家庭教育心理学第六讲新
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规则既没有进入内心，也没有在内心被确信 无疑。所以成人不在场时他们常有一些违规 行为。
阶段1的思考者并不能从内心理解人类关系 中为什么需要规则，所以规则并不能牢牢地 支配他们的行为。
严厉的惩罚
阶段1的孩子还相信，如果某种不好的事情发 生在你身上了，一定是你做了什么事情应该得 到这样的惩罚。
皮亚杰通过给孩子讲一个从果园偷苹果的男孩 的故事，揭示了有关阶段1儿童道德判断这方 面的情况。当男孩拿着偷来的苹果跑过一座小 木桥时，桥垮了。阶段1的孩子说，桥之所以 塌下去，是因为男孩偷了苹果。当孩子长大一 些后，他们更喜欢说桥塌仅仅是一种巧合，它 与偷苹果并没有关系。
9.3 父母如何对待阶段1的儿童
1）成为孩子需要的权威人物 阶段1的儿童需要视你为权威，是因为他们认为，大人
具有主管权，甚至无所不知。
在父母认为重要的问题上，家长一定要有一个明确的态 度。如果大人逃避这种权威角色，阶段1儿童的世界会 变得很可怕。他们会想尽千方百计探索他的行为的底线， 家长越容忍孩子的顽皮和错误，他们内心越不安全，越 顽皮错误，从而得到家长的批评和惩罚。家长要明确而 有权威让孩子知道或体验到（最好是言行一致）一些必 须遵守的规则。
家庭教育（第六讲）
中国科学院心理研究所 发展与教育心理学研究生班
儿童年龄阶段的划分
新生儿：出生后第一个月 婴儿期：一个月到第一年 先学前期：1-3岁，学步儿阶段 学前期：3-6，7岁，童年初期 学龄初期：6，7-12，13岁，童年中期 少年期：12，13-14，15岁，童年晚期 青年早期：14，15-17，18岁。
皮亚杰
第一阶段：前道德阶段。4~5岁以前。行为受 结果支配，不能对行为进行一定的判断。
第二阶段：他律道德阶段。4、5~8、9岁。遵 守规范，重视后果，不考虑意向。故可称之为 道德现实主义。
第三阶段：自律道德阶段。9、10岁以后。不 再盲目服从权威，认识到道德规范的相对性， 开始注意内心体验和动机的重要性，知道同样 的行为，是对是错，除了结果之外，还要看行 为的动机。称为道德~4，以自我为中心。“我应该 得到我想要的。”得到奖励，避免惩罚
阶段1：幼儿园高年级和小学低年级，无 原则服从。“我应该按照大人告诉我的 去做。”服从权威，避免惹麻烦。
讨好成人！
阶段1的孩子一般都喜欢自己的老师。认为老 师很了不起，并力图去取悦老师。
他们不仅仅想讨好老师，也想讨好爸爸和妈妈。 父母及教师（等权威人物）是阶段1儿童的世 界的中心。教育者成为儿童的世界中最重要的 人。
不要过分表扬孩子
“度”的问题：不要过分表扬孩子，让孩子以为自 己必须变得完美。
每个孩子都应该有信心面对偶尔的失误。如果孩 子某一天表现并不好，他们问：“我表现好不好?” 你可以反问他们：“你说呢?你觉得自己今天表现 好吗?”
如果你不了解孩子做了什么，你也可以直说： “今天我不知道你做了什么，不过我相信你自己 会处理的。”
9.3 父母如何对待阶段1的儿童
3）用公平的途径解决家庭冲突 平等对话、家庭会议是鼓励阶段1儿童的自主
性的一个好方法。这些方法让阶段1的儿童知 道，尽管父母有权威，但是他也是一个有价值 的人。 在采取行动时，要采纳每一个人有价值的观点， 这不仅包括父母的意见，而且包括孩子的意见， 用大家一致认可的公平的方法来解决家庭问题。
“我只是懒，不是无能。”
所以，老师和家长上述的评价，使一些孩子对 于问题总是尽量逃避，也不肯轻易和人一较短 长。别人多少都会认为，假使不是他这么懒的 话，他一定能应付他的困难。
“懒”孩子自己也在种想法里找到了安慰： “只要我肯做，哪件事我做不了？”而当“懒” 孩子失败时，他也能够稍微保持一点的自尊， 他会对自己说：“我只是懒，不是无能。”
惩罚勤奋！
你想想，一个班里有那么多学生，很多学生学习 都很努力，学习的东西也有一定的难度，为什么 这个学生努力了就一定能够成为“最好的学生 “呢？所以，这个学生不用功学习，家长和老师 这样说：“你很聪明，就是不功”、“你要是不 偷懒，一定能成为班上最好的孩子”，他可以不 费吹灰之力便获得殊荣，“班上最好的孩子”、 “很聪明”，那么他为什么要努力学习，冒着失 去荣誉的危险？很可能如果他不再懒惰时，人家 便不会再认为他怀才不露了。如果他努力学习了， 一时间之内没有成为“班上最好的孩子”，还有 可能被人家评价为“脑子笨”。
心转移到环境中的其他事物上去，如学习、体 育、歌舞、艺术、游戏等。儿童白天的活动主 要在学校，他们的兴趣主要在同伴而不在双亲。 在同伴中，男女界限分明，在游戏中以同性伙 伴为主。
皮亚杰
具体运算阶段（7~12岁） 具体运算阶段是在前运算阶段建立的大量的表
象图式基础上形成的。这时，儿童的智慧活动 具有了守恒性和可逆性，掌握了空间关系、分 类、排序等逻辑运算能力，但是仍离不开具体 事实的支持，能在具体的和观察过的事物中进 行逻辑推理，而不能把逻辑运算扩张到抽象概 念之中。在纯粹语言叙述的情况下，进行逻辑 推理就会感到困惑。
2）明确地表扬讲礼貌以及其他 良好行为
对阶段1的儿童影响最大的是他向父母或老师 讨好的愿望。是这一愿望会驱使他遵守对他行 为设置的界限，并且帮助他学会自制。你可以 通过要求他的合作和告诉他怎么做才会让你高 兴，从而利用五岁儿童的这一典型倾向。
因为他们想得到父母的欢心，所以会接受规则 和约束。对这个年龄段的孩子来说，大量的表 扬、正面关注以及鼓励会十分有效的。
勤奋=聪明
心理学家认为，每一名少年儿童都有一种追求进步、 取得成就的愿望，他们愿意通过自己的努力取得进 步和成就。但是，少年儿童也需要周围人的重视和 关注，他们也害怕失败，害怕自己努力了，仍然得 不到成就感，得不到好的评价。所以，家长和教师 如果应该给孩子确立正确的观念，如：
聪明=勤奋 “聪明就是为自己感兴趣的事情去操劳” 努力=幸福 “努力是获得自信和幸福的唯一源泉”
Eric H. Eriksion: Identity:Youth and Crisis
一个教师和父母最常犯的错误
你挺聪明的，就是不努力。 这句话危害极大！
惩罚勤奋！
老师和家长经常会对一些学习成绩不好、 不努力学习的学生说：“假使你更努力 一点，你就会变成班上最好的学生”， “你很聪明，你就是不努力，你要努力 了，你一定能够学好”，等等。正是这 样的话使这样的学生更不敢学习了。
9.3 父母如何对待阶段1的儿童
1）成为孩子需要的权威人物 2）明确地表扬讲礼貌以及其他良好行为 3）用公平的途径解决家庭冲突 4）倾听、关注和尊重
10 小学生阶段的家庭教育
10.1 关于童年中期的基本理论 弗洛伊德 皮亚杰 艾利克森 里克纳
弗洛伊德
口唇期（0~1） 肛门期（1~3） 性蕾期（3~5） 潜伏期（5~12） 这一时期利比多出于休眠状态。儿童的注意中
小学阶段：第二向第三阶段过度。
艾里克森
勤奋对自卑（5~12） 儿童在这一阶段最重要的是“体验从稳
定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作 的乐趣。”儿童可以从中产生勤奋感， 满怀信心地在社会寻找工作；如果儿童 不能发展这种勤奋，使他们对自己能够 成为一个对社会有用的人缺乏信心，那 么就会产生自卑感。
听话的孩子。
阶段1概况
5．认为某件不好的事情发生在自己身上，一 定是自己做了某件坏事应得的惩罚。
6．喜欢告状，因为他们视大人为道德法庭的 审判官。
7．很难同时考虑两件事情，如同时顾及两种 观点。
8．尽管知道自己应该遵守规则，但大人不在 跟前时却常常犯规，因为他们依然不能理解为 什么需要规则。
严厉的惩罚
阶段1的思考者是这样强烈地相信，违反规定 的人应该受到惩罚(至少对其他破坏规定的人而 言是这样!)，以至于他们常常建议对即使是小 的犯规行为，也应采取严厉的制裁。
如果一个小孩在给家长帮忙时，不小心打破了 碗，或者是自己偷吃东西时打破了碗，这个层 次的孩子不认为有什么区别，都要给严厉的惩 罚 “不许吃饭”、“罚他买一个”等等。
本阶段的危险
本阶段的危险是产生一种对自己和自己任务的疏远— 即众所周知的自卑感。这可能是由于以前的冲突未能 得到适当解决而引起的：儿童可以仍然需要他的妈妈 甚至于需要知识；他可能仍然愿意当家中的宝宝而不 愿做学校中的大孩子…家庭生活可能没有为他的学校 生活作好准备…直到目前他所学会的一切，在他的同 伴和教师看来似乎毫无可取之处。此时他可能在某些 方面有潜力可挖而脱颖而出。但如果得不到及时的诱 发，也可能发展的很晚或根本得不到发展。
聪明=勤奋 努力=幸福
孩子们正是通过努力学习、发展能力、 取得成就、赢得赞誉并获得自己独立面 对世界和社会所必需的信心；他们也可 能对自己做事的能力感到绝望，认为自 己不合格的并且因为自卑感而形成对自 己、对他人的敌意。在上面所说的正确 观念下，少年儿童才能够放心大胆地去 努力、去操劳、去学习，而不用担心成 为“笨蛋”、丧失自信。
里克纳：道德推理阶段
（Thomas Lickona,1983)
0阶段：3~4，以自我为中心。“我应该 得到我想要的。”得到奖励，避免惩罚
阶段1：幼儿园高年级和小学低年级，无 原则服从。“我应该按照大人告诉我的 去做。”避免惹麻烦。
道德推理阶段
阶段2：小学中低年级，甚至成人。“其 中有我什么好处”的公平观。“我应该 为我自己打算，只公平地对待那些公平 待我的人。”自私自利，工具性。
9.3 父母如何对待阶段1的儿童
2）明确地表扬讲礼貌以及其他良好行为 你的表扬对这个阶段的儿童来说显得很重要。
孩子常常会问：“我是个好女孩吗?”“我是个好 男孩吗?”你可以通过指出你期待的某一特定的 行为，用一种有意义的方式如实地回答他们： “是的，今天下午你一个人安安静静地看书， 真是个好孩子。”“是的，你帮我摆好晚饭用 的碗筷，你真是个好小伙子。”
道德推理阶段
阶段3：高年级小学生和青少年，人际顺 从。“我应该做一个好人，满足为我所 认识和关心的人对我的期待。”好孩子。
道德推理阶段
阶段4：高中阶段。对系统负责。“我应 该为自己所在的社会或价值系统负责。” 维护系统运转，维护自我的权利。
道德推理阶段
阶段5：良知阶段。“我应该尽可能维护 每一个人的权利和尊严，应该支持保护 人权的制度体系。”根据良知判断，尊 重所有的人。
9.3 父母如何对待阶段1的儿童
4）倾听、关注和尊重 需要记住的是，阶段1的孩子对父母的尊重是
建立在恐惧而不是建立在理解基础之上的。阶 段1的儿童不认为：“我爸爸说的是对的，所 以我最好按他要求的去做。” 他们想的是： “老爸在时，我最好听他的，否则的话，我会 有麻烦的!” 所以这时父母要更有爱心，对孩子更要倾听和 关注。否则，孩子可能在恐惧中生活，并且不 能真正里记住和执行制定的规则。
打小报告
阶段1（通常是4-7岁的孩子）认为大人 是无所不知的超级侦探，他们常常抓那 些行为不轨的淘气孩子!
所以他们常常爱打小报告，认为老师或 父母应该知道也已经知道，自己也么汇 报会得到权威的好感或奖赏。
他律
阶段1的孩子的行为规则和判断标准依然是 外在的，是基于对成人的恐惧，认为成人无 所不知。
做父母在儿童这时愿意尊重你时，多多享受这 一待遇。当他们再长大一点，可能就要挑妈妈 的刺了。
阶段1概况
1．从喜欢自作主张突然变得更听话，更容易 与人合作。
2．能考虑其他人的观点，但认为只有一种观 点是正确的，即大人的话。
3．尊重父母的权威，并且相信： 按大人说的去做就是对的； 听话的理由是避免受惩罚。 4．认为大人什么都懂，并常常能抓住淘气不
改造世界，取得承认
年龄变大了的儿童便将使自己进入梦想和游戏 的驱力忘掉了，或者说不如把他们“升华” 了—也就是用之于具体的追求和社会承认的目 标了。他现在学会了用制造物件以获得承认。 他逐渐变得不屈不挠，使自己能适应工具世界 的无机规律，并能成为生产情景中一个热情而 专心致志的人。
Eric H. Eriksion: Identity:Youth and Crisis
阶段1的思考者并不能从内心理解人类关系 中为什么需要规则，所以规则并不能牢牢地 支配他们的行为。
严厉的惩罚
阶段1的孩子还相信，如果某种不好的事情发 生在你身上了，一定是你做了什么事情应该得 到这样的惩罚。
皮亚杰通过给孩子讲一个从果园偷苹果的男孩 的故事，揭示了有关阶段1儿童道德判断这方 面的情况。当男孩拿着偷来的苹果跑过一座小 木桥时，桥垮了。阶段1的孩子说，桥之所以 塌下去，是因为男孩偷了苹果。当孩子长大一 些后，他们更喜欢说桥塌仅仅是一种巧合，它 与偷苹果并没有关系。
9.3 父母如何对待阶段1的儿童
1）成为孩子需要的权威人物 阶段1的儿童需要视你为权威，是因为他们认为，大人
具有主管权，甚至无所不知。
在父母认为重要的问题上，家长一定要有一个明确的态 度。如果大人逃避这种权威角色，阶段1儿童的世界会 变得很可怕。他们会想尽千方百计探索他的行为的底线， 家长越容忍孩子的顽皮和错误，他们内心越不安全，越 顽皮错误，从而得到家长的批评和惩罚。家长要明确而 有权威让孩子知道或体验到（最好是言行一致）一些必 须遵守的规则。
家庭教育（第六讲）
中国科学院心理研究所 发展与教育心理学研究生班
儿童年龄阶段的划分
新生儿：出生后第一个月 婴儿期：一个月到第一年 先学前期：1-3岁，学步儿阶段 学前期：3-6，7岁，童年初期 学龄初期：6，7-12，13岁，童年中期 少年期：12，13-14，15岁，童年晚期 青年早期：14，15-17，18岁。
皮亚杰
第一阶段：前道德阶段。4~5岁以前。行为受 结果支配，不能对行为进行一定的判断。
第二阶段：他律道德阶段。4、5~8、9岁。遵 守规范，重视后果，不考虑意向。故可称之为 道德现实主义。
第三阶段：自律道德阶段。9、10岁以后。不 再盲目服从权威，认识到道德规范的相对性， 开始注意内心体验和动机的重要性，知道同样 的行为，是对是错，除了结果之外，还要看行 为的动机。称为道德~4，以自我为中心。“我应该 得到我想要的。”得到奖励，避免惩罚
阶段1：幼儿园高年级和小学低年级，无 原则服从。“我应该按照大人告诉我的 去做。”服从权威，避免惹麻烦。
讨好成人！
阶段1的孩子一般都喜欢自己的老师。认为老 师很了不起，并力图去取悦老师。
他们不仅仅想讨好老师，也想讨好爸爸和妈妈。 父母及教师（等权威人物）是阶段1儿童的世 界的中心。教育者成为儿童的世界中最重要的 人。
不要过分表扬孩子
“度”的问题：不要过分表扬孩子，让孩子以为自 己必须变得完美。
每个孩子都应该有信心面对偶尔的失误。如果孩 子某一天表现并不好，他们问：“我表现好不好?” 你可以反问他们：“你说呢?你觉得自己今天表现 好吗?”
如果你不了解孩子做了什么，你也可以直说： “今天我不知道你做了什么，不过我相信你自己 会处理的。”
9.3 父母如何对待阶段1的儿童
3）用公平的途径解决家庭冲突 平等对话、家庭会议是鼓励阶段1儿童的自主
性的一个好方法。这些方法让阶段1的儿童知 道，尽管父母有权威，但是他也是一个有价值 的人。 在采取行动时，要采纳每一个人有价值的观点， 这不仅包括父母的意见，而且包括孩子的意见， 用大家一致认可的公平的方法来解决家庭问题。
“我只是懒，不是无能。”
所以，老师和家长上述的评价，使一些孩子对 于问题总是尽量逃避，也不肯轻易和人一较短 长。别人多少都会认为，假使不是他这么懒的 话，他一定能应付他的困难。
“懒”孩子自己也在种想法里找到了安慰： “只要我肯做，哪件事我做不了？”而当“懒” 孩子失败时，他也能够稍微保持一点的自尊， 他会对自己说：“我只是懒，不是无能。”
惩罚勤奋！
你想想，一个班里有那么多学生，很多学生学习 都很努力，学习的东西也有一定的难度，为什么 这个学生努力了就一定能够成为“最好的学生 “呢？所以，这个学生不用功学习，家长和老师 这样说：“你很聪明，就是不功”、“你要是不 偷懒，一定能成为班上最好的孩子”，他可以不 费吹灰之力便获得殊荣，“班上最好的孩子”、 “很聪明”，那么他为什么要努力学习，冒着失 去荣誉的危险？很可能如果他不再懒惰时，人家 便不会再认为他怀才不露了。如果他努力学习了， 一时间之内没有成为“班上最好的孩子”，还有 可能被人家评价为“脑子笨”。
心转移到环境中的其他事物上去，如学习、体 育、歌舞、艺术、游戏等。儿童白天的活动主 要在学校，他们的兴趣主要在同伴而不在双亲。 在同伴中，男女界限分明，在游戏中以同性伙 伴为主。
皮亚杰
具体运算阶段（7~12岁） 具体运算阶段是在前运算阶段建立的大量的表
象图式基础上形成的。这时，儿童的智慧活动 具有了守恒性和可逆性，掌握了空间关系、分 类、排序等逻辑运算能力，但是仍离不开具体 事实的支持，能在具体的和观察过的事物中进 行逻辑推理，而不能把逻辑运算扩张到抽象概 念之中。在纯粹语言叙述的情况下，进行逻辑 推理就会感到困惑。
2）明确地表扬讲礼貌以及其他 良好行为
对阶段1的儿童影响最大的是他向父母或老师 讨好的愿望。是这一愿望会驱使他遵守对他行 为设置的界限，并且帮助他学会自制。你可以 通过要求他的合作和告诉他怎么做才会让你高 兴，从而利用五岁儿童的这一典型倾向。
因为他们想得到父母的欢心，所以会接受规则 和约束。对这个年龄段的孩子来说，大量的表 扬、正面关注以及鼓励会十分有效的。
勤奋=聪明
心理学家认为，每一名少年儿童都有一种追求进步、 取得成就的愿望，他们愿意通过自己的努力取得进 步和成就。但是，少年儿童也需要周围人的重视和 关注，他们也害怕失败，害怕自己努力了，仍然得 不到成就感，得不到好的评价。所以，家长和教师 如果应该给孩子确立正确的观念，如：
聪明=勤奋 “聪明就是为自己感兴趣的事情去操劳” 努力=幸福 “努力是获得自信和幸福的唯一源泉”
Eric H. Eriksion: Identity:Youth and Crisis
一个教师和父母最常犯的错误
你挺聪明的，就是不努力。 这句话危害极大！
惩罚勤奋！
老师和家长经常会对一些学习成绩不好、 不努力学习的学生说：“假使你更努力 一点，你就会变成班上最好的学生”， “你很聪明，你就是不努力，你要努力 了，你一定能够学好”，等等。正是这 样的话使这样的学生更不敢学习了。
9.3 父母如何对待阶段1的儿童
1）成为孩子需要的权威人物 2）明确地表扬讲礼貌以及其他良好行为 3）用公平的途径解决家庭冲突 4）倾听、关注和尊重
10 小学生阶段的家庭教育
10.1 关于童年中期的基本理论 弗洛伊德 皮亚杰 艾利克森 里克纳
弗洛伊德
口唇期（0~1） 肛门期（1~3） 性蕾期（3~5） 潜伏期（5~12） 这一时期利比多出于休眠状态。儿童的注意中
小学阶段：第二向第三阶段过度。
艾里克森
勤奋对自卑（5~12） 儿童在这一阶段最重要的是“体验从稳
定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作 的乐趣。”儿童可以从中产生勤奋感， 满怀信心地在社会寻找工作；如果儿童 不能发展这种勤奋，使他们对自己能够 成为一个对社会有用的人缺乏信心，那 么就会产生自卑感。
听话的孩子。
阶段1概况
5．认为某件不好的事情发生在自己身上，一 定是自己做了某件坏事应得的惩罚。
6．喜欢告状，因为他们视大人为道德法庭的 审判官。
7．很难同时考虑两件事情，如同时顾及两种 观点。
8．尽管知道自己应该遵守规则，但大人不在 跟前时却常常犯规，因为他们依然不能理解为 什么需要规则。
严厉的惩罚
阶段1的思考者是这样强烈地相信，违反规定 的人应该受到惩罚(至少对其他破坏规定的人而 言是这样!)，以至于他们常常建议对即使是小 的犯规行为，也应采取严厉的制裁。
如果一个小孩在给家长帮忙时，不小心打破了 碗，或者是自己偷吃东西时打破了碗，这个层 次的孩子不认为有什么区别，都要给严厉的惩 罚 “不许吃饭”、“罚他买一个”等等。
本阶段的危险
本阶段的危险是产生一种对自己和自己任务的疏远— 即众所周知的自卑感。这可能是由于以前的冲突未能 得到适当解决而引起的：儿童可以仍然需要他的妈妈 甚至于需要知识；他可能仍然愿意当家中的宝宝而不 愿做学校中的大孩子…家庭生活可能没有为他的学校 生活作好准备…直到目前他所学会的一切，在他的同 伴和教师看来似乎毫无可取之处。此时他可能在某些 方面有潜力可挖而脱颖而出。但如果得不到及时的诱 发，也可能发展的很晚或根本得不到发展。
聪明=勤奋 努力=幸福
孩子们正是通过努力学习、发展能力、 取得成就、赢得赞誉并获得自己独立面 对世界和社会所必需的信心；他们也可 能对自己做事的能力感到绝望，认为自 己不合格的并且因为自卑感而形成对自 己、对他人的敌意。在上面所说的正确 观念下，少年儿童才能够放心大胆地去 努力、去操劳、去学习，而不用担心成 为“笨蛋”、丧失自信。
里克纳：道德推理阶段
（Thomas Lickona,1983)
0阶段：3~4，以自我为中心。“我应该 得到我想要的。”得到奖励，避免惩罚
阶段1：幼儿园高年级和小学低年级，无 原则服从。“我应该按照大人告诉我的 去做。”避免惹麻烦。
道德推理阶段
阶段2：小学中低年级，甚至成人。“其 中有我什么好处”的公平观。“我应该 为我自己打算，只公平地对待那些公平 待我的人。”自私自利，工具性。
9.3 父母如何对待阶段1的儿童
2）明确地表扬讲礼貌以及其他良好行为 你的表扬对这个阶段的儿童来说显得很重要。
孩子常常会问：“我是个好女孩吗?”“我是个好 男孩吗?”你可以通过指出你期待的某一特定的 行为，用一种有意义的方式如实地回答他们： “是的，今天下午你一个人安安静静地看书， 真是个好孩子。”“是的，你帮我摆好晚饭用 的碗筷，你真是个好小伙子。”
道德推理阶段
阶段3：高年级小学生和青少年，人际顺 从。“我应该做一个好人，满足为我所 认识和关心的人对我的期待。”好孩子。
道德推理阶段
阶段4：高中阶段。对系统负责。“我应 该为自己所在的社会或价值系统负责。” 维护系统运转，维护自我的权利。
道德推理阶段
阶段5：良知阶段。“我应该尽可能维护 每一个人的权利和尊严，应该支持保护 人权的制度体系。”根据良知判断，尊 重所有的人。
9.3 父母如何对待阶段1的儿童
4）倾听、关注和尊重 需要记住的是，阶段1的孩子对父母的尊重是
建立在恐惧而不是建立在理解基础之上的。阶 段1的儿童不认为：“我爸爸说的是对的，所 以我最好按他要求的去做。” 他们想的是： “老爸在时，我最好听他的，否则的话，我会 有麻烦的!” 所以这时父母要更有爱心，对孩子更要倾听和 关注。否则，孩子可能在恐惧中生活，并且不 能真正里记住和执行制定的规则。
打小报告
阶段1（通常是4-7岁的孩子）认为大人 是无所不知的超级侦探，他们常常抓那 些行为不轨的淘气孩子!
所以他们常常爱打小报告，认为老师或 父母应该知道也已经知道，自己也么汇 报会得到权威的好感或奖赏。
他律
阶段1的孩子的行为规则和判断标准依然是 外在的，是基于对成人的恐惧，认为成人无 所不知。
做父母在儿童这时愿意尊重你时，多多享受这 一待遇。当他们再长大一点，可能就要挑妈妈 的刺了。
阶段1概况
1．从喜欢自作主张突然变得更听话，更容易 与人合作。
2．能考虑其他人的观点，但认为只有一种观 点是正确的，即大人的话。
3．尊重父母的权威，并且相信： 按大人说的去做就是对的； 听话的理由是避免受惩罚。 4．认为大人什么都懂，并常常能抓住淘气不
改造世界，取得承认
年龄变大了的儿童便将使自己进入梦想和游戏 的驱力忘掉了，或者说不如把他们“升华” 了—也就是用之于具体的追求和社会承认的目 标了。他现在学会了用制造物件以获得承认。 他逐渐变得不屈不挠，使自己能适应工具世界 的无机规律，并能成为生产情景中一个热情而 专心致志的人。
Eric H. Eriksion: Identity:Youth and Crisis