民间游戏资源在幼儿园活动中的运用及其策略精选全文完整版

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幼儿民间游戏是幼儿有目的、有意识地通过模仿和想像反映周围现实生活的社会性活动，这种社会性活动主要反映的足他们已经熟悉的、理解的、感兴趣的，在幼儿印象中最鲜明、最突出并有真正感情经验的生活体验。

如果说幼儿只有在游戏中获得了自由感，同时在对物体、行动、关系有支配的情况下，才能使其在此时此刻最充分地自我实现，感受到情绪的安宁与舒适，那么，民间游戏其独特之处就在于民间游戏本身是民问弦子自己创编的活动。

在整个活动中从游戏的选择、角色的分配、材料的准备到游戏情节的发展，都由孩子自己来组织、控制、完成，正是在这样的过程中，幼儿的游戏才能得到了充分的表现，幼儿始终处于积极、主动的地位。

在民间游戏的活动过程中，幼儿不断地体验着成功与失败、原因与结果、规则与自由。

不断地从他人身上印证着自己，住与同伴的相互作用中求证着自己的存在，不断丰富和完善着其人格的内涵。

幼儿正是在游戏过程中丰富了知识，得到了发展。

民间游戏的开展丰富了幼儿的经验，使幼儿的思维、想像、创造力得到进一步提高。

同时，民间游戏不仅能充分满足幼儿身体活动的需要，而且能有效促进幼儿身体的健康发展。

一、幼儿园应大力开发和利用民间游戏资源
(一)广泛搜集幼儿民间游戏
(二)精心筛选幼儿民间游戏
(三)在筛选的基础上对民间游戏进行适宜的改编与创新
为了使民间游戏的内容与形式更为丰富和灵活，并充分满足各年龄阶段的幼儿的需要，我们应在保持其特有的游戏风格的基础上，从以下两个维度对民间游戏进行改编与创新：
1．从民间游戏的内容上进行适宜的'改编与创新。

在此，可运用组合法、拓展法、发散引导法三种方法。

组合法是把两个或两个以上的游戏或动作技巧，根据本班幼儿的实际发展水平有机地组合在一起。

如从幼儿的兴趣出发把“石头、剪子、布”“抛纸球”“跳格子”这三个游戏组合在一起，并由幼儿和教师共同制定新的游戏规则。

拓展法是根据具体游戏的具体内容，在保持原有游戏结构完整的基础上，对其游戏的整个内容进行适宜的拓展。

如“木头人”游戏受到了孩子们的喜爱，但由于其
游戏的童谣内容虽有情趣却不太符合当代幼儿的精神，就需要将童谣进行改编并将整个游戏的内容作相应的拓展。

发散引导法是根据幼儿在游戏中的状况，引发其根据一个游戏项目发散想像出不同的游戏内容。

如幼儿在“滚铁环”的游戏中，教师就
可以积极鼓励和引导幼儿，发明出铁环的不同坑法。

这些方法的运用，使幼儿民间游戏的内容更为丰富和灵活。

更受孩子们的喜欢。

二、幼儿园应有效地组织民间游戏，使其成为适合幼儿的活动
(一)为幼儿营造和创设有利的民间游戏环境
1．为幼儿创设丰富的物理环境。

物理环境是民间游戏活动开展必要的引发和
支持条件，主要包括游戏的时间、场地、玩具材料等。

可从以下三个方面做起：
在游戏活动的时间方面，在切实保证幼儿园一日生活制度规定的游戏时问的同时，应灵活根据每位幼儿在游戏中所选择的材料、玩伴和自发游戏的形式，对游戏时间做一些相应的调整。

在游戏场地方面，各班可以根据活动室的大小做到一室多用。

教师发动幼儿利用建构材料自己动手动脑，搭建轻便灵活的小矮墙、小栅栏、屏风等。

在开展游戏活动时只需作小小的改动，各种游戏就可以按安静与喧闹的程度，按游戏的性质、内容有顺序地在各个区域中进行。

在室外，可以在平整的操场上画上有情趣的五颜六色的大大小小的“圆圈”“格子”，铺上鹅卵石的小路等，以方便幼儿在离园时自由
自主地玩上几次“跳圈”“跳海”“走平衡木”等。

游戏材料方面则应做到保持一定的新颖度和一定的连续性。

首先发动教师自制游戏中所需的玩具，建立民间游戏玩具展示角，并组织幼儿参观展示角，以引发幼儿的兴趣。

其次，教师引导并参与到幼儿制作民间游戏玩具的过程之中，并给幼儿以相应适宜的指导。

再次，教师和幼儿一起收集大量的废旧材料和一些半成品，鼓励和激发幼儿自由发挥其想像力和创造力，制造出新的玩具。

最后，教师根据情况可进一步引导幼儿，针对其制造出的新玩具，相互讨论、相互交流，最后设计出新的游戏活动。

2．为幼儿营造轻松愉悦的心理环境。

如果说物理环境对幼儿发展的影响是静
态的，那么心理环境的影响就是动态的了。

心理环境以幼儿的情绪情感和动机为中介，它埘幼儿的学习、认知的发展会产生积极的影响。

良好的人际关系，如良好的师生关系、同伴关系、安全的依恋关系，为幼儿提供了情绪上的安全基地，使得幼儿能充满自信地、大胆积极地去探索身边陌生的世界。

教师应给予幼儿最大的自由、最少的干预、最多的观察、最贴心的关怀，应让幼儿在感兴趣的民间游戏中自己去探索、去发现、去体验。

教师只需在观察的基础上进行一些适宜的点拨、引导。

教师是幼儿民间游戏的伙伴，是幼儿的引导者。

在游戏中，教师的期望存在着一定的潜在功能，一旦教师对某一位幼儿形成某种期望，就会有意无意地调整自己的行为倾向并采取相应的态度。

这样做，一方面能使幼儿在轻松愉悦的心理环境中对自己充满自信，另一方面有助于不断创造幼儿的“最近发展区”促使幼儿得到身心的发展。

3．做好游戏前的准备工作，注意安全。

首先，教师应有针对性地选编游戏，
明确游戏的规则，并根据幼儿年龄的差异，因地制宜地开展游戏，同时注意调节游戏的难易程度和活动量的大小，以符合幼儿个体水平特点。

其次，在改编、运用幼儿民间游戏时，对游戏动作的设计、场地的选择、玩具的使用与制作等方面应加强安全检查，以防止事故的发生。

如“抬轿子”这个民间游戏，原本是两个小朋友相对，俩人双手相互交叉，让另一个小朋友坐上去，然后由这两个小朋友架着坐上去的小
朋友走。

由于此游戏存在着一定的危险性(幼儿会摔下来)，可以做一些调整，如自
制一顶轿子(可用大纸盒来做)，让幼儿坐在里面，另两名幼儿就可以抬着玩了。

这
样既保证了幼儿的游戏性体验，又保证了安全。

(二)民间游戏在幼儿园区角活动中的开展
为了使民间游戏资源能与幼儿园日常教学活动有机结合，可把收集到的民间游戏分成民间体育游戏、民间智力游戏、民间美术游戏、民间童谣说唱四大类，并在各区角投放相应的民间游戏材料，开展相应的民间游戏活动。

如在益智区投放“翻绳”“七巧板”“找东西南北”和各种民间游戏棋“考状元”“过大梁”“憋死牛”等，使幼儿在轻松自发的状态下积极开动脑筋。

幼儿在玩“七巧板”游戏时，在观察到幼儿已掌握了不同的组合方式，能拼成单一图案的情况下，教师可以游戏伙伴的身份加入到游戏中。

并提供一些别的材料或提供一些带有情景的图书。

这一方面丰富r游戏的内容，增加了游戏的难度，另一方面也有助于培养幼儿的创造性思维。

在科学探索区可以投放“捻捻转”“绕饶转”“滚铁环”“抽陀螺”等游戏材料。

幼儿
在自己发现或在教师的引导下发现问题，如抽陀螺时，为什么用鞭子一抽就会在地上转呢?为什么越抽越转呢?与此同时，老师还可以在陀螺上贴上画有七色光谱的旋
涡形圆形纸片。

引导幼儿在陀螺游戏中自己观察，发现陀螺在越抽越转，越转越快的情况下七色光谱就会变成白色这一科学现象，使幼儿在轻松愉悦的游戏中学会观察与探究。

在美工区可以增加泥塑、剪纸、编织(如中国结)、棒针十字绣等材料。

美工民
间游戏活动中可以培养幼儿的细心和耐心，同时也可激励幼儿大胆实践积极创新。

如幼儿在泥塑游戏中，当幼儿把他自制的富有意义和个性的杰作高高举起时，教师及时给予肯定并建议他们开展一次泥塑展，活动的内容及形式由幼儿自己决定。

这样一来，不但幼儿的审美能力得到了相应的提高，而且幼儿的社会性也得到了增强。

在表演区可以投放彩绸、绸扇、各种民间小乐器、民间表演头饰、服装、等，幼儿在表演区穿上漂亮的服装、摆弄着道具、载歌载舞，感受着优美的韵律和富有变化的节奏，体验着中华民间艺术的美，从而增强幼儿的民族自豪感，并陶冶幼儿的情操。

在体育区可以投放高跷、沙包、皮筋、跳绳等，使得幼儿在快乐中增强体质。

此外，还可以建立民间游戏玩具展示区，在展示区里摆放一些毽子、梅花桩、高跷、独轮车、风筝、风车等游戏玩具。

这样一来，既可以方便幼儿认识民间游戏，又可以让幼儿随手可取，进行活动。

总之，民间游戏在各活动区的开展，不仅可以丰富幼儿的游戏内容，扩展幼儿游戏空间，更为民间游戏资源与幼儿园日常教学活动的结合找到了适合可行的路径。

(三)幼儿民间游戏在幼儿一日活动中的开展
1．民间游戏在幼儿一日集体活动中的开展。

针对民间游戏如何与幼儿园日常
教学活动相结合这一问题，我们从民间游戏区角活动的开展中获得了一些启示：第一，应以幼儿的兴趣为出发点，做到预成和生成有机结合。

教师可以结合各班的日常教育目标，从幼儿在区角游戏中发现的感兴趣的问题出发，把其引申和设计到各领域教学活动之中。

第二，民间游戏的游戏形式可充当预设活动的桥梁。

教师可结合本班的日常教育目标，如在中班的数学活动中，教育目标为认识“6”的相邻数，
就可以利用“跳格子”游戏，在地上画上格子并在格子里分别填上6的相邻数，引导
幼儿边跳边念“6有两个好邻居，就是5和7，5是6的小邻居，7是6的大邻居，大家一起玩跳格，开心又有趣”，这样一来，使得幼儿在愉悦的游戏中轻松地掌握
了“6”的相邻数，教学目标也顺利实现了。

第三，民间游戏活动可为颓设活动提供
丰富的体裁。

第四，民间游戏可使教育教学活动变得灵活有趣。

如在幼儿园开展的幼儿唐诗诵读活动中，教师可根据各班教学目标和幼儿的实际情况，灵活地运用民间游戏。

2．民间游戏在幼儿一日活动零散间隙时间中的开展。

幼儿在幼儿园的一日活
动环节过渡中有许多零散时间，如幼儿来剐后、离园前、饭后。

在各个环节的过渡中，可以为其准备一些如“翻绳”“捉猴”“找东南西北”“石头、剪子、布”等活动，穿
插在零散时间中进行。

教师应特别重视幼儿的来园活动这一个环节，因为来园是幼儿愉快地歼始一天生活的关键。

在营造温馨温暖的环境的同时，为其准备一些发展小肌肉或手眼协调能力的民间游戏，如“七巧板”“挑棍”“抓籽”等，可以使幼儿在游
戏中获得愉悦的心情和体验。

幼儿离园也是一天活动中的关键环节，这时的幼儿情绪较不稳定，教师容易“顾此失彼”。

为了在保证安全的同时，让幼儿学会安静、有
序地离开活动室，教师可为其提供“弹蚕豆”“烟盒三角块”“拍手游戏”等。

这样不仅
使幼儿一日活动的各个环节过渡自然，同时减少了幼儿排队和等待的时间，体现了动静交替的原则。

三、教师在民间游戏活动中应给予有益的指导
民间游戏作为幼儿园活动中可资利用的资源，要想使其能充分地在幼儿活动中发挥寓教于乐的功能，则需要教师的有益指导。

为此，我们提出以下几条教师组织开展民间游戏的指导策略：
第一，民间游戏活动中的教育目标应是潜在的和有弹性的。

首先，教师应把游戏活动所要达到的目标，隐含在为幼儿提供的环境之中，把教育的要求潜移默化地转化为幼儿自发的需要。

其次，在游戏中应注重幼儿的个体经验，教师不能用同一目标去要求不同发展水平的幼儿，应针对每一位幼儿的不同特点和不同层次灵活地调整游戏目标，以促使幼儿在原有水平的基础上得到相应的提高。

第三，在民间游戏活动中教师既要保证幼儿的游戏性体验，又应认识到幼儿的自由是相对的。

首先，游戏活动是幼儿自由、自发的活动。

教师应给幼儿最大的自由和最少的干预，其自主性和创造性就会得到充分的发挥。

其次，在游戏中幼儿应是自律的。

因为，凡是游戏都有其特定的必须遵守的规则。

据此，教师在给予幼儿充分的信任和自由的同时，应让幼儿明确须遵守的游戏规则。