微课在高中物理教学中的应用研究

微课在高中物理教学中的应用研究
发表时间：2020-12-08T13:34:26.923Z 来源：《中国教师》2020年24期作者：方东楠[导读] 信息技术的发展，加速了“微时代”的到来
方东楠
重庆市涪陵高级中学校，重庆 408100摘要：信息技术的发展，加速了“微时代”的到来，为教育领域带来巨大变革。

高中阶段的物理教学中，微课属于重要课程资源，其应用过程可体现出教育信息化这一发展趋势。

微课的运用颠覆了传统课堂模式，同时打破时空限制，为学生提供更多直观、动态化学习资源。

教师可结合物理内容，合理设计微课，在课堂教学中适当融入，活跃课堂氛围，直观呈现知识，为学生高效学习提供全新途径。

关键词：微课；高中物理；应用
一、微课教学模式介绍
（一）概念
微课是结合课程标准录制的微型授课视频。

制作过程使用录屏软件、经剪辑和编辑之后，插入声音素材。

可结合特定教学内容、知识点等灵活应用在教学当中。

同时，还可支持学生课下自主学习。

（二）特点
对比于传统教学模式，微课具有如下特点：第一，时间短，通常微课的时长在5～8分钟，最长10分钟，因此短小精悍；第二，教学重点突出，可集中讲解某一知识点，符合物理课堂教学需求；第三，获取便捷，学生可使用移动终端灵活下载，还可在线进行观看学习；第四，资源利用高效，应用微课展开教学，无论是学生还是教师都能够对微课内容反复观摩，在反复观看过程中提高教师制作微课水平，提高学生学习能力；第五，制作便捷，录制过程可使用简单道具完成视频录制；第六，传播形式多样，由于微课的容量较小，并且时长短，因此，使用过程传播灵活；第七，针对性强，能够及时反馈，教师在授课过程中可及时获知学生反馈信息。

二、高中物理教学中微课教学模式的应用
（一）根据内容灵活设计
1. 概念课讲解
在讲解物理概念时，微课通常应用在课前导入和课中教学的环节。

导入阶段，应用微课的目的是激发学生好奇心，增强课堂趣味性。

授课环节运用微课，主要是展示现象，辅助学生建构知识。

例如：讲解“向心加速度”这一内容时，可在导入阶段为学生展示行星绕太阳圆周运动的微课视频，或者月球、人造卫星等绕地球运动的视频，创设情境，激发学生联想“行星、卫星等为何可围绕太阳、地球等做圆周运动？”结合牛顿运动定律相关知识，可以分析出“当物体不受外力时，其总会保持匀速直线运动、静止等状态”，推导出“当物体做圆周运动时，所受合力不为0，判断物体在做圆周运动时存在加速度”。

在课中应用微课，可呈现“教师使用绳子拖拉小球，并在水平的桌面之上做匀速圆周的运动”视频；并将游乐场的“飞椅”运动视频展示出来，引导学生对比观察，分析两个视频当中运动物体实际受力情况、合力方向等内容。

通过观看微课视频，学生可直观感受到物体做匀速圆周运动时，合力方向永远指向圆心，为后续向心加速度相关知识的学习奠定良好基础。

教学过程利用微课视频，可顺利过渡到物理概念的讲解，不但活跃了课堂氛围，而且还能为“向心力”内容讲解提前铺垫，体现教学高效性。

2. 规律讲解
物理教学内容涉及各种规律，可利用微课视频展开规律课中或者结尾内容的讲解。

例如：讲授“平抛运动”内容时，学生掌握平抛运动有关规律之后，笔者为其呈现“使用传感器探究平抛运动的规律”的微课视频。

在微课当中，展示两个实验装置：装置一：将A,B两个同样小球置于同一高度，B小球和金属片接触，使用小锤击打B球，此时金属片可将A球弹出，方向为水平方向，与此同时，B球被松开，并且自由下落，现象为两小球可同时落地。

如果将打击力度改变，A小球弹出速度也随之改变，经过反复试验，结果相同。

此时可提出问题：“结合上述实验现象，能够发现A,B两小球各做怎样运动？其运动之间存在哪些关系?”
装置二：M、N为两个弧度相同的轨道，在同一平面当中，但高度不同，轨道末端水平，利用光滑材质制作而成，P、Q为两个相同小球，Q在N上做匀速直线运动，M轨道长度小于N轨道，小球P水平射出之后可落在N轨道的水平位置处，发射P和Q两球，将轨道高度加以调节，P、Q的轨道末端射出速度方向水平，并且大小相等。

结果能够观察到P和Q从不同高度被射出以后，能在N水平处相遇，无论怎样调节M轨道高度，只要P和Q两球同时被释放，均可看到P和Q在N轨道处相遇。

此时提出问题：“P和Q分别做哪种运动？有何关联？”
上述两个微课视频，展示的物理规律为“平抛运动能够视为水平匀速运动与竖直匀加速运动”，以直观的实验现象，引导学生通过运动合成、分解等视角对平抛运动规律详细分析。

由此可见，利用微课讲授物理规律，能够辅助教学，动态化呈现物理实验，改善以往实验课单纯讲解理论的枯燥之感，让学生掌握学习难点，结合视频画面，分析运动规律更加自然。

除此之外，还可在规律课讲授结束之时引入微课视频，总结知识，辅助学生理解知识规律。

3. 复习课
物理复习课可使用自主学习模式，体现学生课堂主体性，教师引导学习小组自主录制视频，总结物理知识或习题，之后小组之间共享资源。

比如：复习“生活中的圆周运动”这节课内容时，教师为学生明确教学重点，之后划分学习小组，每组5人，选出小组长，并明确各组员的学习任务，从重点内容中选择其中一个知识点，组内复习，之后以微课形式呈现，合作录制时长在6min之内的微课视频。

结合微课视频汇报本组讨论结果，之后教师总结知识。

（二）引入生活化资源
物理学科教学重点是对物质结构、物体运动规律和物体间相互作用等内容展开研究。

因此，教学过程和物质的运用息息相关。

物理和生活有紧密联系，微课的制作过程应该利用生活化资源，录制微课视频，拉近物理知识和学生之间的距离，使微课内容趣味性十足。

1. 利用生活物品演示物理现象
在讲授“生活中圆周运动”内容时，可选鞋带作为细绳，使用塑料杯当作水桶，并在其中装满水，用绳拉着水桶于竖直的平面之内做圆周运动，向学生展示“水流星”。

可邀请学生共同录制微课视频，让学生参与，感受物体受到绳拉力时，其速度和受力之间的关系，对做圆周运动时物体受力情况有深入了解。

由于上述物品在生活中较为常见，微课录制过程的演示相对容易，能够让学生参与视频录制，展现出物理和生活的密切联系，提高学生学习兴趣。

2. 让学生直观感受知识
为辅助学生掌握“速度”“加速度”等知识，笔者从班级中选择两名学生A和B，在业余时间和学生共同录制微课视频。

让两名学生展开百米赛跑，其中学生A在日常跑步过程速度较慢，并且身体瘦弱；B学生日常跑步速度较快，并且身体强壮。

在起跑30米之后，学生A逐渐加速，之后遥遥领先，学生B缓慢加速，追赶上A，之后两人并肩跑了一段距离，剩余10米冲刺，学生B突然加速，率先到达终点最后迅速停下，学生A缓慢到达终点。

在上述微课视频中，两名学生对于“速度”“速度的变化快慢”两种关系有切身体会。

在课堂教学中，将视频呈现给其他学生，之后让参与录制的两名学生讲解自身感受，可帮助学生更好地理解物理知识。

三、结束语
总之，高中物理教学需要紧跟课程改革步伐，最大限度地开发、利用优质的微课资源，结合授课需求，合理设计微课，并在课堂当中巧妙融入，为学生创造良好的学习环境，使其展开个性化学习，高效完成物理课堂任务，提高教育的信息化水平。

参考文献：
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[2]林胜锅，彭明河.“微课”在高中物理概念教学中的应用研究——以“重力与重心”新授课为例[J].中学理科园地，2018，14 （04）：10-11+14.
[3]华山英.微课在高中物理实验教学中的应用[J].信息记录材料，2018，19 （10）：120-121.。