如何提高数学课程的课堂教学效率

怎样提升数学课程的讲堂教课效率
[] 数学教育改革的中心是数学课程改革，数学课程改革
的重点是数学讲堂教课改革。

数学课程的讲堂教课，不只是
要关注备课、授课和批阅作业等数学教课环节，并且要研究
数学讲堂、数学活动、教课对象、教课资源，关注数学活动
中教的行为和学的方式的有效性。

自觉反省数学讲堂教课的
效率内涵．增强效率观点指导，并在实践中发挥应有的效应，获得应有的成效，产生应有的效益，是数学讲堂教课改革的
内在要求。

本文拟环绕数学课程的讲堂教课效率内涵及提升
策略作出初步的商讨。

一、数学课程的讲堂教课效率内涵
数学课程的讲堂教课效率是对数学课程教课活动进行合理性
评论的一项重要内容，它在量上表现为数学讲堂内实质教课
时间与有效教课时间的比率，它在质上表现为在单位时间内，以师生必需的精力耗费，让尽可能多的学生在数学知识与技
术掌握、数学思想训练、数学策略优化、数学感情态度价值
孕育等方面获取尽可能多的实质效益。

此中，有效教课时间
是指讲堂 L 除掉学生一无所得的、白白浪费的时间，这类时
间主要用于学生学习数学知识、形成数学能力、发展个性质量、内化数学精神等方面，并表现不一样程度的有效性。

数
学课程的讲堂教课效率观需要重申效率的全面性、合理性与
发展性等因素。

就全面性而言，要充足考虑数学讲堂教课
活动成效、效益的多方面性或系统性，要立足于数学讲堂教
学中知识与技术、过程与方法、感情态度价值观的三维目标，从数学讲堂教课时间、数学讲堂教课结果及数学讲堂教课过
程等多项指标进行全面评论。

就合理性而言，要按照数学课
程教课的目的与数学课程教课的规律，重申数学讲堂教课预
期目的以及数学课程教课规律的互相作用，重申数学课程教
课效率评论针对性与实效性的一致。

就发展性而言，应重申
经过数学课程教课效率评论指引，促使师生在交往互动的数
学活动中获取悉识、能力、文化、价值等维度的共同发展，
这类发展既有学生的，又有教师的。

二、数学课程的讲堂教
课效率提升策略
依据前方的剖析，数学课程的讲堂教课效率提升策略应该是
一个多元化的系统，比方，可思虑怎样建立高效的讲堂环境
策略、教课组织实行策略、讲堂教课评论策略、教课技术应
用策略等等。

限于篇幅，拙文自然不可以能全面睁开阐述，
仅联合自己对中小学数学讲堂教课的实质观察以及上述策略
建立的有关因素，从以下 4 个方面进行初步剖析。

1．增强效率意识。

因为缺乏必需的效率意识，常常致使很多不合理的教课现
象，比方，许多教师迷信于讲，迷信于练，迷信于照本宣科：许多量学讲堂教课目的虚化，教课内容泛化；许多量学教师
过分逢迎学生的浅层兴趣，过分追求外在的操作活动，离开
数学的实质，数学讲堂教课过程形式化现象严重。

改变这些
不合理的教课现象，亟需从数学教课的内容设计、数学教课
的语言表述、数学教课的进度安排、数学课程的资源运用、
师生互动的有效形式等维度增强效率意识。

可是，这类效率
意识的增强不该仅是数学教师和学生的事，学校教课管理职
能部门也应肩负相应的责任。

对数学教师 (学生 )而言，要能立足
于数学讲堂教 (学 )效率的提升，常常反省自己数学教 (学 ) 的活动，以找寻数学讲堂教 (学 )活动的最正确门路和方法，要注意训
练和培育自己的“反省意识”，踊跃研究合适自己个性的独到而又有效的数学教(学)方法，以真实做到既教(学)会又要会教(学)。

对学校教课管理职能部门而言，要指引数学教
师不停提升运用数学教育理论的意识和水平，指引数学教师
常常反省自己的数学教育观点、数学讲堂教课行为能否与数
学课程改革的理念拥有一致性，要观察数学教师能否真实运
用数学课程教课理念指导自己设计教课并有效实行，指引数
学教师在恪守正常课时的前提下进行教课安排，真实在优化
数学讲堂教课和提升数学讲堂教课质量上狠下时间。

2．关注学生数学思想。

数学是思想的体操，数学活动的实质是学生的数学思想活
动．忽略学生数学思想训练必定会致使数学讲堂教课效率低
下。

只管大部分学生都具备能进行有效数学思想的天赋，但
是现实中并不是全部的学生都能利用这类天赋，许多学生数学
学习效率不高往常与他们数学思想习惯不好以及数学思想质
量不高有关。

所以．经过数学讲堂教课发展学生的数学思想
能力、优化他们的数学思想质量对数学讲堂教课效率的提升
就拥有特别重要的意义。

那么，怎样才能真实发展学生的
数学思想能力、优化他们的数学思想质量呢 ?这自然有多方面的要求。

从教师教的要向来剖析，笔者以为应该特别重视以
下 3 点：第一，教课中应尽可能拉长学生有效数学思想的长
度，并经过教师自己数学教课思想的张与弛不停激发并指引
学会概括与演绎，引起学生踊跃主动的数学思想，经过有效
的思想活动过程优化数学思想质量，提升数学思想能力。

第
二，教课中应关注学生研究性、研究性、理解性的数学学习
过程，注意对学生数学活动经验、数学思虑方法的有效剖析，注意在学生数学思想的“近来发展区”睁开教课，注意合理运用“激趣”手段进行“启思”，注意教给学生切合数学学科特色的思想方法和技巧，特别是增强思想策略的训练 ( 包含复述策略、精制策略、组织策略的训练 )，并指引学生进行常常性的学习反省。

第三，教课中应关注数学学困生集体。

高效率的
数学讲堂教课应该是面向全体学生的高效率，减小个体差异
是高效率数学教课的均衡点，而减小个体差异除了要剖析学
困生知识与感情双方面的因素(很多学困生知识表征不合理，存在知识缺点，感情态度体验悲观)外，更重要的是要剖析学困生思想质量构造与大部分学生之间的差异性，关注学困生
的数学思虑及影响数学思虑的各样因素，要有效运用因材施
教的教课原则，给学困生留有充足的思虑时间，并教给他们
基本的数学思想方法，确实发展他们的数学思想能力。

3．提升教师教课素质。

高效率的数学讲堂呼喊高素质的数学教师。

为了提升数学课
堂教课的效率，有必需努力提升广大数学教师的教课素质，
这在实质上要求从“个人”与“集体”两个维度来权衡数学教师
在“专业知识”、“专业能力”以及“职业情义”等方面的发展。

特别地，应该对效率低下的数学教师的讲堂教课进行必需的
追踪、诊疗，并在此基础长进行“帮扶”、指导．指引他们
踊跃睁开数学教课研究，千锤百炼数学教课方法，合理运用数
学教课艺术，并夯实以下诸方面能力的培育：第一，数学教
课因素千锤百炼能力的培育。

只有提升这类能力才能使教师
对数学语言和数学教课语言的表达更为正确、精华而富于启
发性，对数学教课问题设计才能既有难度又有坡度、清楚度。

第二，数学教课思想能力的培育。

特别地，应该防备数学教
学思想的片面性与简单化致使形式主义在数学讲堂教课中的
泛滥。

按现代认贴心理学的知识分类理论，数学中的陈说性
知识、程序性知识和策略性知识的教课是有所区其余，有的
重视于解说、有的重视于练习、有的重视于研究，对数学教
师而言，讲堂上哪些内容该教师讲，怎样讲，哪些内容该学
生自主性地学习，怎样进行自主性学习，等等，这些问题
都需要数学教师在教课中有一个清楚的数学教课思想。

特别
是对那些动向生成的数学讲堂，要经过数学教师清楚的教课
思想，实时地捕获信息、重组信息才能使数学讲堂教课过程
更为生动，更为出色。

第三，指导学生数学学习策略运用能
力的培育，使学生经过数学方法的掌握战胜解题的盲目性，
透过不一样现象抓住其实质，训练创建性解题能力，提升数
学素质。

第四，妥当整合各样教课关系能力的培育。

就教课
对象而言。

要能办理好面向全体与面向个体的关系，在面向
全体的理念指导下努力面向每一个个体；就教课目的而言，
要能办理好知识与技术、数学思虑、解决问题与数学感情态
度价值观四方面目标整体上的全面性、均衡性与详细讲堂中
的选择性、重视性的关系；就教课方式而言．要能注意办理
好接受学习与建构学习的关系，针对不一样种类的知识分别
采纳不一样的学习方式；就教课过程睁开而言，要能办理好
数学讲堂教课目的预设与生成的关系，努力使数学讲堂教课
在尊敬数学教课文本的基础上超越和创新数学教课文本；就
教课结果而言，要能关注学生的学会与会学的关系。

4．最优化运用现代教课媒体。

课本、报刊杂志中的成语、名言警语等俯首皆是 ,但学生写作文运用到文章中的甚少 ,即便运用也很难做到恰到好处。

为什
么?仍是没有完全“记死”的缘由。

要解决这个问题,方法很简单,每天花 3-5 分钟左右的时间记一条成语、一则名言警语即
可。

能够写在后黑板的“累积专栏”上每天一换 ,能够在每天课
前的 3 分钟让学生轮番解说 ,也可让学生个人收集 ,每天往笔录本
上抄录 ,教师按期检查等等。

这样 ,一年便可记 300 多条成语、
300 多则名言警语 ,与日俱增 ,终归会成为一笔不小的财产。

这些
成语典故“储藏”在学生脑中 ,自然会下笔成章 ,写作时便会为
所欲为地“提取”出来 ,使文章添色添辉。

单靠“死”记还不可以 ,还得“活”用 ,临时称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来 ,摒弃那些谎话套话空话 ,
写出自己的真情实感 ,篇幅可长可短 ,并要求运用累积的成语、
名言警语等 ,按期检查评论 ,选择优异篇目在班里朗诵或展出。

这样 ,即稳固了所学的资料 ,又锻炼了学生的写作能
力,同时还培育了学生的察看能力、思想能力等等 ,达到“一石多鸟”的成效。

教课媒体是传输信息的重要手段．它交流了教和学两个方面，最优化运用现代教课媒体对提升数学讲堂教
学效率起着特别重要的作用。

笔者以为，为了发挥现代教课
媒体在数学讲堂教课效率提升中的作用，鉴于数学课程的讲
堂教课应该注意以下几点：第一，要依据数学讲堂教课的详
细内容、教课目的、教课思路和教课方法等因素科学地选择
现代教课媒体与技术。

一般地讲，数学讲堂教课中能够采纳
现代教课媒体与技术．特别是计算机协助教课技术的，大概
有以下一些方面：复杂三维几何体的多角度展现，动向过程
的演示，影像资料的放映，书写量过大和难于板书的内容，
大批表格、资料、数据、图形的展现，数学人物、数学史简
介，集体答疑，导学课，复习课等。

第二，要立足于学生有
效数学思想发展的需要，合时适量地运用现代教课媒体与技
术。

特别地，要能经过现代教课媒体与技术的运用，拓宽学
生数学思想空间，创建学生优异的数学思想气氛，降低学生
数学思想上行的梯度，创建学生系统性数学思想的条件，培
育学生求异性数学思想的能力。

第三，要联合学校教课条件
的实质，踊跃整合现代数学教课媒体与传统数学教课媒体的
关系，要能经过必需的优化组合发挥已有各样数学教课媒体
的内在功能。

第四，要能自觉地防备现代教课媒体与技术在
数学讲堂教课使用中的形式化 (为运用现代教课媒体与技术而
使用现代教课媒体与技术 )、片面化 (忽略数学教课思想的
现代化，不注意与传统教课媒体与技术的优化组合 )等偏向，努力使现代教课媒体的使用服务于学生的有效数学思想。

《怎样提升数学课程的讲堂教课效率》出自：范文先生网
与现在“教师”一称最靠近的“老师”观点，最早也要追忆
至宋元期间。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，
颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元期间小
学教师被称为“老师”有案可稽。

清朝称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师” 一说是比较晚的事了。

现在领会，“教师”的含义比之“老师” 一说，拥有资历和学问程度上较低一些的差异。

辛亥革命后，
教师与其余官员同样依法律委任，故又称“教师”为“教员”。