小组合作学习在中职汽修教学中的应用与实施

小组合作学习在中职汽修教学中的应用与实施
王六凤
（厦门工商旅游学校
福建·厦门361026）
中图分类号：G712
文献标识码：A
DOI ：10.16871/ki.kjwhb.2016.06.044
作者简介：王六凤（1969—），女，厦门工商旅游学校高级讲师，硕士学位，主要从事汽车教学工作。

摘要小组合作学习是一种能促进学生自主探究、合作交流、互帮互学、共同提高的有效教学模式。

但小组合作学习要有效实施，取得好的教学效果，要求教师做好设计者、组织者、引导者、调控者的角色转换，否则小组合作学习就容易变成一种流于形式的简单分小组教学。

本文阐述了笔者在汽修课程教学中有效实施小组合作学习教学模式的几点感悟。

关键词小组合作学习合作意识角色定位评价激励On the Application and Implementation of Group Coop 原erative Learning in Secondary Vocational Automobile Repair Teaching //Wang Liufeng
Abstract Group cooperative learning is an effective teaching mode that can promote students'autonomous exploration,coop-eration and communication,mutual help,learning and improve-ment.To effectively implement group cooperative learning and achieve good teaching effects,the teacher should be a good de-signer,organizer,guider and controller,or it will become a mere formality.This paper elaborates the writer's experience of effec-tively implementing group cooperative learning in automobile re-pair course teaching.
Key words group cooperative learning;cooperative awareness;role orientation;evaluation and incentive
1引言
随着中职课程与教学改革进程的不断深入，在新的教育理念指导下，小组合作学习教学模式被普遍引入了中职汽修教学课堂。

小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，以小组的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

它对改善课堂氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的发展起到了积极作用。

由于各校的师资水平及教学条件、各专业及课程存在较大的差异，小组合作学习的设计及实施也各有侧重。

笔者透过我校汽修专业的教学现状，谈谈小组合作学习在汽修课程教学中的应用与实施的几点感悟。

2小组合作学习的意义
2.1有利于培养中职学生的社会适应性
小组合作学习的小组成员为完成共同的任务而进行合作交流，必然促使学生改变独断专行的做法，培养学生相互帮助，取长补短，善于倾听别人的意见的良好品质，从而培
养学生的合群性。

这也是学生适应社会必须具备的基本素
质。

2.2有助于培养学生的合作意识和合作技能，树立学生的自信心
中职汽修学生普遍都是中考的落选生，基础相对比较差，普遍缺乏自信心。

小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流。

强化学生的主体意识和合作学习课堂氛围，引导学生从课堂的被动服从向主动参与转化，激发学生发挥潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题。

学生通过探索交流、动手操作学习，真正成为了教学活动的积极参与者。

汽修专业学生常常两极分化，理论学习好的通常不爱动手、动手能力强的理论基础较弱，在小组合作学习中，通过合理分组，使学生相互学习帮助，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的，使小组合作的优势发挥得淋漓尽致，每个学生都能在学习中找到自信和自豪感。

2.3为学生提供更多的训练机会，促进学生的全面发展
小组合作学习为学生创设了充分表现自我的氛围，每个学生都有自我表现的机会和条件。

教师将组长培养成“小先生”“小助手”，“小先生”学会简洁讲解，在与组长近距离、个性化交流中，组员也学会讲解与互助互评。

在助人成就中学生受到激励会增强信心和兴趣。

同时互助互评催发学生自省，以人为镜，可以明得失。

在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生从中欣赏别人，认识自我，培养良好的心理品质，促进学生的全面发展。

2.4弥补汽修教学条件和师资的不足
中职汽修专业以培养满足社会需求的高素质技术应用性人才为目标，专业的实践操作性很强、操作技能要求高，在教学中对教学设备、师资要求都较高。

目前中职汽修专业，普遍存在学生生源多、实训设备和师资不足的问题。

在实训操作课中应配备多名指导老师，但目前大多数学校无法满足师资要求。

在教学中我们通过实训项目精心设计和安排，培养“小助手”、小组同学知识技能互帮互补等方法，弥补教学条件和师资的不足。

在现有的条件下通过小组合作学习，合理安排多项目交替训练的方式弥补设备不足的实训项目，尽量让学生在“做中学、学中做”，培养综合职业能力。

3小组合作学习在汽修专业课程中的有效实施
3.1根据职业岗位及专业特点，确立适合小组合作学习的教
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学内容及策略
选择具有合作价值的学习内容是开展小组合作学习的重要前提。

汽修专业以项目或操作任务为课题确立小组合作学习内容，并根据大纲要求及学校教学条件，设计周密细致的小组合作学习的方案及策略。

课前必须明确：根据教学条件确立可以分几组；如何创设课程情景；明确学生自主探究学习、实训操作流程；课程中可能出现的问题；如何引导小组理解学习中重点、难点等等。

教师必须充分备好详细方案才能确保小组合作学习有效实施。

3.2合作学习小组的建立
3.2.1合理建立学习小组
中职学生学习积极性和纪律性相对比较差，合理的分组是有效实施小组合作学习的重要保障。

在分组前，教师必须通过与班主任、学生干部沟通等各种途径充分了解学生基本情况后，分组前我将学生按理论基础相对好、动手能力相对好、有威信的学生（能管住学生的）、较被动的四种情况分成四类，各类学生又分为好、中两个级别进行细分，并建立学生学习档案。

在教学中通常把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据学生的知识程度、能力水平、交往技能、守纪情况、学生个性等合理搭配进行分组。

使理论基础好的学生可以帮助完成理论学习；动手能力强的帮助完成实训操作学习，有威信的同学管理组内纪律，确保每个组员都能积极参与、共同进步。

小组成员数目则根据课程内容及教学条件进行调整，一般6~10人。

例如：在气缸盖的拆装与检修的操作学习中，由于设备充足，我们将每班学生分成7~8组，每组6人；喷油器的控制电路检查教学中，我们只有四部可供使用台架，所以只能将学生分成四组。

3.2.2选定小组长是确保小组合作学习能否顺利实施的关键
成立小组后，每组必须选定小组长（项目经理）和副组长（技术总监）。

小组长一般在威信高的同学中选出，担负着联络教师、召集、督促、管理小组纪律，副组长在理论基础好及动手能力强的学生中选出，合作学习过程中起着带领、协调、疏通的作用。

小组负责人选定后，由组长将小组内成员进行编号、由副组长负责组员任务分工。

3.2.3课前组长培训
中职汽修学生大多数在初中学习活动中比较消极被动，缺乏能力锻炼机会。

因此，进行组长的课前培训，提高组长管理能力、树立组长信心是提高小组合作学习效率的重要环节。

训练组长包括表达训练、思维训练、动手技能训练，训练开始必须由老师亲自指导训练、有一定基础后可以由上届学长培训，也可通过课后兴趣小组训练。

3.3小组合作学习的实施过程
3.3.1小组合作制定操作方案
教师确定学习内容后，布置学生自主学习。

引导各组组长和副组长组织组员进行学习、讨论，制定操作方案。

教师期间在各组间走动，了解并对各组交流讨论过程作必要的指导及调控。

审查学生操作方案的可行性，帮助学生进行修正，最后各组做出决策。

做决策时，要明确几个方面：第一、明确学习任务目标（实训操作目的）；第二、明确相关理论知识，需要哪些相关资料；第三、设备准备，明确要选用什么工具、量具，需要数量；第四、明确操作方法、流程、操作规范；第五、明确各环节操作时间；第六、明确各组员职责分工，尽可能让每个同学都能岗位轮换，都能有亲手操作体验机会；第七、安全防护措施。

3.3.2操作方案实施
在小组实施操作方案过程中常常会遇到各种问题，需要教师作引导。

教师要明确角色定位，教师不要去灌输、不要去替代学生完成操作。

教师要不断观察各组任务进展情况，引导学生按照汽修5S管理规范操作，注意安全防护措施，养成文明、安全操作的良好职业习惯。

对小组难题适时给予指导，引导并参与学生的合作讨论研究学习。

各小组通过合作学习探究、讨论交流、分工操作、合作完成学习任务，并做好实训数据和学习结果的记录。

3.3.3结果交流
小组合作学习任务完成后，各组间进行结果交流。

根据任务内容安排交流时间，有些规范性的拆装及维护操作只需进行简单汇报；对于检修、故障诊断等类似分析任务，组间的经验交流是学习的重要环节，通过交流总结经验、分享学习心得，共同进步。

3.4小组合作学习的评价
对学习过程的评价是小组合作学习的积极导向。

良好的评价机制能激发学生的学习兴趣和参与积极性，提高学生的合作意识。

评价应注重过程参与、注重细节。

结合学校、学生实际情况设计合适的评价方案。

根据中职汽修学生都是男生、学习被动、爱面子、讲义气等特点，我采用了多样化的评价和奖励方式。

评价包括学生的自我评价、小组组内互评、组间互评、教师评价等多项内容。

根据教学内容将各项评价指标进行量化并制成表格，并在学习前发放给学生，让每个学生了解自己的课堂态度和行为将被定性定量考核，让不爱学习的学生有压力、同时也会有参与学习的动力。

3.4.1学生自我评价
主要在小组合作中，学生根据一定评价要求，对自身参与学习活动的态度、独立寻求信息、完成任务、与人沟通、表达、操作的能力及积极性、独立性和创造精神等方面进行判断。

3.4.2组内互评
组内互评由组长组织组内成员相互坦诚地评价。

主要从参与积极性、合作关系、服从管理、纪律性、任务态度及结果等方面进行评价给分。

引导相互发现优点、指出不足，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果，交给任课教师。

3.4.3组间互评
组间互评成绩为小组所有成员共同成绩。

组间互评由各组组长参与考评，主要根据小组合作学习过程中各组的纪律情况、结果报告交流情况进行评价。

3.4.4教师评价
教师根据教学过程中对小组合作学习情况、合作效果、学生个人表现进行评价。

学生非常重视教师的评价，教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着很重要的作用，教师的评价具有一定的鼓励性、针对性、指导性、全面性。

因此教师要认真观察学生的合作态度、合作方法、参
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好的促进互动，引导教和学。

在整个学习的闭环系统中，学生可以看成被控对象，教师作为控制器的一部分，只有增加了反馈，教师和学生才能够在整个闭环控制系统中不断调整与学习目标的偏差，已达到消除偏差的目的，使得教师和学生有机的联系在一起，从而不自觉地实现了互动。

教师围绕教学要求确定培养目标，对本课程的教学通过常规教学及网络手段组织教学过程，课堂讲授以问题提出、思想方法、内容归纳、案例应用为主，并以日常作业、课堂提问、日常考试及网络资源等方式介绍计算方法及其应用技巧并对教学效果加以监督监测。

考核题型应能反映学生学习情况，主要有分析、计算、应用、设计题，从而实现多环节训练、督促检查，巩固学习成果，教师根据学生特质、学生学习情况及时调整教学方法，帮助学生解决在学习过程中碰到的问题，提高教学效果，最终达到实现预期培养目标的目的。

通过建立课程教学过程质量监控机制，教学过程建立在与培养目标一致的基础上，通过测评并及时检验教学效果，不断改进和提高教学水平和质量，从而形成可检测可控制的闭环教学体系。

5总结
“自动控制原理”课程教学研究着重对目前的课程体系与教学内容、教学方法与教学手段以及实践教学等方面进行研究，增强学生基本科学素养和工程能力培养。

教学过程建立在与培养目标一致的基础上，通过将建立完备的教材、教案、多媒体课件以及多样的教学形式，完善作业、考试和答疑机制，通过测评检验教学效果，不断改进和提高教学水平和质量，从而形成可检测可控制的闭环教学体系，充分调动教师和学生两方面的积极性。

我们按照上述安排进行了教学实践，实践结果表明，利用参考教材的教学内容，同时结合学生的实际情况进行精心组织教学，取得了良好的教学效果。

参考文献
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[5]夏玮,常春藤.MATLAB控制系统仿真与实例详解[M].北京:人民
邮电出版社,2008.
编辑张效瑞
与程度，要细心关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。

教师的评价要客观、公正、恰如其分。

3.4.5奖励评价
在小组合作学习中个别同学会出现依赖同学的现象。

个别学生参与意识不强，活动欠主动；也有个别同学表面热闹，思维不动。

为激发这部分同学积极参与学习活动，在汇报交流后，我会在每组中点名抽查，并把抽查结果加入小组成绩。

个人考查纳入小组分数激发学生小组荣誉感及积极性，对于参与不积极的同学，由于拖累小组后腿，老师给予弥补一次机会（私下找同学补课，回头补考为小组加分。

）这种抽查进行一两次后，因怕拖小组后腿，“偷懒”的同学也就越来越少。

4有效实施小组合作学习的关键要素
4.1教师在小组合作学习中的角色定位
教师的角色定位是有效实施合作学习的前提。

没有教师的角色转变就没有新课堂的变化，也就不会有新课程模式的落实。

小组合作教学中，教师是小组合作学习的设计者、组织者、引导者、调控者及评价者。

在小组合作学习教学实施中，若教师角色定位不清，教师很容易习惯性地回到传统教学的主导地位上，恢复教学主宰者的角色，使小组合作学习最后流于形式。

4.2教师应先让学生有参与主动学习的动力和压力
中职学生主动学习意识弱，缺乏主动思维习惯。

在合作学习过程中有些学生只听只看，自己手脑都不动，最后做个无功之臣，坐享他人成果。

或者大家抢着说抢着做，一窝蜂的混乱场面，甚至常常闹出矛盾。

因此教师应先让学生熟悉合作学习方法，让学生都明白自己的职责和任务；其次，强调学习评价机制，给予学生学习压力。

同时还应对学生进行多层面的思想品德教育，学会尊重别人，学会正确处理同学关系。

总之，只有教师和学生都树立正确观念，定位好自己的角色，在思想上、行动上都融入小组合作学习情景中，才能确保合作学习有效实施，而不是流于形式的简单分组学习。

经验证明，小组合作学习是一种能促进学生自主探究学习、促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高的有效教学模式，但“教无定法”，要有效取得好的教学效果，教师势必要付出更多的时间和精力，作更深层次的研究和探索并逐步完善，才能使小组合作学习在各自的课堂上取得更好的效果。

参考文献
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[3](美)南希·弗雷,(美)道格拉斯·费舍,(美)桑迪·艾佛劳芙.教师如何
提高学生小组合作学习效率[M].第1版.北京:中国青年出版社, 2016.
编辑李金枝
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专业的人才培养特点，精选教材，笔作者选用清华大学出版社出版的李玉慧、晋帆主编的《自动控制原理》作为本门课程的主要参考教材[3]，该教材主要内容包括:控制系统的一般概念及控制系统的数学模型；三种主要分析方法：时域、根轨迹法和频域法；控制系统的设计与校正，线性离散系统的理论基础与非线性系统相关分析。

该课程内容体系庞大，既有时域分析，又有频域分析，既有连续时间信号分析，又有离散时间信号分析。

我们认为这本教材编排合理，讲述透彻，难度适中，对于非自动化专业的学生来说，是一本合适的教材。

在本教材使用中要求学生完成相关先修课程：高等数学、线性代数、复变函数、积分变换和电路等，还要兼顾基础知识的应用，这就涉及信号与系统、通信等不同领域的知识，也为后续课程“测控技术与系统”“测控仪器设计”等课程中自动控制原理的实际应用打下基础。

通过对教材内容的梳理，制定合适的教学大纲。

3教学形式的研究
3.1因材施教，加强课堂教学
根据光信专业特点，依据所选的教材，我们制定合适的教学内容和实验项目，强化设计方法和应用能力的培养。

教学内容与实验内容紧密结合，通过教与学的实时互动提高学生的学习主动性。

积分变换中的拉普拉斯变换和Z变换是该课程学习的必备数学工具，在进行教学时要求学生复习这方面相关的基础知识。

在教学内容的整合过程中注意引进学科前沿的发展动态，教师在授课时可将最新的科研成果引入到教学内容中，使学生所学知识具有前沿性、学术性，从而缩短理论和实践的距离，拉近老师和学生的距离。

该课程的一个重要的特点是公式多、图多，偏重控制理论与系统分析，在课程课堂教学中采用多媒体与板书相结合的教学方法。

对于控制系统的传递函数、结构图和时域、频域分析尽量在黑板上书写，同时结合多媒体PPT课件。

PPT用于课堂教学不仅为教师节省了大量的作图、画曲线和系统分析时间，也能形象地讲解原先难以讲清的问题，使学生学习自动控制的基本理论变得不再枯燥无味，这样既利用了多媒体教学的生动、逼真、信息量大的优点，也充分利用了板书教学的严谨性、逻辑性强的优点。

在教学实践中，教师同时将多媒体课件定时发布在网上，建立百度云空间，供学生下载使用。

笔者实践证明，这一方法取得了良好的教学效果，受到了学生的认可，对教学质量的提高起了一定的积极作用。

3.2Matlab实验教学
在课堂教学中引入国际流行仿真语言Matlab[4]，开发基于Matlab软件的课堂教学辅助软件，主要用于课堂例题讲解与分析、布置习题和习题课，目前该辅助软件已应用到实际教学中，效果较好。

在教材里面，特别对于控制系统的稳定性分析、时域分析、根轨迹分析和频域分析，引导学生学习相关Matlab函数，熟练掌握其运用原理，开展仿真实验，同时进行相关分析，使学生很直接地明白相关过程，并结合Simulink开展仿真实验，推荐相关Matlab应用于控制系统的相关书籍，如参考文献[5]所示，此类书籍目前市场上很多，学生可以根据需要选用。

3.3习题课、网站等资源使用
在该课程教学中，通过不占用学时的专门习题课对作业的完成情况进行评估、讲解和订正，重点在于引导学生正确地分析问题和解决问题的思路，加深学生对教学内容的理解。

根据不同章节教学要求的不同布置不同的作业，如读书报告、资料查阅，自学内容的关键知识点总结，PPT专题汇报等，要求学生及时完成，教师及时批改作业，必要时对学生作业作现场点评。

要建立该课程的试题库，试题库不仅为课程教学特别是例题讲解和习题课带来方便，而且可减轻教师出试卷的工作量，并且可以实现教改分离。

开发教学网站不仅可以实现网络教学，而且为教师教学和学生学习带来极大方便，教师可以把教学计划、教案、多媒体等挂在网上，学生可以通过网站答疑、下载课件、提交作业等实现交互式教学，延伸和拓展课堂教学内容，培养学生独立思考、自主学习能力。

3.4实验与实践教学
通过常规的课程实验教学和综合实验项目培养学生理论联系实际的能力，增加综合性实验以及设计性实验比例，提高学生对基本控制理论及系统设计的理解和实际运用能力。

通过设计实验教学项目，提高学生对控制理论与系统设计的理解和实际运用能力，及时更新实验教学内容，让学生在实验、实习中发现问题，激发解决问题的思维。

开展开放性、研究性以及综合设计性实践教学环节，通过对学生知识结构的拓展方向和快速拓展的教学法研究，建立契合研究性和综合性实践项目实施过程的、面向教师和学生的质量监控组织保障体系。

创造条件让学生能够开展创新实践，包括大学生科研培训计划、机器人大赛以及数学建模大赛等，使得创新思维得以在实践中发展完善，将自动控制原理知识充分地应用到实践中。

为培养学生的创新意识和创新能力，教师也可以将自身的科研情况和本门课程的课程教学紧密结合起来，教师需要在课堂授课要理论联系实践，将自己的或者别人的科研成果融汇到课程内容中，从侧面激发学生创新意识。

科研促进课程内容的改革，反过来，教学效果的提升将大大提升教师与学生的科研积极性，从而促进了教师与学生对科研和教学的互动转化。

4课程评价及持续改进
在“自动控制原理”课程教学中应用反馈思维，可以更
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