原生态材料在幼儿美术活动中有效运用的探究

原生态材料在幼儿美术活动中有效运用
的探究
摘要：自然材料在幼儿美术活动中有着重要的地位。

原生态材料作为自然材
料的一种，其质朴的特点运用于幼儿美术活动，能为幼儿的美术活动提供丰富的
素材。

幼儿通过与原生态材料进行有效互动，能帮助幼儿认识自然、认识世界，
让幼儿的想象力和创造力得以发挥，更好实现幼儿美术教育的目标。

教师应在美
术活动中科学、有效地运用原生态材料。

基于此，本文重点阐述原生态材料在美
术活动运用中存在的问题，以及探讨运用的有效策略，以期提升美术教育的质量，促进幼儿综合能力的发展。

关键词：原生态材料；幼儿美术；有效运用
我国著名教育学家陶行知曾说过“生活即是教育”，大自然是最为原始的课堂，幼儿教师应该教会幼儿走进自然，在自然中学习，汲取养分[1]。

原生态材料
源自自然材料，取材于自然。

幼儿与原生态材料产生互动，材料的直观、形象、
有趣等特点是幼儿接触、亲近自然最直接的途径。

幼儿收到其带来的自然气息会
增强感受自然的能力，让幼儿发现不同的世界。

然而，当前在原生态材料的运用
中存在了一定的问题，阻碍原生态材料美术价值的充分发挥。

教师应对原生态材
料正确加以运用，将材料和幼儿美术活动实现完美的结合，为幼儿提供美术创意
发挥的无限空间，推动幼儿美术活动的优化与创新。

一、原生态材料在美术活动运用中存在的问题
（一）原生态材料多却不精
在开展美术活动中，教师能选取的原生态材料种类很多。

一方面，教师只有
选择多种自然材料，自然材料的作用会得以发挥，幼儿的积极性能充分调动，但
另一方面，教师缺乏目的性，选择过多的材料，使得幼儿在开展美术活动中无法
从众多的材料中选择合适自己的，出现选择困难的情况，从而不能集中注意力，
为美术活动带来一定的影响。

（二）原生态材料缺乏针对性
不同年龄的幼儿在美术活动中所需要掌握的知识和技能都不相同，教师在选
择相应的辅助材料时也应该选择与幼儿实际情况相符合的原生态材料。

然而，教
师在材料的配给上没有针对幼儿实际进行才材料层次的划分，不同年龄的幼儿都
提供他们相同的材料，致使小班幼儿操作材料上不知从何入手，大班幼儿则会觉
得材料太简单，失去对活动的兴趣。

（三）与原生态材料互动不够
幼儿园在开展活动中，要兼顾的全面发展，因此五大领域活动需要平均开展，加上要根据课程进行安排，因此在美术活动中运用原生态材料的频率就会更少。

另外，因为要迎合大部分幼儿的水平，使用原生态材料进行美术活动的方式会相
对比较简单，一般会通过模仿的方式引导幼儿在此基础上进行创作，幼儿自主实
践的时间较短。

可能幼儿刚刚投入到创作中，就需要进入下一个环节。

这样，他
们的创作就会被打断，不利于幼儿创造能力的锻炼。

（四）教师在材料上指导不足
在部分教师看来，原生态材料主要是美术活动需要使用的工具，仅此而已，
他们并没有对原生态材料的作用和价值有透彻的认识。

教师对原生态材料的认识
不足，导致给予幼儿的指导不充分。

在提供材料上，教师会因为难打扫、怕麻烦
而为幼儿准备一些相对简单、易操作的材料。

在开展的方式上大多以拓印为主要
操作方式，或者作为欣赏的材料。

在活动中没有关注幼儿的真正需要，缺乏科学、正确的指导，让原生态材料无法得以充分的利用。

二、原生态材料在幼儿美术活动中有效运用策略
（一）引导幼儿参与材料收集，提高幼儿的兴趣
教育家布鲁纳提出：“学习最好的刺激，就是对所学的材料有兴趣[2]。

”幼
儿园活动应围绕着幼儿进行开展的。

在美术活动中，幼儿也是其中重要的参与者。

教师应应引导幼儿进行原生态材料的收集，这是幼儿活动主体性的体现，幼儿通
过亲身参与，会更加了解活动的内容。

在收集材料的过程中与外界接触，加强和
大自然的互动，同时加深对大自然的体验，使幼儿活动参与感更强，尽情投入到
活动中。

在选择的过程中，幼儿面对纷繁复杂的材料，应该如何根据自己的需要
和活动的内容进行选择，也是需要学习的地方。

教师在指导幼儿对材料进行归纳、分类的过程中，也是一种学习的过程。

幼儿会对材料有深入的了解，分类、归纳、自主选择的能力也会得到培养，审美意识也有一定的提高。

例如，在一次美术活动前，教师问幼儿：“小朋友们，你们家里是不是种了
一些植物？当这些植物的花瓣、叶子掉下来的时候，你们当时会有怎样的心情？”幼儿纷纷表示会很伤心，或者不想让它掉下来等。

教师说：“你们想不想这些掉
下来的花瓣和叶子变回美丽？请小朋友们回家收集花盆中掉下来的叶子和花瓣带
回幼儿园吧。

”幼儿回家后，会对掉下来的花瓣和叶子先作一番挑选，将自己喜
欢的花瓣和叶子带回幼儿园。

于是，活动便有了材料。

活动中，他们在教师的指
导下，把这些材料重新涂色、拼贴，最后利用他们的想象、加工，将不起眼的花
瓣和叶子都变成了一幅幅漂亮的图画，作品呈现出勃勃生机，感受大自然的气息。

幼儿经过自己挑选，自己制作，出来的作品充分体现了幼儿亲自参与的过程，也
保持了他们对美术创作的兴趣。

（二）深挖材料丰富主题活动，锻炼幼儿的能力
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要创造条件和机会，充分利用各种自然、废旧材料和常见物品。

开展美术活动，应以主题为向导，围绕主题挖掘所需
要的原生态材料，并将其灵活运用到教学中，提高活动效率。

在挖掘材料中，除
了贴合主题，也需要根据幼儿的需要，保持幼儿活动中的主导地位，对于幼儿艺
术创作灵感的激发具有深远的意义。

教师可以带幼儿看看、摸摸、闻闻，通过调
动各种感官，挖掘更多不同类型的、材质的素材，充实活动内容。

幼儿在与材料
的互动中会不断进行美的感受。

教师也可以反过来，根据材料开展不同内容的活动，使活动更加丰富多彩，从多方面锻炼幼儿的能力。

例如，在开展主题活动《美丽的落叶》时，教师就可以收集不同形态的落叶让幼儿欣赏，让树叶的形象直接呈现在幼儿眼前，观察叶子的纹路、颜色、形态等，之后通过播放视频让幼儿感受作品创作的过程。

最后，引导幼儿使用颜料和其他工具将从外面收集的落叶进行创作，打造属于自己特色的树叶画。

活动内容的丰富，能培养幼儿学习美术的热情，让活动取得理想的效果。

（三）进行户外活动拓展形式，提高教学效果
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：教师应引导幼儿感受生活中与大自然中的美好事物，培养幼儿的审美意识、感性经验以及审美情趣[3]。

教师应当拓展美术活动的形式，根据原生态材料来源于大自然的特点，可以组织幼儿到户外进行材料的收集和当场进行作品创作。

当幼儿身处在大自然的环境中，受到自然气息的熏陶，他们的灵感会激发起来，这样比坐在教室或室内会取得更佳的效果。

例如，进行《多样的石头》美术活动中，教师带着幼儿到户外收集石头，在收集的过程中幼儿看到不同大小、形状、颜色的石头，视觉上就已经先受到了冲击。

之后，将幼儿集中起来，让他们互相分享自己刚才找到的石头，幼儿兴奋地讨论、分享，将自己观察到的表达出来。

幼儿在与大自然接触的过程中，获得了全新的体验，从互相交流中激发创作的灵感，制作出创意无限的石头画。

结语
总之，基于培养幼儿核心素养，原生态材料在幼儿美术活动的运用中具有重要的价值和意义。

幼儿在与原生态材料互动的过程中，他们的创造力和想象力都能得到一定的培养。

教师在运用的过程中，可从引导幼儿参与材料收集、深挖材料丰富主题活动、进行户外活动拓展形式等方面进行尝试，让幼儿从原生态材料的运用中感受大自然，感受生活，促进幼儿艺术素养的提高。

参考文献
[1]金梅.自然材料在幼儿园美术活动中的巧利用研究[J].智
力,2022(09):187-189.
[2]李琦. 自然材料在小班美术活动中运用的实践研究[D].南京师范大学,2017.
[3]张巧宁.刍议幼儿美术活动中自然材料的运用策略[J].考试周
刊,2020(39):155-156.。