2014春季护理教育学作业

郑州大学现代远程教育《护理教育学》课程提交作业
一、名词解释：
1. 教育：广义的教育是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。

2. 课程：是一个具有多义性的概念，狭义的课程定义认为，课程是实现名级各类学校培养目标的教学设计方案，是一整套以教学计划的具体形式存在的知识、技能、价值观念和行为规范。

广义的课程定义认为，课程既包括教学计划、大纲及教材所阐明和安排的信息，也包括潜在或隐性的内容，即由学校生活质量、教师态度、教学活动的道德背景等所传递的内容。

更广义的课程定义除了通常的理解之外，根据终身教育的思想，认为课程既包括校内教育（即正式教育）和校外教育（非正式教育）的内容，也包括非正式的教育内容，或称“平行教育”的内容。

3．培养目标：指教育目的或各级各类学校、各专业的具体培养要求。

关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题，是教育实践活动的出发点。

一个完整的培养目标是由人才根本特征、培养方向、培养规格和业务培养要求这四样东西有机地统一在一起的。

对高校而言，人才根本特征是办学主体在一定的人才观和教育观的指导下，对所要培养的某一大类人才的知识、能力、素质总结构所得出的最本质的概括性认识，是对人才培养目标的战略定位。

4．教育评价：从现代教育评价的角度看，评价可理解为测评与估价两个部分。

测评是进行数值的测定和计算，取得数据；估价是对这个测评结果作出价值判断。

教学评价的主要目的和途径是为了检查学生的学习效果，使师生得到及时的反馈，以便强化或矫正教学效果。

5. 正强化：任何导致我们以后进行该行为的可能性增加的结果。

就是奖励那些符合组织目标的行为，以使这些行为得到进一步加强，从而有利于组织目标的实现。

行为会带来一些结果，这些结果又会影响我们下一步的行为。

当行为的结果导致我们以后进行该行为的可能性增加是，正强化就发生了。

在正强化中，
行为的结果是积极的，所以该行为会频繁发生。

正强化又称"阳性强化"。

个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。

二、问答题：
1、简述学科课程和活动课程的异同点
答：学科课程也称分科课程，是以学校为中心设计的课程，有：一、科目本位课程，其特点是，强调知识的炎夏别性和安排学校的计划性，注重学科的不同价值，主张以不同学生的要求，强调区分和适应学社感的个别差异。

二、艺术性学科课程：特点是科于学生从整体上认识客观世界，培养学生符合运用知识的能力，符合小学，中学认识发展的特点。

三、学术性学科课程：特点是精选传统的学科内容，更新教材，引进现代化的成果以培养升大学的学生为目的，突出基本概念和事物的内部联系；学科的划分更细，内容更抽象。

活动课程是以活动为主设置的课程，影响深远而广泛的社威，其特点是，以儿童为"生活"或经验为课程的中心，课，课程内容的选择取决于学生的兴趣和需要，局限于儿童日常的生活经验，变分科的组织形式为综合作业的组织形式，强调儿童学习的主动性，特别重视儿童能力的培养。

2、简述教育的四大要素及各自在教育活动中的地位
答：教育的基本要素：教育者、受教育者、教育中介系统教育者是指直接对求教者的素质发展起影响作用的人，包括学校的教师、管理人员、兼职教师、家庭教师、家长。

其中学校教师是教育者的主体和代表。

在教育过程中以学为职责的人被称为受教育者。

教育者不仅是教育实践活动的一个基本要素，而且是教育实践活动的主体，他把受教育者作为“教”的对象，以教育影响为手段，把引导和促进受教育者身心的发展变化作为活动目的，力求使自己“教”的对象的身心发生合乎自己社会的变化。

因此说，教育者作为教育活动中人的因素，是教育实践活动的主体受教育者首先作为教育的对象存在于教育活动的素之中。

受教育者是教育的对象，其一是说在教育过程中，受教育者首先是一个求知的个体，马克思说，主体是人，客体是自然。

受教育者作为人类中的一个特殊群体，他们当然具有主体的性质。

相对教育者施教时处于被动地位，在学习过程中选择性、需要性和意志性听取且发挥主观能动性时又处于主动地位教育者将自身所熟
知的传授与受教育者，他们从无知到有知，从知之不多到知之较多，逐渐认识客观自然和人类自己，由个体的认识水平过渡到人类总体的认识水平受教育者逐渐获得品德的完善和行为的养成，逐渐由个体的生物人向本质上的社会人的转变。

使受教育者才能逐渐掌握各种生产和生活的技能，实现由消费的个体向生产的社会成员转变。

3、简述在护理教学过程中应遵循的主要教学原则
答：（1）科学性、思想性、艺术性相统一的原则。

保障护理教学的科学性，根据学科性质和特点进行思想品德教育，通过教学各个环节，培养学生的思想品德，教师在教学过程中要以身作则，教书育人，研究教学艺术，提高教学效率。

（2）理论与实践相结合的原则。

以理论为主导，联系实际进行教学，通过实践性教学环节，加强基础知识教学和基本技能训练，根据学科和学生的特点，确定理论联系实际的度与量。

（3）专业性与综合性相结合的原则。

建立合理的知识结构和智能结构，以整体化的观点指导各类教学活动，进行专业方向教育和职业道德教育。

（4）教学与科研相结合的原则。

使学生掌握本学科科学研究的信息，结合教学进行科学精神、科学态度、科学道德教育，并对学生进行科学方法的培训。

（5）统一要求与因材施教相结合的原则。

面向大多数学生坚持统一要求，并了解学生，从实际出发进行教学。

正确对待个别差异，注意培养尖子生和帮助差生。

（6）启发性原则。

激发学生的求知欲，引导学生积极思维，培养学生独立解决问题的能力，发扬教学民主，形成良好的师生关系。

（7）直观性与抽象性相结合的原则。

恰当选择运用直观手段，遵循学生的感知规律，与教师讲解密切配合，重视语言直观的作用，从运用直观形象过渡到摆脱具体形象。

（8）系统性和循序渐进性相结合的原则。

按学科知识的系统性进行教学，解决好重点难点，遵循由已知到未知、由易到难、由简到繁、由近及远的教学规律。

培养学生系统学习的习惯，灵活处理渐进到骤进的关系。

（9）量力性原则。

了解学生的发展水平，从实际出发进行教学，认真钻研教材教法，合理安排教学。

（10）巩固性原则。

三、论述题：
根据护理专业教师的条件和要求，阐述你如何做好一名合格的护理专业教师。

答：首先要从自身做好，系统而全面的学习专业基础知识，吸取广博的科学文化知识，掌握丰富的护理知识，教师自我效能感，即在教学领域中，教师组织和运
用行动成功地完成某一教学任务的信念。

影响高校护理教师自我效能感的因素包括外在的社会环境和学校环境因素，以及教师内在的自我认知和自我经验因素。

其自我效能感的培养对策包括：提高护理专业的社会地位，加强教师的专业化；提倡新、老护理专业教师相互合作；建立完善的护理专业教师研修制度和新教师指导制度；鼓励护理专业教师增强自我反思意识；护理专业教师自身要注重良好的身体和精神状态。