需要的定义和作用需要的分类需要的理论

成的稳定心理特点的综合。
智力和能力关系有三种看法：
–智力包括能力（西方学者）
–能力包括智力（前苏联）
–智能独立论（中国古代）
智力的结构理论
单因素论：高尔顿 二因素论：斯皮尔曼 三因素论：桑代克 群因素论：瑟斯顿 智力三维结构模型：吉尔福特与艾森克 智力层次结构模型：阜南
智力的系统理论
筋骨型（骨肉均匀，体态与身高成比例）：易患 癫痫症；其特点是：正义感强，注意礼仪，节俭，
遵守纪律和秩序；此谓粘着性气质（visköses temperament）。
2、体型说
美国心理学家谢尔登（Shelden，1940，1950）把 体型分为三类： 内胚叶型：肥胖。特点是图舒服，好美食，好睡 觉，会找轻松的事干，好交际，行为随和。 中胚叶型：肌肉发达，结实。特点是武断，过分 自信，体格健壮，主动积极，咄咄逼人。 外胚叶型：瘦小。特点是善于自制，对艺术有特 殊爱好，并倾向于智力活动，敏感，反应迅速。 工作热心负责，睡眠差，易疲劳。
主要表现在：行为目的明确程度的特征；行为自觉控
制水平的特征；紧急或困难情况下表现出的意志特征； 对已作出决定贯彻执行方面的特征。
（一）性格的结构
3.性格的情绪特征
人对情绪的控制水平和方式方法的特征就是性格的情
绪特征。
情绪强度方面的特征；情绪稳定性方面的特征；情绪
持久性方面的特征；主导心境方面的性格特征。
人认为哪种生活方式最有价值，把人的性格分为六种 类型，即经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、 社会型。
（二）性格的类型
4.独立——顺从说
威特金(H.A.Witkin)等人根据场的理论，按照个体独
立性程度，将人的性格分成场依存型和场独立型。前 者也称顺从型，后者又称独立性。
（二）性格的类型
多重智力理论 加德纳：1983 7种智力：空间、音乐、言语、逻辑数学、
人际、内省、身体运动智力
毕加索；杜皮；艾略特；居里；甘地；
弗洛伊德；格拉夫
心理测量流派的智力发展理论
流体智力与晶体智力：卡特尔 新智力理论
–智力三元理论：斯腾伯格 –智力PASS模型：达斯
–生理性需要
–社会性需要
根Байду номын сангаас需要的对象：
物质需要
精神需要
需要层次理论
Maslow的需要层次(1962)
–生理（饥渴） –安全（住房、钱） –爱和归属（亲密） –自尊（同伴的尊敬）
–自我实现
自我实现者的特征
动机
动机
–指给行为以力量，发起、指引和维持躯体和心理活动。
有关概念
–本能：不用学习就会出现的行为倾向或行为方式 –需要：有机体物质和能量平衡受到破坏 –驱力：生理需要的唤醒状态 –诱因：激发定向反应，诱发需要的外部条件或刺激物。
2、不同气质类型的心理及行为特征
多血质：该类型的人活泼好动，反应迅速，对一切引
起他注意的事物都能作出兴致勃勃的反应。行动敏捷， 善于结交朋友，容易适应新的环境；情感和行为动作 发生得很快，变化得也快，表情生动。在良好的教育 下，他们也能培养出高度集体主义情感，易于形成对 学习、劳动的积极主动的态度。
第二节 性格差异
一、性格概述 二、性格的结构与类型 三、性格差异的教育含义
一、性格概述
（一）性格的含义
性格是个体对现实具有评价意义的、稳定的态度和习
惯化了的行为方式。性格是个性中比较稳定的、独特 的、起核心作用的心理特征。
（二）性格与气质、能力的关系
1.性格与气质的关系 区别：
（1）从生理基础上看，气质以人的神经活动的特性 组成的高级神经活动类型为生理基础；性格是神 经类型的特点与后天形成的暂时神经联系的“合 金”。 （2）从稳定性上看，气质的变化较慢，可塑性较小； 性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用是明 显的；
3、激素说
伯曼（L．Berman）等人提出，人的气质是由某种内
分泌腺的活动所决定的。他根据人的某种内分泌腺特 别发达而把人划分为甲状腺型、脑下垂体型、肾上腺 型、副甲状腺型以及性腺过分活动型。
4、气质的活动特性说
美国心理学家巴斯（Buss，1975）用活动性、情绪 性、社交性和冲动性等反应活动的特性为指标， 区分出四种气质类型。 活动性的人总是抢先迎接新的任务，爱活动，不 知疲倦。
三性格差异的教育含义 学校要培养性格完善，个性全面发展的人，应注意：
要摸清学生性格中的优缺点，发扬优点，克服缺点， 培养积极的性格。 结合学生日常学习或纪律方面存在的问题，查清原 因，对症下药。 适当照顾学生的性格特点，采取灵活而有原则的方 法进行性格教育。 利用集体教育培养性格。 利用榜样人物的影响。 帮助学生形成自我反省、自我教育的能力和习惯。
（一）性格的结构
4.性格的理智特征
表现在感知、记忆、思维、想象等认识方面的性格特
征就是性格的理智特征。
（二）性格的类型
性格的类型是指一类人身上所共有的性格特征的独特
结合。 1.心理技能类型说 培因(A.Bain)和里波特(T.Ribot)提出根据理智、情绪、 意志三种心理机能在人的性格中所占优势不同，将人 的性格分为理智型、情绪型、意志型。
1、体液说
希波克拉特认为，人体内有血液、黏液、黄胆汁、黑
胆汁四种液体，并根据这些液体混合比例哪一种占优 势，把人分为不同的气质类型：
体内血液占优势属于多血质；
黄胆汁占优势属于胆汁质； 黏液占优势属于黏液质；
黑胆汁占优势属于抑郁质。
2、体型说
德国精神病学家克瑞奇米尔（Kretschmer，1925）根
2、不同气质类型的心理及行为特征
黏液质：该类型的人反应性低。情感和行为动作 进行得迟缓、稳定、缺乏灵活性；这类人情绪不 易发生，也不易外露，态度持重，好沉默寡言， 办事谨慎细致，从不鲁莽，但对新的工作较难适 应，行为和情绪都表现出内倾性，可塑性差。在 良好教育下，他们容易形成勤勉、实事求是、坚 毅等特性。而在不良教育下，则可能发展为萎靡、 迟钝、消极、倦怠、冷漠、顽固等不良品质。
（二）性格的类型
2.向性类型说
荣格根据一个人里比多的活动方向来划分性格类型，
里比多指个人内在的、本能的力量。里比多活动的方 向可以指向于内部世界，属于内倾型；也可以指向外 部世界，属于外倾型。
（二）性格的类型
3.社会-文化类型说
斯普兰格(E.Spranger)从文化社会学的观点出发，根据
据他对精神病患者的临床观察，提出按体型划分人的 气质类型的理论。
肥胖型（身材短胖，圆肩阔腰） ： 易患躁狂抑郁症；
好社交，通融，健谈，活泼，好动，表情丰富，情绪 不定；此谓狂躁性气质（cyclotymes temperament）。
2、体型说
瘦长型（高瘦纤弱、细长、窄小） ：易患精神分 裂症；不善社交，内向，退缩，世事通融，害羞 沉静，寡言多思；此谓分裂性气质 （schizothymes temperament）。
情绪性的人觉醒程度和反应强度大 。
社交性的人渴望与他人建立密切的联系。
冲动性的人缺乏抑制能力。
5、高级神经活动类型说
神经过程的强度
神经过程的均衡性 神经过程的灵活性
高级神经活动类型及特征
神经类型 （气质类型） 兴奋型 （胆汁质）
活泼型 （多血质） 安静型 （粘液质） 抑制型 （抑郁质）
强度 平衡性 灵活性
行为特点
攻击性强，易兴奋， 不易约束，不可抑制
强
强 强
不均衡
均衡 均衡 灵活 惰性
活泼好动，反应灵活， 好交际 安静、坚定、迟缓、 有节制、不好 交际
弱
胆小畏缩，消极防御 反应强
2、不同气质类型的心理及行为特征
胆汁质：该类型的人热情，坦率，精力旺盛，脾气暴
躁，好冲动、反应迅速、情绪反应强烈，外倾性明显。 能以极大的热情从事工作，但缺乏耐心。在正确教育 下，他们也能具备坚强的毅力、主动性和独创性等良 好的品质。
三、气质类型的教育含义
教师要善于区别和正确对待学生气质类型的特点。
针对学生的具体气质特点进行个别施教。 按照学生的气质特点进行智力和知识技能的教育。
第四节 能力
能力的概念 能力的种类与结构 能力的形成 能力的个别差异 能力的测量
1、能力概述
能力是指人们成功地完成某种活动所必须
具备的个性心理特征。它是成功地完成某种 活动的必要条件。
多的一个概念，两大类：
概念性定义：
–智力是个体适应环境的能力；
–智力是个体学习的能力；
–智力是个体抽象思维的能力；
操作性定义：
–智力是智力测验所测的能力； –智力是智商。
我国心理学家的界定
智力是个体认识方面的各种能力的综合，
其中抽象逻辑思维能力是智力的核心。
智力和能力
智力是人们在认识客观事物的过程中所形
5. 特质分析说 “特质” 是个体对外来刺激作出反应时的一种稳 定的内在倾向。 ①阿尔波特的人格特质论 共同特质（common traits） 首要特质 个人特质（individual traits） 中央特质 次要特质
（二）性格的类型
②卡特尔的特质因素分析
特 质 表面特质（surface traits） 根源特质（source traits）
二、性格的结构与类型
（一）性格的结构 1.性格的态度特征 表现在对现实的态度方面的性格特征是性格的重要组
成部分。 主要包括：表现为对社会、对集体、对他人的态度特 征；表现为对学习、劳动和工作的态度特征；表现为 对自己的态度特征。
（一）性格的结构
2.性格的意志特征
性格的意志特征是指一个人在自觉调节自己行为的 方式和水平上表现出来的心理特征。
动机的种类
1．从需要的种类来区分动机 2．从动机范围分 3．从动机内容的性质分 4．从动机持续作用的时间分 5．从是否被意识到来分
学习动机的分析
1．什么是学习动机 2．影响学生学习的几种主要动机 （1）学习的目的性 （2）成就动机 （3）交往动机 （4）认识兴趣
学习动机的激发与培养
（一）什么是学习动机的培养费和激发？ （二）激发学生学习动机的主要方法和措 施 1．明确每节课的具体目的和知识的具体意 义 2．创设“问题”情境，激发学生和求知欲 和学习积极性 3．利用学习结果的反馈作用 4．表扬与批评，奖与惩的作用 5．竞赛的影响
实际能力（actual ability）+潜在能力
（potential ability）
能力与活动 能力与知识 能力-才能-天才
能力的种类
不同标准有不同分类 倾向性：一般能力和特殊能力 功能：认知能力、操作能力和社交能力 活动性质：模仿能力和创造能力（独特
性和有价值性）
2、智力
智力的定义：70种之多，是心理学领域受争议最
第三节 气质
一、气质的概念 二、气质类型 三、气质类型的教育含义
一、气质的概念
（一）什么是气质
气质是指表现在心理活动的强度、速
度和灵活性方面的典型的、稳定的动力 方面的心理特征。
二、气质类型
（一）气质的学说
1、体液说 2、体型说 3、激素说 4、气质的活动特性说 5、高级神经活动类型说
（二）性格与气质、能力的关系
（3）从评价方面上看，气质无好坏善恶之分；性格有 好坏善恶之分。 联系： （1）气质对性格形成的影响 （2）性格对气质的影响
（二）性格与气质、能力的关系
2.性格与能力的关系
性格与能力是个性的两个不同侧面。
二者是在相互制约中发展的。
良好的性格特征能弥补某些能力的不足。 性格与能力的结合是获得成功的必要条件。
2、不同气质类型的心理及行为特征
抑郁质：该类型的人有较高的感受性。这类人情 感和行为动作进行得都相当缓慢，柔弱；情感容 易产生，而且体验相当深刻，隐晦而不外露，易 多愁善感；往往富于想象，聪明且观察力敏锐， 善于观察他人观察不到的细微事物，敏感性高， 思维深刻；在意志方面常表现出胆小怕事、优柔 寡断，受到挫折后常心神不安，但对力所能及的 工作表现出坚忍的精神；不善交往，较为孤僻， 具有明显的内倾性。
需要
一、需要的定义和作用
二、需要的分类 三、需要的理论
第一节需要和动机
一、需要的定义和作用
1、什么是需要？
需要是人脑对生理需求和社会需求的反
映。
2、需要的作用？ 需要是个体行为积极性的源泉； 需要是个体认识过程的内部动力； 需要是个性倾向性的基础。
二、需要的分类
根据需要的起源：