词的赏析

分析学习者
1.智力因素：通过前一学段的学习，中职一年级的学生在知识基础、认 知能力和认知结构变量等智力准备上都已具备诗词赏析进一步提高的可 能性；2.非智力因素：青少年对诗歌的兴趣普遍要高于对散文，说明文 的兴趣。兴趣是最好的老师，及时的引导有利于加深学生对诗歌的兴趣。
重难点分析
体会作品的语言风格，了解作风格与社会环境、个人遭遇的关系，体味 词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中凝聚的感情，是本课的 重点和难点。
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作者：
“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅” “风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回” “万里悲秋常作客，百年多病独登台” “自古逢秋悲寂寥” ②得出结论：秋风渲染愁情。 3、“雁过也，正伤心，却是旧时相识” ①列出有关“雁”诗句： “云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼” （李清照《一剪梅》 ） “无可奈何花落去，似曾相识雁归来” （晏殊《浣溪沙》 ） （教师点拨：本该北归的大雁却向南飞来，而词人当时也正在南方避难， 真可谓有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。这过雁不正是以 前经常为词人传递相思之情的那一群旧时相识的雁吗？） ②得出结论：过雁象征离愁。 （秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。 ） 下阕：由远及近，转入对自己庭院内眼前残秋之景的具体描绘，进一步 表达愁情。 4、“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘”（略析“黄花”意象） ①列出有关“黄花”诗句： 史正志《菊谱》 ：“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。” “莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花。”（李清照《醉花阴》 ） 教师点拨：这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴 的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的 雅致了。到这里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中。 ②得出结论：黄花比喻女子憔悴的容颜 略讲“守着窗儿，独自怎生得黑” 词人是位感情丰富的女子，这样守着窗儿，不免触景生情，睹物思人， 如此孤独难耐惨淡愁苦可怎么捱到天黑呀！ 5、 “梧桐更兼细雨， 到黄昏点点滴滴” （详析“雨”意象， 略析“梧桐”意象。 ） ①列出有关“细雨”诗句： “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇” “清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。 （杜牧《清明》 ） “渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”（王维《送元二使安西》 ） “寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》 ） “林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风”（李煜《相见欢》（亡 ） 国之愁） ②得出结论：雨是哀伤、愁丝的象征。 6、“梧桐”意象 梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋 雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。 “梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明”（温 庭筠《更漏子》 ） 这句主要写声，以声衬情。尤其是“点点滴滴”一语，极富顿挫凄凉之感。 小结： 这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，生动化了，具体 化了，无一字写愁，却处处惹愁。让我们带着对愁的感知，伴着音乐，
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四、延伸阅读 《一剪梅》李清照
红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上莲舟。 云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。 花自漂零水自流，一种相思，两处闲愁。 此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
教学反思 教学反思
情感是诗词的生命，作者的情感或隐或现。作品意蕴比较浅显，那么学 生比较容易领会；有时作者的意蕴隐藏较深就需要教师的适时点拨启发，
教学活动
一、导入 古代诗歌的语言是最凝炼的，往往一词一句就能生动地描摹出事物 的特征，深刻地反映思想内容。我们每每阅读不同的作家的不同的作品， 都有不同的体会，或者清新朴实，或者绚丽明快，或者含蓄典雅。这是 因为诗词的语言是有性格的，有色彩的。 语言的性格色彩包括：明快与含蓄，豪放与婉约，严整与幽默等。 而语言的语体色彩则包括：绚丽与朴实，错落有致与整齐有力等。 （正是 因为语言不同的性格，我们在读苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》时，看到的 是“关西大汉，弹铜琵琶，执铁绰板，高歌‘大江东去’”的情景，而在读 柳永的《雨霖铃》时，看到的则是“十七、八岁的女郎，手执红牙拍板， 轻唱‘杨柳岸晓风残月’”的情景。下面我们一起来看看下面的这首词《声 声慢》 ，看看它的语言的性格色彩是什么？大家轻声的读一读，然后我请 同学来回答。1、请一个同学有感情朗诵。2、对刚才这位同学的朗诵， 你觉得哪些地方可以读得更妥当完美些？3、 放录音， 听名家的示范朗诵。 4、全班同学有感情地齐读
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作者：
北宋年间那个秋天，凉意微微，鸿雁南飞，花飘水流，西楼月满。 在这首词中大家觉得李清照的情绪若要用一个字来概括的话，是何字？ （生： ， 愁） 如果在这个“愁”前面加上定语的话， 应该是怎样一种愁？ （生： 相思之愁，蜜甜的愁，闲愁） ，在李清照的前期代表作《一剪梅》中，作 者表现出的是一种闲愁。今天，就让我们一起来解读李清照的后期代表 作《声声慢》中的无限愁情。 二、鉴赏： （一）一提到《声声慢》 ，我们首先会想到哪一句诗词？（学生：“寻寻 觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”）如果把“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄 惨惨戚戚”换成“寻觅、冷清、凄惨”好不好？为什么？ a.逐句分析 ①寻寻觅觅 （老师点拨：当时的李清照国破家亡夫死，她在寻觅什么呢？往日欢笑 的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，其它心爱之物，但却 又不知道该到哪里去找。 ） 板书：动作——茫然 （应该读出一种缓慢、迷茫的感觉。 ） ②冷冷清清： （老师点拨：寻觅无果，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环 境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。处境的冷清更衬托出人心境的清冷） 板书：环境——清冷 （应是轻读、降调。 ） ③凄凄惨惨戚戚 板书：心理——凄厉 （应该读的一字一顿，字字泣血） 开篇奠定了哀婉凄凉的感情基调 b.归纳要点 ①增强音乐美 ②曲尽思妇之情 王国维《人间词话》中说 “一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来 观察周围的事物时，“物皆着我色”，请问作者在词中选了哪些意象来表 现她的愁呢？（学生：淡酒 晚风 过雁 黄花 梧桐 细雨）词人为什 么要选择这些意象来抒写自己的“愁”呢？ 1、三杯两盏淡酒 ①列出有关“酒”诗句： “对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何 以解忧，惟有杜康” “抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁” “艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停拙酒杯”（ 杜甫《登高》 ） “主人下马客在船，举酒欲饮无管弦，醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月” （白居易《琵琶行》 ） “劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”（王维《送元二使安西》 ） 问：为何说是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自 然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”表明了作者晚年是 何等凄凉惨淡。 ②得出结论：酒是“愁”的象征 2、“怎敌他晚来风急” ①列出有关“秋风”诗句： （“秋风”意象略讲）
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课题名称 年 级
词的赏析 高中一年级
学
科
语文
教师姓名
教学目标
分析学习者
重难点分析
教学活动
教学评价
教学目标
知识与技能目标 1、引导学生注意对诗歌含蓄、精炼的语言作解读。 2、掌握鉴赏语言的方法和表达的注意点 过程与方法目标 了解词人生平与创作的影响．鉴赏李清照作品的词风。 情感态度与价值观目标 在词的艺术境界中陶冶美好的感情
清华同方思科起来齐声诵读，体会这凄美绝伦的意象意境。 的确，“这次第，怎一个愁字了得。” 但此时的“愁”与诗人写 《一剪梅》 的“愁”相比又多了多少深刻的内涵 呢？让我们看看命运在李清照身上烙上了怎样的印痕？ 时间 李清照大事记： 1103-1126 年： 与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的 研究， 度过了这生中最安宁、幸福的日子。 1126 年： 北宋末日，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。 1127 年： 金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰 烬。 1129 年： 赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世， 终年 49 岁，李清照时年 46 岁。 1130 年： 李清照为赵明诚解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温 州之间漂泊。 1131 年： 卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。 1132 年夏： 再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9 月提出诉讼，与张汝舟离 婚。被判刑两年。 1134 年： 整理完成赵明诚遗著《金石录》 。 1151-1155 年： 李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知 道死于何时，葬于何处。 由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，人生的苦难恣意吞噬着 李清照的人生。我们可以想象，这个孤孓柔弱的女子晚年是何等凄凉。 了解了这些史实后，李清照的愁应该可以理解了。它的内涵是？ （生：丧夫之痛 孀居之悲 颠沛之苦 故国之思 亡国之恨） 三、结语 作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。正 所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的 艺术灵魂，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪不得一代文豪郭沫若这 样评价李清照： 一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。 冷清今日成轰烈， 传诵千古是著书。 最后，让我们齐声背诵《声声慢》 。
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作者：
同时教师还应该帮助学生运用各种方法手段，反复诵读，深入体会，才 能领悟。我在教学环节中注意到指导学生的朗读训练，在读中培养语感， 在读中让学生掌握“知人论世，感受诗歌情感；抓住意象，连缀意境， 把握诗歌情感；品味语言，品味诗歌情感。本节课的教学目标是通过诗 词语言鉴赏让学生去领略诗词之美。大致实现了教学目标，让学生在感 知到诗词风格的多彩多姿。但是，反观这堂课，也有许多不足和遗憾， 首先，整堂课的内容有些分析不够深入，留给学生思考的时间较少；其 次，对知识点的分析，更多借鉴的是已形成的结论，而忽略了学生的接 受能力，这些都是是需要我不断改进的地方。