苏版小学语文三年级上册教案《风筝》教学设计

苏版小学语文三年级上册教案《风筝》教学设
计
学习目标：
1．会认5个生字，会写12个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会做风筝、放风筝、找风筝时的心情变化，感悟童真童趣。

3．练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

教学预备：
1．多媒体课件：几个小孩放风筝的情形，点击后，画面显现清代诗人高鼎的诗《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

2．PPT课件：（1）本课要求会认及会写的生字词。

（2）宋代寇准的诗《纸鸢》：碧落秋方静，腾空力尚微。

清风如可托，终共白云飞。

（3）明朝徐渭的诗《风鸢图》：柳条搓线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。

消得春风多少力，带将儿女上青天。

3．借助课后资料袋的内容，引导学生课前查阅有关风筝的资料。

课时安排：2课时
一、激趣导入
1．出示课件，创设情境。

2．观看说话，导入新课：谁能把看到的画面向大伙儿说一说？（依照回答板书课题：风筝）
3．联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情形、感受以及风筝的来源。

4．交流资料，展现查阅能力。

教师也一起展现自己查找的资料，简介古代风筝的七个名称：纸鸢、风鸢、风鹞、鹞子、纸鹞、纸鸦、纸鸱。

二、初读感知，了解文章大意
1．自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些情况？聪慧的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情形。

2．依照学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：
（1）童年时候放风筝是件专门欢乐的情况。

（2）课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的情况。

三、朗读感悟，体会心情的变化
（一）整体感悟。

1．默读摸索：做、放、找哪一部分最有味？
2．小组交流：将自己认为最有味的内容介绍给大伙儿，并说出自己认为最有味的理由。

3．全班交流（最有味），让学生畅谈自己的个性化明白得，在尊重学生意见的基础上，引导学生认识到，做、放都专门有味。

假如有学生认为找也专门有味，应予以专门确信和鼓舞。

（二）感悟做风筝的乐趣。

1．指名读课文第二段，依照朗读情形，相机指导正确、流利地朗读。

2．师生合作解决下列问题：
（1）向往的意思。

几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情形呢？谁能想象一下？（这确实是向往）
（2）依的认读及依旧的意思。

（3）什么缘故做好的风筝什么都不像，我们却依旧欢乐？
3．指导有感情的朗读。

（1）激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时专门欢乐，谁能把他们的欢乐心情读出来呢？
（2）练习朗读。

（3）小组内竞赛朗读，评选优秀朗读者。

（4）展现朗读。

（三）感悟放风筝的乐趣
1．轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和差不多飞到空中时的优美模样。

找到后把这两个词语多读几遍。

2．再次播放课件（风筝飞舞的片段），引导学生明白得并读好翩翩飞舞。

3．指读课文，指导学生读出欢乐的心情。

4．分小组练习朗读、竞赛朗读。

5．展现性朗读。

6．拓展。

（1）复习《村居》：看到这些小孩放风筝的快乐劲儿，大伙儿都会想到一首诗──《村居》，还记得是哪个朝代的哪位诗人写的吗？
出示课件，引导读背：《村居》清高鼎草长驾飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

（2）《村居》描写的是春天放风筝的情形，明朝还有一位诗人写了一首描写春天放风筝的诗歌，要不要读读？
出示课件，引导诵读：
风鸢图
明徐渭
柳条捷线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。

消得春风多少力，带将儿女上青天。

（3）我们这篇课文写的是秋天放风筝的情形，可能专门多同学想读读描写秋天放风筝的诗歌。

宋朝有个诗人寇准就写了一首描写秋天放风筝的诗，大伙儿想不想读读？
出示课件，引导诵读：
纸鸢
宋寇准
碧落秋方静，腾空力尚微。

清风如可托，终共白云飞。

（4）下课后，老师会把这两首诗抄写给大伙儿，情愿背诵的同学
（四）体会找风筝的心情，感悟童真童趣。

1．默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现我们的心情。

2．明白得垂头丧气：老师告诉大伙儿，垂头确实是低着头的意思，哪位同学能做个垂头丧气的模样给大伙儿看看？
3．相机指导认记丧字。

4．请学生先谈谈应该如何样读好这段课文，再练习朗读、指名朗读，相机指导。

5．讨论：我们在水磨坊那儿能找到心爱的幸福鸟吗？
“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记
几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在19 78年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪
事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。

专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。

全然缘故依旧无“米”下“锅”。

因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。

因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写
作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。

四、识字写字。

（略）
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记
几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在19 78年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪
事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。

专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。

全然缘故依旧无“米”下“锅”。

因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。

因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。