小学语文中年级习作指导方法策略探究

小学语文中年级习作指导方法策略探究
摘要：小学语文时一门具有人文性的学科，对小学语文教学中培养学生的语文素素养和人文素养起到重要的作用。

开展小学语文习作教学可以实现教学的目标，在具体的教学中开展小学中年级的习作教学是延伸和拓展小学语文教学的重要途径，也是小学底段语文和高段语文教学的衔接。

只有重视中段习作教学才能巩固低段语文知识，奠定高度语文写作基础，提高学生学习语文的水平和能力，培养学生的人文素养。

关键词：小学语文；中年级习作；教学研究
引言
在课程不断的改进和发展中小学语文教师要不断加强对小学中年级的习作教学，促使小学生可以通过习作展示出自己对事物的理解和经验，并以准确的文字语言描绘出事物，进而促使学生的习作水平和教师的教学水平得到提高。

这些需要小学语文教师以新课改为基础，创建有效的习作教学方式。

一、激发学生在教学中的课外阅读兴趣
在开展习作教学工作中要想提高学生的习作兴趣，教师可以给学生们提供一些他们感兴趣的课外读物激发他们创作的热情，进而激发他们探索的兴趣和习作的欲望。

在教学中融入一些童话故事，其中的一些精美语言故事形象可以吸引学生的注意力，教师可以以此为基础给他们布置一篇读后感的作业锻炼他们的习作能力，还能促使他们形成良好的阅读习惯，如此不仅提高他们学习的热情，还可以提高他们的人文素养，感受到汉字的博大精深。

例如班级中大部分的学生活泼好动，性格开朗，以此教师可以培养他们的表现力，可以在语文课堂上开朗读教学，让这些孩子到讲台进行朗读以此来提高和锻炼他们的综合素养，还可以融入一些小活动，例如进行话剧表演，让他们对阅读的文章或者书籍内容以表演的方式呈现出来，就像我们在荧屏上看到的一些小明星一样，针对哪些性格内向的学生，可以以故事为例，教师们可以用古诗为基础让学生结合古诗词的理解，在纸
上进行绘画，并让他们开始下一节语文课上呈上来，教师在班级中展示他们的作品，并学生们说一说自己这样画的原因。

当学生展示结束后，随机抽选学生认识
阅读生子，并指导学生要注意的地方，并且在交流中不断的探索质疑，感受纸上
描绘出的景色，最后学生们可以用自己的语言去叙述出诗句的意思。

理解学习内容。

二、结合多种指导方式，提高写作技巧
单一的讲解方式，已经不符合新时代环境下是小学生的学习需求，灌输式的教学方式容易让学生感受到学习枯燥和乏味，不能将注意力集中在课堂上，导致习作能力不能提高。

所以小学语文教师需要结合多样化的教学方式对学生进行合理的指导，将各种指导方法综合起来结合不同的教学方法，调动学生的习作兴趣。

体验法是让学生从生活中体会和感触生活，只有增加自己的经历和讲演，才能更好的进行习作，例文引导式是结合单元中的某篇范文指导学生的习作，让他们反复的阅读，感受和掌握文章中的一些写作技巧和优美句子，调查法是让学生进而一定的写作要求，进行相应的调查创作作文。

[1]小学语文教师结合这些指导方法融入到习作教学中，加强学生的习作技巧，提高学生的语文素养。

比如教师要求学生写一篇游戏相关的写作中，教师可以使用体验式的指导方法，组织学生完一些传统的民间游戏如“丢手绢”“老鹰捉小鸡”之类的游戏。

丰富他们写作的内容，是他们写出丰富情感的习作，并具有真实性。

又或要求学生写“我的爸爸妈妈”这类的题目时，教师可以使用调查法的方式指导学生习作，要求学生放学回家后对爸爸妈妈在家中做的事情进行观察，还可以询问爸爸妈妈一些关于自己记不住的事情，从中提炼出父母对自己的爱，从爱出发进行习作。

三、进行阅读教学，积累写作知识
如果在语文习作教学中，学生缺少阅读的积累，会导致学生在习作中不知道如何入手，也无法提高习作教学的质量。

在新课程理论中提出只有丰富学生的语言积累，储存大量的习作素材，才能提高学生的语言表达能力，这也是提高学生思维水平、开发学生智力重要条件。

想丰富学生的知识储备量，就需要引导学生背诵课文。

如果学生在大脑中没有形成一定的记忆，就不能把文字知识装进自己的大脑。

有些语文教师为了让学生更好的理解课文，教师在课堂上讲解许多的内
容，然而单一的依靠教师讲解，是无法提高学生的学习效果的，这也不符合学生的学习需求。

所以小学语文教师要采用多样化的方式让学生掌握住语言运用能力。

提高学生参与阅读交流的兴趣，培养学生自主学习和表达的能力，进而促使学生学习的积极性，进行朗读训练，熟读课文。

小学语文教师要给学生推荐合适的阅读内容，进而帮助学生积累语言知识。

比如在学习完《秋天的雨》这一课后，可以引导学生写一篇关于秋天景色的习作，当学习完《巨人的花园》这篇文中后，可以给学生推荐《格林童话》《一千零一夜》等文章。

让学生阅读不同的阅读题材，进而让他们掌握不同的语言表达方式，让他们学会使用语言，提高习作能力。

四、目标性指导，习得方法
小学语文教师在阅读教学中要传授学生一定的阅读方法，让学生掌握一定的
学习方法对学神今后的发展具有重要意义。

在小学中年级习作教学中，如果语文
教师只重视习作的完美性，会让学生失去学习的方向，没有目标性。

[2]所以教师
在教学重要将学生的习作教学分成几个环节进行教学，让学生的训练和阅读有机
结合，相互促进。

在进行指导教学中，教师要让学生学好其中的一点，遵循循序
渐进的原则进行教学，并让学生进行实践，进而找到习作的方法。

比如在进行
《我的动物朋友》这篇习作时，教师可以给学生提出几个问题“你家养着小动物吗？你去过动物园吗？动物园有哪些动物？请仔细的观察它们。

”让学生们根据
这些问题进行习作创作。

作文是中年级学生初步接触的内容，教师要指导学生观
察动物的外形。

可以先让学生回忆一下课文《白鹅》的描写方式和描写顺序。

之
后给学生出示一种动物图片让学生进行观察，让学生分析一下需要根据什么样的
顺序进行描写，有社么样的特点。

然后让学生用语言描述一下，如此可以让学生
捋顺习作的内容。

结语：
总而言之，小学中年级习作教学是关键部分。

在新课改的推动下，小学习作教学也在不断改进和发展。

教师在教学中要坚持以学生为中心的教学理念，让班级每个学生都能发挥出自己的创作能力。

参考文献：
[1]王延鸿.小学语文中年级作文课堂创新思考[J].小学生作文辅导(读写双赢),2021(05):73.
[2]王树红.小学语文作文教学中仿写训练方法实践探究[J].小学生作文辅导(上旬),2021(04):51.。