北师大版八年级下每周干家务活的时间教案

课题: §每周干家务活的时间
教材:北师大版八年级（下）授课教师：宁夏石嘴山市第六中学郑少萍本节课选自北师大版实验教科书《数学》八年级（下）第五章第一节“每周干家务活的时间”, 本节课为一课时。

一、教学目标：
知识与技能：
①经历调查、收集数据的过程，感受抽样的必要性。

②了解普查、抽样调查，总体、个体、样本等概念。

③了解普查与抽样调查的应用，会选择合适的调查方法，解决有关现实问题，进一步发展统计意识。

过程与方法：
①经历数据的收集、处理过程，逐步培养学生的数据处理能力。

②通过数据收集的学习，培养学生应用、分析、判断的能力。

情感与态度：
①通过小组合作、调查研究，逐步培养学生合作交流的意识。

②通过解决身边的实际问题，让学生认识数学与现实生活的密切联系。

二、教学重点、难点
教学重点
①掌握普查、抽样调查二者的区别与联系，会选择合适的调查方法，解决有关现实问题。

②掌握总体、个体及样本之间的关系。

教学难点
①获取数据时，选择哪种调查方式较好，何时用普查、何时用抽样调查，并说明
理由。

②应用意识的培养，会设计简单方案。

三、教法、学法
教法：观察法、讨论法、比较法、归纳法、启发引导法。

学法：自主探究、合作交流、归纳总结。

教师与学生互动：学生自主探究，教师引导点拨。

四、教具与学具
①准备一张“每周干家务活的时间”的调查表格。

②第五次全国人口普查主要数据，2000年全国部分省市人口数量统计图。

③多媒体课件。

五、学生情况分析
通过前三册的学习，学生已经初步经历了数据收集、整理、处理的简单过程，会计算一组数据的平均数、众数、中位数，具备统计学的一些基础知识、基本思路等知识与方法的储备，还须具备一定的观察、抽象、归纳、探索能力。

对于他们来说，抽象、概括、探索能力稍微偏弱一些，学生虽然对统计中的活动较为感兴趣，但探索精神和毅力却又不足，对数据的收集、整理、处理，准确无误的描述、绘制统计图、作出决策等都有一
定的困难。

从特殊到一般，从具体到抽象，是八年级学生的思维特征，而本节课得出的普查和抽样调查的过程恰好是这一思维方式的应用。

六、教学过程:
动脑思
考
再
探
新
知认真想一想，议一议
例2 :阅读下面这段话，然后回答问题
妈妈：孩子，再帮妈妈买鸡蛋去，
妈妈：这次注意点，上次你买的鸡蛋有好几个坏蛋……
孩子高兴地跑回来，
孩子：妈妈，这次的鸡蛋全是好蛋，我每个都打开看过
了。

妈妈：啊！
笑过之后，谈谈你的看法，孩子的这种做法对吗？你能
说出问题中的总体，个体分别是什么吗？
(借助幽默而有趣的数学问题，再达激发兴趣的目的)
【生】：小组合
作、讨论，共同思
考解决例2, 小组
派代表在全班交
流。

【师】：弓1导学
生阅读理解、归纳
总结，识别生活中
实际问题的总体、
个体。

逐步培养
学生的阅读理
解能力、语言
表达能力、归
纳总结能力，
达到正确运用
概念，突出教
学重点的目
的，也为抽样
调查概念的引
人做了第一层
铺垫。

动脑思
考再探
新知议一议你思我想再探新知：
(1)你愿意用普查的方式了解一批日光灯管的使用寿
命吗？
(2)调查全校所有八年级学生每周干家务活的平均时
间是多少？你能用普查的方式得到这个数据吗？你准备
如何获得这个数据？与同伴交流。

(3)你能用普查的方式调查明天离开西安市的人口流
量吗？
定义：人们往往从总体中抽取部分个体进行调查，这种
调查称为抽样调查，其中从总体中抽取的一部分个体叫
总体的一个样本。

(板书疋义)
【生】：各小组讨
论交流，发表看
法。

【师】：弓1导学
生观察、思考，类
比普查说出抽样
调查的名称，并逐
步引导学生自己
把抽样调查的定
义补充完整。

引导学生感受
到普查的局限
性，为抽样调
查概念的引出
做了第二层铺
垫。

练一练：为了了解我校学生每天参加体育活动的情况，调查了其中2 0名学生每天参加课外体育活动的时间。

说明这个问题中的总体、个体、样本各指什么？
【生】：学生独立
完成。

【师】：点拨，归
纳。

感知总
体、个体、样本
各指的是什
么，并能准确
表述出来，用
以巩固新知
识。

展为
问题引入
每周干家务活的时间
一）设计思想：
杳
以落实课程标准为查目标
出发点，用多媒
体辅样调查
相关概教学
总体、个
定义‘
设计说明
优点缺点
例1
例2
练习1
练习2
以学生
知识技
维的完善和I导、参
与下，以学生
n情感态度的发
的积极动脑、
七、动口为主线来促进学生的有效学习活动。

以数学来源于生活，又服务于生活的理念来设计本节课。

突出新知识必须在学生自主探索，交流合作的基础上让学生自己去发现和归纳。

（二）设计思路：
1、有效的数学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供从事数学活动的机会。

首先，从学生的认知特点出发，通过创设情境，以“每周干家务活的时间”为主线，把整节课串联起来，让学生从始至终都置身于干家务活中，紧紧围绕学习，不知不觉中来学习新知识。

2、引导学生观察、类比、根据已有的知识经验，归纳、总结新的知识等一系列活动，让学生充分感受知识的产生和发展过程，使学生始终处于积极的思维状态之中。

3、通过对普查与抽样调查的探究，让学生亲历发现事物特征、规律的过程，激发学生的学习兴趣和自信心，引发内在的学习动力。

4、设计两道技能演练题，激发学生的积极性，让学生主动的参与知识的巩固、深化过程。

5、通过对开放性问题（如技能演练2是结合生活经验设计方案），拓展创新题的设计，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

（三）教学评价：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们参与数学活动的程度、合作交流的意识与能力、情感、态度的形成和发展。

也就是既要关注学生数学学习的结
果，更要关注他们学习过程中的变化和发展，充分发挥评价的激励作用。

2006年9月。