高中政治教学中思辨能力培养策略

高中政治教学中思辨能力培养策略
摘要：高中政治教学的目标在于传递知识、传播文化，更在于塑造学生的品
格和思维，并且承担着启迪人生的重任。

思辨能力的培养是一个漫长的过程，需
要学生不断动脑、活跃思维，为此，政治教师必须承担起教育使命，在教学过程
中大胆创新，灵活运用教学方法，不断引导学生培养思辨能力，让学生在思辨中
向善、向上。

关键词：高中政治教学；思辨能力；培养策略
1高中生思辨能力现状分析
传统的高中政治教学模式主要是以应对高考为目的进行单纯的知识和理念灌输，学生难以真正建立辩证思维意识，从而导致高中生思辨水平明显偏低—学生
只会应对课本上的问题，而一旦题目有所创新，则难以举一反三，在学习中也缺
乏主动探索和积极求知的精神。

然而，即便单纯从应试的角度来看，这种模式也
并非长久之计。

近年来的高考试题明显更加倾向于考查学生的应变能力和辩证思维，显示出社会各界对学生思辨能力的重视程度日益增强。

高中政治教育的最终
使命是提升学生的德育水平，启迪人生，思辨能力的培养是实现这一使命的关键。

研究分析发现，导致我国高中生缺乏思辨能力的原因主要有以下两点。

首先是学
生自身原因。

人都有惰性，而思考是一件费力的事情。

许多学生在学习中不愿动脑、难以战胜惰性、缺乏对世界的细致观察与主动思考……学生本身没能正确认
识学习的本质，未能树立正确的学习观念，更鲜有意识到思辨对个人生活及社会
发展的作用，进而缺乏对知识和生活的进一步思考，从而难以提高思辨水平。

其次，教育方面的原因也是客观存在的。

教学的主体是教师和学生，教师在日常教
学过程中潜移默化传递给学生的思维方式是影响其学习观念的重要因素之一。

如
果教师过于注重知识传递，课堂活动流于表面，而忽略了辩证能力的培养，便难
以激发学生思考的积极性。

此外，教材教辅的设计和策划也对学生思辨能力的培
养有着一定的影响，现在的教材普遍存在的问题是设计缺乏层次性和思考性，这
就压缩了学生思辨的空间。

2021年，“双减”政策中明确提出要减轻义务教育阶
段学生的学习负担。

教育出版领域应当积极响应国家政策，借此契机调整教材教
辅的内容结构，以灵活、优质的内容为学生培养思辨能力提供有力保障。

通过分
析学生缺乏政治思辨能力的原因，可以大致勾勒出教育界在教育理念和教育方式
上调整和改进的方向：学生要树立自主学习、自主思考的意识，教师则应当在教
学方案和课堂呈现上做出改进，同时，教育出版领域要在调整出版理念和方向上
下功夫，以优质的教材教辅服务学生、贡献社会。

2高中政治教学中培养学生思辨能力的策略
2.1巧设问题，引发联想
美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为，“提问是老师促进学生思维、评价教
学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。

学生在学习过程中必然会
遇到疑问和挑战，当学生利用自身所学知识解答问题、直面挑战时，能够有效激
发学习热情和求知欲，此时学生的思维是最活跃和积极的，在学习和探究中获得
的成就感又会反过来促进学生不断进行思考。

在政治课堂上，教师除了讲授知识点，提问也是相当重要的环节。

有效的提问能引导学生参与课堂，引起脑中的知
识连接，积极探索、解答疑问。

以问题为导向的政治教学模式，必须考虑问题设
置的难度和有效性。

问题的设计必须符合学生的知识掌握水平，太难的问题会挫
败学生的积极性，过于简单的问题又难以激励学生主动探索。

因此，政治教师在
进行问题设计时，要结合教学内容，把握问题难度。

经济学的相关知识与现实生
活紧密相关，理解了理论知识有助于学生应对世界及国家经济发展变化带来的挑
战和机遇。

在讲解经济学部分内容时，通货膨胀是绕不过去的一个内容。

通货膨
胀作为经济学专有名词，其理解难度较大，只有掌握了通货膨胀的相关概念和知识，学生才能更好地学习经济学。

通货膨胀的直接原因之一是一国流通的货币量
过多。

教师在讲授这一知识点前，可以提出问题：货币量过多是否会引起通货膨胀，理由是什么？单个问题无法让学生进入深度思考，教师因而提问做出判断的
理由，并引导学生在思维发散中将生活常识与所学知识进行串联，进行深度思考，在思维碰撞中进行思辨，教师就此引入对内容的系统阐述。

提问必须具备有效性，也就是教师在设计问题时应当有所侧重，紧扣课堂内容主题和重难点。

教师要善
于将现实生活与理论知识相连结，引导学生在现实中学习知识、思考理论。

例如，
教师可以提问：你最早接触通货膨胀这一词是什么时候？它对你的生活产生过怎
样的影响？问题一出，学生自然而然地将课堂知识对接到自身生活经历，多数学
生会联想到日渐高涨的物价，这样，课堂上难解的专有名词便与日常生活中的体
验对应起来，达到活学活用。

教师通过设计问题启迪学生思考，引导学生在积极
参与讨论的过程中活跃思维，帮助学生掌握知识和方法，并最终有效提升思辨能力。

2.2布置作业，参与实践
在政治教学中，课堂活动是十分重要的，但同时也不能忽略课外实践。

实践
是检验真理的唯一标准，课堂中所学知识在经过亲身实践检验后，学生才能由浅
入深地真正理解和掌握。

政治教师设置合适的实践活动，可以为学生在实际生活
中面对问题、解决问题提供契机。

实践不同于理论，每一环节学生都有可能遇到
意外情况，面对这些突发情况，学生必须动脑思考，仔细分析并通过辩证地看待
问题来试图解决，在认识问题和解决问题中加深对政治知识的理解，培养和提升
思辨能力。

学生通过走出课堂，走入生活，在生活中巩固知识，主动思考，把握
生活的本质，从而思辨水平随之提升，视野也得到了扩展。

比如，货币职能是政
治学习中的重点内容。

当今生活中人人都离不开货币，但是当提及货币的五大职
能时，多数学生无法全面系统地对其进行阐述。

即使老师对货币职能进行讲解后，由于其概念表述的概括性和理论区分的抽象性，学生很容易混淆概念，尤其是流
通手段和支付手段。

基于此，教师可以布置与货币职能相关的实践任务，要求学
生在一周内观察、记录五个货币职能在日常生活中的表现，可以通过拍照、视频
录制、文字记录的方式呈现。

基于生活环境和习惯的不同，学生各有其不同的记
录内容：有的学生拍下一支笔的标价照片，标价衡量了笔的价值，表明货币的价
值尺度职能；有的学生则拍下家里的金项链，金项链以独立的价值形式被储存起来，表现为贮藏手段；有的同学去服装店里买了一件衣服，支付现金，此时现金
充当了商品交换的媒介，表明这是流通手段……可以想见，在一周的实践体验中，学生对生活场景中货币职能的思考不断增多。

如此真实生活中的亲身感受，可以
有效促进学生学习观念的转变，使其意识到学习不止于课堂，思考不止于学校，
这将有助于其养成主动学习、积极思考的习惯，提升将实际与理论相结合的思辨
能力。

3结语
高中阶段不仅是学生思想政治观念初步形成的重要阶段，也是其人生观、价值观、世界观进一步建立和巩固的重要阶段。

在这一阶段中，学生自主学习、筛选信息的能力较弱，加之信息时代带来的无序信息与价值信息混合交织，给学生分辨是非与好坏造成了不小的难度和挑战。

参考文献
[1]陈先华. 高中政治教学中思辨能力培养策略[J]. 中学教学参
考,2020,(36):65-66.
[2]李丽. 高中政治教学中学生思辨能力的培养策略[J]. 广西教
育,2019,(18):41-42.
[3]郭琼. 哲学思辨能力在高中政治教学中培养策略探究[J]. 考试周
刊,2019,(18):130.
[4]谢才有. 在高中政治教学中培养学生的理解思辨能力[J]. 江西教
育,2008,(30):26.。