥学生的学习主动性、积极性。

2抛锚式教学法实施策略
2.1创设课堂情景
抛锚式教学法的核心内容是“锚”，也就是我们所熟知的课堂情景。

教师需要
结合教学内容在网上下载或制作课件，为学生营造英语情景空间，让学生融入情
景当中，完成课堂教学目标。

2.2提出情景问题
教师会针对情景案例中的问题向学生提问，并让学生对问题进行分析和解决，明确后续思路。

情景所展示的内容和教学任务相结合，可以全面加强理论与实践
的紧密度，但也具备一定的挑战性和开放性。

因此，情景问题中提出问题和思考
问题的过程，就是培养学生思考能力和创造能力的过程。

2.3自主学习与协作学习
抛锚式教学模式作为一种现代化教学方法，主要是通过学生自主学习和协作
学习来掌握相关英语知识。

教师主要是向学生提供解决英语问题的有关线索，鼓
励学生独立思考问题，对于那些他们不能独立解决的问题，鼓励学生与学习伙伴、小组或老师讨论和交流自己的想法，以寻找尽可能多的解决问题的方案。

该环节
注重发挥学生的自主学习与协作学习能力、问题解决能力以及英语应用能力等，
从而不断提高学生的英语素养。

2.4效果评价
抛锚式教学的效果评价包括小组评价和教师评价。

分组进行的交流学习，采
取小组评价，抛锚式教学的目的是要提高学生解决问题的能力，因此学生学习的
过程就是解决问题的过程，教师对该教学效果的评价只要在学生的学习过程中随
时观察并记录下其在学习过程中的表现即可。

3抛锚式教学法在中职英语教学中的应用案例
本文以中职英语《基础模块》学生用书第一册Unit 10教学为例，介绍抛锚式
教学法的实际应用，并针对性地提出教学思想。

笔者通过多媒体展示国内外有关
节日的图片和视频资料等内容，学生在图文并茂的刺激下，表现得非常积极；随
着这些内容的一一展示，学生被带入到了欢庆节日的情景当中。

在情景设计中，
必须要保证主题的生动有趣，可以引发学生的学习兴趣，让学生主动进行思考，并积极参与到其中。

除了视频、图片外，也可以采用实物、新闻等进行设计。

通过情景内容解决现实问题。

结合学习内容，提出与主题密切相关的事件和问题，并让学生由浅入深，在解决问题的过程中明确学习的中心内容。

首先，笔者设立了“争分夺秒”环节，设置了2道问答题：1.What are they doing？2.Which festival does the picture show? 引出知识主体，回顾相关知识文化内容（自主学习阶段）；利用这一情景内容，要求学生运用最近发展区，完成问题任务。

其次，通过上述问题，让学生以小组合作的形式，讨论并列出国内外节日的英文名称和庆祝方式，将有关节日的图片按中国和西方节日进行归类，并快速阅读教材内容以便获取其中的相关要素，学会与话题相关的词汇和句子，如：The Spring Festival、Chinese lunar year、get lucky money. On this day, families and friends get together for a big meal.情景和教材之间的过渡可以帮助学生实现思维迁移，并对所获得的信息进行共享，教师对学生提出的内容进行评定。

在评价环节上，笔者建议采用自我评价、小组评价、教师评价、学习过程评价相结合的综合评价法，并将评价贯穿于整个学习过程中。

同时，需要对学生在课堂上的实际表现和积极性进行总结，以提高学生英语应用能力作为切入点，全面提升学生的综合能力和英语素养。

4抛锚式教学法应用中的注意事项
4.1结合教学主题内容
抛锚式教学法在实际应用过程中，必须要结合教学主题内容，即以教学主题为核心，所提出的“锚”要紧扣主题，这样才能够形成良好的过渡。

4.2合理控制教学内容和难度，保持学生的积极性
中职学生的英语基础普遍较薄弱，在教学中英语教师如果没有充分考虑学生的这一实际情况，教学内容超出学生可以接受的范围，学生对所学内容难以理解和接受，那么学习效果必定不好[3]。

为了避免这种不良情况的出现，教师可以给予新生进行英语入学摸底考试，以了解学生的英语水平，并在日常教学中深入了解学生的个性特点以及学习情况，继而合理调整英语教学内容，提升教学的趣味性，从而激发学生的学习积极性，提高学生的学习热情。

4.3有效的监督和指导工作
自主学习和协作学习过程中，需要结合所提出的问题严格掌控时间，避免因为时间过少学生无法深入思考，也不能浪费太多时间。

学生在进行学习过程中，需要教师加强监督引导，必要时给予学生一定的提示。

结束语
综上所述，建构主义理论指导下的抛锚式教学模式的整个学习过程强调以“学生为中心”，学生既是课程实施的接受者，又是课程实施的主动参与者。

该模式能充分提高学生的学习兴趣，有助于通过教师指引和同伴互动来提高学习效率，对于学生的英语学习有着很大的促进作用，特别是对情景英语来说，教师的引导作用和学生的学习主动性都得到了最好的体现，实现了教学效果的最优化。

参考文献
[1]惠慧.中职英语抛锚式教学的思考与实践[J].读与写(教育教学
刊),2013,10(08):244.
[2]郑丽丽.基于中职英语教学的抛锚式教学模式探究[J].中国校外教
育,2012(29):75.
[3]马利娟.中职英语抛锚式教学的思考与实践[J].教育探索,2009(12):45-47.
作者简介：冯秀娇(1975-12)女，汉，福建，硕士研究生，讲师，研究方向:英语教育，单位:福建第二轻工业学校。